全纳教育理念下的初中英语课堂合作学习策略探究

生通过合作能取有成效 全纳教育 的课 程教学观认 为 ，每个学 生都有其 独特 的兴 趣、 能力和学习需求 。 所以初 中英语课 堂教学 中， 教学 应该适应 学生的需要 ， 而不是让学生去适应教学的需要 。 因此 ， 教学 必须 根据学生的不同特性 ， 开展多样化的教学 ， 时评价 ， 及 才能 知道 如何满足学生的不同需求 。
１ 组 合作 学 习 的评 价 要 领 ． 小
对于小组 合作学 习的效果评 价 ， 坚持教 师评 价 、 要 学生 自
的学生指导发音较差的学生 ， 最后组织 小组竞赛 。这样既能增 加学生 的练习量 ， 又能减轻 学生 的心 理负担 ， 发挥学 生的主观
能动性 。 ８通 过 进 行 写 作 合 作 ， 现 小组 学 习 的 多样 性 ． 体 写 作 课 很 容 易 使 学 生 觉 得 枯 燥 无 味 。 教 学 生 写 一封 介 绍 在
评、 小组 内互评 、 小组 间互 评相结合 的原 则。综合 多方面 的评 价， 给个人或小组 的评分才是最公正 、 最具 说服力的 。同时 ， 评
价 的方式也可以多样化 ， 以采用评分制 、 可 书写评语 、 口头评 价
等多种形式来表实现 ， 且评价要及时 ， 最好 当堂课就评价 。
２小 组 合 作 学 习的评 价 方 法 ．
不仅他会陷于更 大的困境 ，大家也 都会 失去相互交流 的益 处。
所 以， 全纳教育主导 的价值观之一就是集体合作观 。
１通过课 前发 言合 作 。 ． 营造小组学 习的价值 观
根 据初 中学生的身心发展特点 ， 在初 中英语课 堂合作学 习
教学 中 ， 组建合理 的学 习小组不仅仅是合作学 习取得成功 的前 提 ， 合作学 习的成败也起着 至关重要 的作 用 ， 对 是体现 对每一
要 求 查 阅 生 词 、 习对 话 或 课 文 及 语 法 要 点 ， 小 组 讨 论 将 组 预 经 内无 法 解 决 的疑 难 问题 做 成 一 份 组 内笔 记 ， 后 就 可 以 有 的 放 然
障， 欢迎每一 个人表现 自己的价值 ， 每一个人 都属 于集体 的一
员。尤其是在英语课堂教学 中， 牢固树立接纳所有学生 的思 要 想 ， 步创造条件 ， 逐 满足学生 的各种不 同需求 ， 构建合作学 习规 则， 小组 成员各司其职。
语 言 结 构 的功 能 或 用 法 。如 在 教 学 “ ｋｎ ｕｇｓｏ ｓ这 一 Ｅ ｍａｉｇ ｓｇｅｔ ｎ” ｉ ｔ
常交 际用语时 ， 笔者让 学生归纳总结提 出建议 。学 生经 过独立 ・来自１２ ０ ・新 校 园
第２（ ３期 ）
思考并小组讨论后发现有许多不 同的表达方式 。然 后 ， 笔者再 引导学生观察这几种句型 中动词 的形式 。 生对 于经 过 自己思 学 考归纳 出的知识印象更深 ， 记忆更 牢。
学 生学 完一段对话后 ， 一般要求他们角色表演 。如果单纯 地照本宣读 ， 易使人感到乏味 。教师可组织学 生以小组为单位 开展竞赛。 进行这一活 动的关键是教师不能布置任务后马上进 行， 应让学生有时 间准备 ， 最后从读 音是否标准 、 对话是否有感 情、 表情是否 自然 、 表演是否得体等各方面综合考量 ， 出最佳 选
在合理的竞争 中 ， 激发学生的团结协作意识 。
五 、 “ 纳 教 育 ” 学 观 思 想 评 价 合 作 过 程 ， 使 每 个 学 以 全 教 促
节课 内讲解所有题 目， 怎么办？可 以在小 组内让学习成绩好
的学生帮助成 绩较差 的学生 ， 绩 中等 的学生相互探 讨 ， 同 成 共 订 正试卷 上的错误 。 这样能 营造 同学之 间、 师生之 间共 同学 习 、 探索 、 研究 问题 的氛围 ， 对于理顺 小组学习 ， 树立对话 式 、 互动 型的教学形式有很大的帮助作用。 ７ 过学 习单词合 作 ， 少小组 学习的 落后生 ． 通 减 在英语教学 中， 词汇 的学 习一直是 一些基础较薄弱 的学生 的拦路虎。 但由于教学时间较紧 ， 学生人数多 ， 师难 以一一面 教 授辅导 。 这时 ， 教师就可充分发挥小组合作学 习的优势 ， 先检查 部分学生的发音 ， 然后组织若干学生一 同学 单词 。由发音较好
