对语文课堂师生互动的思考

对语文课堂师生互动的思考
在实施语文新课改的进程中,提高课堂教学的效率和质量是非常重要的环节。

而要达此目标,必须确立课堂师生互动合作的教学模式,这是调动学生主动学习,积极探究合作的有力方式,需要认真研究和探索。

标签：语文教学;课堂;师生;互动合作;基本方法
进行语文新的课程改革、有效地提高语文教学的的效率和质量,是语文教师为迫切追求的目标,但突破点在哪里呢?我通过实践体会到:新的课堂教学模式的创设是重中之重,语文课堂教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教师要努力创设能引导学生主动参与的教育氛围,促进学生主动地富有个性地学习,这是根本和关键。

一、要准确理解课堂师生“互动”的内涵及重要意义
互动学习是在师生之间进行的一种交流与沟通,是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程,是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程,是一个课程内容不断生成,课程意义不断提升的过程。

这样的一个过程注重的是学生阅读后的真实、独特的感受,而这种感受不仅仅来自于课文,它需要唤起学生的经验,打开学生的想象,启动学生的情感,需要教师的经验和情感的投入,需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。

在传统的课堂教学中,教师是传授者,学生则是被动的接受者。

课堂上也有师生之间的互动,但这一互动关系呈直线单向状态,往往是课堂教学波澜不惊,即使有波澜,也是表面上的热闹。

这样的状态限制了学生主动性的发挥,课堂不能呈现其涌动的生命活力。

而新课程所追求的课堂教学则是学生能够积极、主动地参与学习,他们主动性的发展应该在不断的培养中从“学”的领域扩展到对“教”的参与。

课堂中,教师、学生与文本之間应该形成积极的多维、有效的互动,使课堂“鲜活”起来。

以此激发学生的浓烈学习兴趣和主动探究知识的内在动力,这是互动的核心性目标。

并在有效的互动中,师生通过文本走向了融合,走向了丰富,走向新的境界。

二、要把握好师生“互动”的方法
(一)注重人文互动,提升语文素养层次。

人文互动的基本做法有:(1)质疑。

疑是思之始,学之端。

一位著名国教育家说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。

在教学中,教师要留给学生”空白地带“,让学生去质疑、解疑。

学生常有问题,才能常会思考,常有创新。

要实现由生疑到无疑的转换,需要对文本的不断叩问,不断探究。

(2)引导学生展开联想的翅膀,飞入广阔知识天空。

在教材中,由于空间、时间的限制,有时描写的情景不能清晰再现。

此时,想象犹如给人的思维添上了美丽的翅膀,畅游在彼时彼地
间。

学生在自己已有的生活经历中搜寻与之相契合的场景,自然而然就能透过简要的几个词语或一句话,跳脱出一幕幕生动的“电影”来。

联想可打开诸多事物之间的联系通道,增加感悟层次,让思维迸发出创新的灵感,喷发出炽热的求知欲和创造欲望。

(3)转换角色,引发思考。

语文课堂应引导学生大胆换位,从不同角度、角色、方向去解读文本,大胆冲破狭隘的老框架,让学生与文本进行对话,在互动中开拓视野。

如:教学《将相和》一文,可以这样引导学生换位思考:如果你是蔺相如,当听说廉颇要给自己下不了台时,你会怎样做?;而蔺相如是怎么做的?如果蔺相如也像廉颇一样的态度,结果会怎样?学生通过变换角色的思考,对蔺相如以国家利益为重、顾全大局的品质有了更深刻的认识。

(二)突出人本互动,加深对课文的理解和感悟。

1、引导学生学会倾听。

在语文课堂教学中,我发现学生参与讨论的状态有三种情况:(1)能够发表自己的意见,但不听也不管别人说些什么;(2)能够倾听别人的发言,但自己不做深入的思考,只是重复补充别人的话;(3)能够针对别人的发言来发表自己的见解、看法,他的发言是在他人基础上的一种更深入的思考,一种提升。

2、师生平等对话,互相启迪。

教学过程是一个全息的过程,教学中的对话要充分体现其间的互动性,就要促使每个学生、教师积极参与其中,而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。

“抛绣球”无疑是促进多边互动的良策。

即当教师认为某一学生的发言有重大意义值得再强调、修正或展开时,可以用“谁听明白他的话了?”“他刚才说什么了?”“谁来帮他把这个问题再说得清楚一些”之类的话语把“绣球”抛向更多的学生,实现对话向更深更广的方向拓展。

3、师生共写互改。

这是我与学生之间对话的一种形式,每次作文课,师生同写一个题目,在师生交流评改中,我惊叹于学生独道的见解,对学生为自己作文所提的意见大加赞赏;学生也评改我的作文,他们的忠恳评点,热情的修改,使我的我个人写作水平不断提高,而我这种写作中的严谨态度和执着的精神也深深地感染了学生,学生们对于写作的积极性异常高涨。

4、合作探究,共同提高。

每个学生都有各自的个性,有各自的长处,也有各自的短处。

为了激活他们各自的潜能,可以让他们在共同探究中相互学习,相互启发;在合作中求得互动,在互动中达到互补。

课堂上学生们你一言我一语地说着,你提问我回答,你不足我补充,你有错我纠正,你优秀我学习,你掉队我帮助,在合作中互动、互补。

总之,要实现语文课堂教学质量的提高和突破,正如新课标指出的:教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,促进学生主动地富有个性地学习。

多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。

教师以多向互动合作为手段,创设课堂教学新境界。