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谈数学教学中的语言艺术
赵建安河北省永年县实验高级中学057150
数学教学语言括数学课堂教学中教师的有声语言（文字表达）和板书
（符号、图形）。

它是完成教学任务，达到教学目的的必要手段，教师在教学语言上应当具有较高的素养。

作为数学教师，根据数学教学实践，笔者谈谈自己的体会。

一、数学教学语言要准确、严谨
每一堂课，授课效果的好坏，并不取决于教师的话讲了多少，而是看教师的语言是否表述准确，突出重点。

比如在对定义、定理进行教学时，叙述一定要准确，不能使学生发生疑问和误解。

首先，教师对概念的实质和术语的含义自己必须有透彻的了解，如整除与除尽, 增长与增长到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“三个点确定一个圆”就丢失了“不在同一直线上”的条件，
“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

其次，教师必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。

第三，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键, 分化难点。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

二、数学教学语言要力求生动、形象
教师在教学中要以生动、形象、趣味、幽默的语言为学生创造一个轻松、愉快的课堂教学氛围。

比如讲二次函数最大（小）值时，学生对“最大值”难以理
解，教师可提问：“我们班最高的同学是谁？全世界最高的人是谁？”讲直线的无限延伸性吋可说直线AB可穿过墙壁穿过山脉向宇宙无限远处延伸。

这样可以活跃课堂气氛，融
洽师生关系，同时也可润滑教学内容，调节教学方式，使教学效果达到最佳。

当然生动形象的教学语言，还应当包括教师根据教材内容的地位，相应地适当变化语调、语速，做到轻重缓急、抑扬顿挫。

用丰富的情感、肢体语言来感染鼓励学生。

比如在讲“如果AABC 的三边a、b、c的倒数成等差数列, 求证角B为锐角”吋，教师念题吋重复指出：“注意a、b、c的倒数成等差数列”，其中“倒数”二字加重语气并略停顿，再强调指出：“求证的是角B必为锐角。

就是角B不为锐角是不可能的!”又如在评析1991年高考最后一题吋，如果教师向学生介绍“这是高考最后一道题，难度很大……”，也许学生对解答该题首先是信心不足，在心理上形成压力，甚至放弃解答。

如若换一种说法：“这是一道高考压轴题，是一道很好的题，是一道较全面的能力考查题，但有一定难度。

下面就让我们来共冋分析一下本题从哪里入手更简捷呢?……”这样气氛被教师渲染，学生从而产生了迫不及待的解题渴望。

三、语言要诙谐幽默
教学语言的对象是学生。

因此，教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。

大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“学乐” 而又“乐于学”。

当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。

四、语言要有激励性
心理学认为，每个人都奋渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪冇不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。

特别是对待学闲生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也要用委婉的话语指出艽不足。

如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科。

因而，平常在与学生接触的过程中，当学生冋答问题吋，要多用“你真棒”、“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。

我相信你是能够回答的”等这样的话语去鼓
励他们，让他们在学习上冇信心、冇奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。

” 在批阅学生作业或试卷吋，每发现学生的点滴进步，多用“很棒”、“你能行”、“你会学好的”、“你最近进步很大”等鼓励性语言。

让苏从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。

五、语言要有启发性
要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。

教师一定要把“提问权”还给学生，精选带有重点、关键，学生感到闲惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发鼓励每一个学生对提出的任何一个问题都去钻一钻，力争自己解决，哪怕是钻“牛角尖”。

其至连老师都想不到的问题，可组织学生讨论，哪些问题问得好, 哪些问题不着边际，引导学生逐步由“多而杂”变得“少而精”。

这时，教师应切实以学生发展作为根本,尊重他们提问的权利，鼓励他们勇于质疑，引导他们善于质疑，并把质疑方法传授给他们，而II要求学生提出问题后，还要思考问题，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。

只有这样，才能发挥他们内在的潜力，激发出他们的创造性,并以此为突破U,培养学生的创新精神。

总之，我们的中学数学教师应该讲究语言的艺术。

语言艺术的讲究需要下苦功夫去学习，去锤炼，把讲宄语言艺术作为教学的一种责任与义务。