小组合作学 习只有在小组成员 心灵 的碰撞 中才会 激起思 维的火花 ， 才会产生强有力 的生命活力 。 因此 ， 师应该抓住教 教 学中 的各种 契机 ，有意识地 引导并 培养学 生在小组合 作 中能 辩、 善辩的能力 ， 大胆 、 踊跃 地发表 自己的见解 。 ３借 用“ ． 竞赛性 ” 问题 ， 小组讨论 时人人有所为、 在 有所会
新 校 吲 理 沦
Ｘｎ ｉ Ｙ ａｌ ｉ ａ ｕｎ＿１ Ｘｏ ｉＪ ｉｎ
教 学研 究
全纳教育理念下的
初中英语课堂合作学习策略探究
赵 建妹
（ 富阳市高桥镇 中学 ， 浙江 杭州 ３ ０ ） ｌ４ ２ １
全纳教 育是 １９ ９ ４年 ６月 １ ｔ ０ Ｅ在西班 牙萨拉曼 卡召开 的
评价着重关注学生在小组合作学 习中的参与程度 。 可以设计～ 组 问题作为教师评价 、 学生 自评 、 小组 内互 评 、 小组 间互评 的标
准。
法。 ③小组报告讨论结果 。 选择一二个小组 口头报告讨论结果 ，
并让其他组评价指正 ④教师介绍写信格式和有关春节各 项活 动 的短语 。⑤学生独立写作 。⑥小组交换批改 。通过这样 的合 作形式 ， 使学生原来感到枯燥 无味的写作变的丰富多彩。 四、 全纳教 育” 以“ 平等观思想指 导合作方 法 。 每个学 生 让
按照全纳 教育 的观 点 ， 教师和学生都是学 校教学和生活 中 的主体 ， 都应积极参与和投入到学校教学过程 和生活 中去 。全
纳教育反对任何学 生被 排斥 在教学过程以及学校生活之外 ， 主 张学 校要 努力 促进 所有学生的积极参 与。
４通过归纳知识合作 ， 强小组 学习的效果 ． 增 在导入对话或课文后 ， 笔者 经常让学生分组归纳总结某 一
的和价值取 向 ， 要通过精心备课 ， 挑选合适 的话题及时机 ， 让每 个学 生都有 话可 说 ， 激发他 们积 极讨论 的兴趣 ， 前方 引 以“ 导 、 面扶持 ” 后 的方式来 支持 、 扩展学生 的学 习 ， 使合作学 习确
有 成效 。 三 、 “ 纳 教 育 ” 值 观 思 想 激 活 合 作 形 式 ， 每 个 学 生 以 全 价 让
５通 过 完成 作 业 合 作 ， ． 显现 小组 学 习 的 团 队性 传 统 的英 语 作 业 往 往 以 书面 形 式 由学 生 个 别 完 成 ， 课 程 新
教学研究
计能够引起学生兴趣并且有讨论价值 的问题 ， 学生人人参与 。
２创造“ ． 争辩型” 问题 ， 小组讨论 时人人有所思、 在 有所辩
、
以“ 纳教 育” 全 人权观 思想 编排合作小 组 ， 给每个 学生
参 与 学 习 的权 利
１ 重学生需求 ， ． 尊 组建能给每个 学生均有机会参 与的学 习
小组
体 验到合作学习之需
全 纳 教 育 思 想认 为 ， 果 班 级 中有 一 个 学 生 在 语 言 交 流 上 如 有 问 题 ， 大 家 认 为 他 有 语 言 交 流 困难 ， 与 他 进 行 交 流 ， 么 而 不 那
个 学生“ 权 ” 尊重。 人 的
课前几分钟 的“ ｅ ａ ” ｆ ｅｔｌ 是课堂 常用形式 。传统的做法往 ｒ ｋ
往是每天一个学生轮流做 ， 这样容易 流于形式 。为 了使值 日内 容丰 富多彩 ， 使更多学生得 到锻炼 ， 教师可 以事先适 当地提 出 “ｒｅ ａ ” ｆ ｔｌ 的主题 ， ｅ ｋ 让学 习小组在组员个人 准备的基础上进行 集体加 工 ， 后在课堂上采 用小组推选 代表演讲 ， 然 或教 师指定 报告学生 、 组组员集体表演等形式 进行结题汇报 。这样既 能 小 培养学生运用英语 的能力 ，又能激发学生学 习英语 的兴趣 ， 还
