多米诺中利用低结构材料发展幼儿创造力品质的几点思考

多米诺中利用低结构材料发展幼儿创造力品质的几点思考
多米诺活动隐藏着数量、距离、力量等诸多方面的秘密吸引着孩子们去探索、发现，低结构材料没有固定的玩法，有着不同的操作方法。

我们以多米诺为活动平台，利用低结构材料给幼儿创设一个自由、开放的环境，把教育的外在目的与幼儿的内在需要融为一体，让幼儿在操作材料中放飞思维，在创造中发现问题，在与同伴的互动中调整行为，在自主探究中得到自由、创造的快乐。

标签：低结构材料;自主;开放;创造;兴趣;专注
完成一个多米诺造型，需要细致、合作、坚持不懈等良好学习品质的支持。

摆好、推倒看似简单无聊的事情，里面隐藏着数量、距离、力量等诸多方面的秘密吸引孩子去探索、发现。

研究表明，活动方法限制越少的材料，越有助于幼儿想象力的发展。

我们在多米诺区投入了纸筒、纸板等各种幼儿熟悉的材料，这些低结构材料有着不同的操作方法，孩子们可以根据对材料的感知，按自己的意愿进行操作，更有助于幼儿发散思维，在与材料、环境、同伴等诸多因素的互动中促进创造力品质的发展。

1.纸杯高楼的改造
孩子给孩子的建议——在交流中学会合作。

一个人的活动是无趣的，很容易放弃，但一群人的活动，随时都有变化，每一分可能发生有趣的故事。

瑞瑞用彩色纸杯叠了一个圆形，诺诺：“别搭那么大。

”瑞瑞：“我搭的是高楼。

”诺诺：“要让我们成功大一点，你就搭小一点，不然倒不了。

”瑞瑞：“能倒的。

”诺诺：“我们来试一下。

”他在“高楼”前面排了磁带盒，轻轻推第一个盒子，在连锁反应下，靠近磁带盒一边的纸杯倒了，圆对面的纸杯没倒，诺诺：“有一个办法，前面高一点，后面矮一点。

”瑞瑞听了把原来的圆形改成了三排金字塔形，从低到高。

诺诺见了：“试试能倒吗？”竖在前面的磁带砸倒第一排纸杯，又砸倒第二排、第三排，诺诺竖起大拇指：“成功了！好！这个改造不错！”
多米诺是大家齐心协力才能完成的活动，幼儿体验到了合作的重要性，在完成自己任务的同时能关注同伴的活动情况，当发现同伴的操作可能会影响最后的成功时，提出改造的建议，小小的纸杯让幼儿的交往提到了一个更高水平。

2.纸板排列的争议
孩子与孩子的争论——在尝试中解决问题。

游戏中的矛盾也是启发幼儿思维、引导幼儿探究的最佳切入点，是孩子发展的契机。

阳阳和小宝在纸板下方两端夹了两个夹子让纸板竖立起来，小宝没有规律地竖了很多纸板，阳阳：“我觉得你那样倒不了，不信，你试一试。

”小宝：“不试。

”阳阳声音越来越响：“你别捣糨糊！”小宝：“不是捣糨糊，是在想解决办法。

”边
说边去推最前的纸板，一堆竖着的纸板真的就只倒了一个，他又改变了排列方法，一块竖着一块横着一个隔一个排列，阳阳用怀疑的口吻：“倒得了吗？试一下。

”说着推了最前面的一块纸板，后面的跟着全倒了，脱口赞道：“好看！”
为了避免争吵，我们习惯于出现在矛盾的第一现场，用自己的主观臆断处理问题。

谁说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深。

我们要学会退在孩子的后面，用“等待”支持幼儿用自己的方式处理问题。

这样他们才能学会尊重、学会接纳、学会妥协、学会解决问题，这些对于幼儿创造力品质的发展是非常有价值的。

3.糖盒高楼的倒塌
孩子对孩子的影响——在失败中学会坚持。

真正的教育是用一棵树来摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。

在多米诺活动中，一个骨牌推动另一个骨牌，一个孩子影响着另一个孩子，同伴之间的互动影响着孩子对活动的坚持性。

磊磊走过，用糖盒搭建好的“高楼” “哗啦啦”倒了一片，卷妹有点愤怒有点灰心：“今天我们很难成功了。

”果果安慰道：“给磊磊弄倒了是件好事，刚才搭的大楼倒不了，现在搭小点，等会儿就能全部成功。

”卷妹又有了勇气：“倒了就说明很成功！”
“小小意外”让之前的一切忙碌全部坍塌在地，这是多米诺活动中经常出现的状况。

一个“不小心”让所有的努力回到起点，这对孩子的打击非常大，需要不断地控制和调节自己的情绪、行为，从愤怒、失望到慢慢让自己平静下来，再次专注于排列材料中。

看似平常的一次又一次過程，有效地增强了幼儿的抗挫能力。

磊磊的意外闯过，让孩子们能从另一个角度对待这次的“意外”，孩子对孩子的影响是无声的，这种无声的很小的初始能量可能会造就一个神话。

4.烟盒设计的机关
孩子对孩子的怀疑——在尝试中建构经验。

陶行知说过：学问千千万，起点是一问。

质疑问难是创新的开端。

果果和铨铨用烟盒排了一个菱形，果果：“我来设计一个新机关，第一排一个香烟盒，第二排两个烟盒竖着叠一起，越来越高，这样中间一段就不用排香烟盒了。

”铨铨：“对！高的力气大，我在家试过。

”两个人边说边动手，一会就把机关搭好了，最后一排的是四个烟盒竖叠在一起，离开排好的菱形烟盒有很长一段距离，果果指着：“这个还不够高吧？”铨铨推动机关的第一个烟盒，最高处的烟盒成功砸倒了菱形：“你看！”果果：“还行吧。

”又指着另一处：“我还是怀疑这儿不能倒，我拿重一点的香烟盒试一试。

”说着到旁边去尝试，发现可以后又把材料摆回原来的地方。

幼儿是知识经验的主动建构者，他们通过自己的切身体验和合作、对话等方
式，真正完成知识意义的建构。

创造力品质的发展是一种内在的力量，在多米诺活动中要善于利用低结构材料给幼儿创设一个自由、开放的环境，把教育的外在目的与幼儿的内在需要融为一体。

著名教育家陶行知曾经说过：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。

”只有提供丰富的材料，给孩子一片自由的天空，幼儿才能在操作材料中放飞思维，在创造中发现问题，在与同伴的互动中调整行为，在自主探究中得到自由、创造的快乐。

参考文献
[1]《陶行知谈教育》
[2]《幼儿游戏理论》。