中国新 年的英文信 时 ， 笔者安排 了以下小组任务 ： 独立思考 ① 三分钟 。让学生考虑文章的主要时态 、 格式 ， 以及重要 的短语 ， 为小组讨论做准备 。 ②集体列 出写作要点 。首先让 中等生确定
格式 和主要短语 ， 鼓励差生 大胆参 与 ， 优生 提出解决 问题 的方
（ ） 注学生参与小组合作学 习的过程评价 。这 一阶段的 １关
世界特殊需 要教育 大会上通过 的一项宣言 中提 出的一种新 的 教育理念和教育过程 。 尽管它是针对社会 上歧 视残疾儿 童而提 出 的一 种教育理念 ， 是它所提倡 的容纳所有学 生 、 但 反对歧 视 排斥 、 促进积极参 与 、 注重集体合作 、 满足不同需求这样一种 没 有排斥 、 没有歧视 、 没有分类 的教育 ， 对于现在正常 的初 中学 生
小组 。
互换 ， 组织形式上保证 了全体 同学参与合作 的可能性 ， 每 从 使
个成员都有责任 、 有事做 ， 都能从不 同的位 置上得到体验 、 锻炼
和提高 ， 切实提高学生参与合作的效率。
二、 “ 纳教育” 以 全 民主 观 思 想 开 展 合 作 活 动 ， 每 个 学 生 使 积 极 参 与 并 享 受 乐趣
而言也是十分有用 的。
一
一
“ 积极参 与” 反映 了全纳教育 的民主观。在学校教育 中， 全
纳教育 注重 的是 每一个人 的积极参 与 ， 每一个人都是学 校生活
的 主人 。在 学 校 中经 受 的这 种 民 主体 验 ， 学 生 以后 走 上 社 会 对 以及 改 造 社 会 具 有 极 大 的意 义 。 师 要 重 视 合 作 教 学 的 真 正 目 教
标准则要求改变过 去单一 的作业形式 ， 力求作业 多样 化。在小 组合 作过程 中 ， 学生 培养 了合作 意识和团 队精 神 ， 感受到 集体 智慧 的力量 ， 分享 了成功的喜悦 ， 真正体 验到学 习的快乐 和做 作业 的乐趣 。 ６ 过订 正错误合作 ， 通 理顺小组学 习的对话 网 每次单元测 验后 ， 教师会讲评试 卷 ， 针对一些 普遍存 在的 问题 进行 分析。但 由于学生错题类型各不相 同， 教师不可能在
２尊重 学生发展 ， ． 构建 能促进每 个学 生表现价 值的合作 学
习 规 则
根据全纳教育的思想 ， 学校课堂 教学 中应该创造 出一种全 纳的氛 围 ， 这种氛 围中 ， 个人受教育 的权 利都有充 分 的保 在 每
能 营造课前合作学 习的氛 围。
２ 过预 习新课合作 ， 通 拓展 小组 学习的知识 面 教师事先把预 习的内容及要求告诉学生 ， 让小组 同学根 据
全纳教育重 申了人所具有 的受 教育的基本权利 ； 它提倡普 通学校要 给有 “ 特殊 教育需求 ”针 对我们现在 的初 中教育 ， （ 在 这里笔 者将 “ 特殊教育需求” 理解 为“ 在初 中英语 学习 中有需要 别人特 别帮助的人 ” 的学生提供学 习机会 ， ） 容纳所有的学生 。
组 内成员要有 明确 的分工 ， 在一个阶段每人都应有 相对 侧
重 的一项责任 ， 担任一个具体的合作角色 。如小组讨论 的组 织 负责者 、 录员 、 记 资料员 、 评分员 、 汇报 员等 ， 一定时 间后 ， 色 角
矢地 听老师在课 堂上讲评 ， 逐一解决疑点。
３通 过 表 演 对 话 合 作 ， 跃 小 组 学 习的反 思 能 力 ． 活
一
青少年好胜心强 ， 各种 激烈 刺激 的竞赛会吸引他们 的注意
力。 因此 ， 教师可以针对学生 的这种心理 ， 用竞赛法 引导学生 运
进行 小组合作学 习。 如单词接龙 比赛 、 口语 朗读 比赛 、 问题抢答 比赛 、 对话表演 比赛 、 听力对抗赛 、 记忆大挑战 、 优秀作业展评 、 英语 书法 比赛 等。 开展组 间竞争 ， 让每个学生都有成功 的体验 ，