以学定教的校本教研定位
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• 从专业状态上看，一旦进入“学习关注”，就不 会回到“知识关注”。没有人愿意这样做。
学习进程的启动与管控
学习进程是课堂的主进程。以学定教，以教促学。
• 研究学科内涵，把握有效学习 • 为课堂设计学习活动 • 为活动设计支架 • 突出课堂管理，实践隐性分层 • 更新技能指标，促进专业成长
“支架引导，有效活动”的
教学策略体系校本研究范畴
• 关注有效学习，设计有效活动 • 树立支架观念，熟练使用支架
什么是支架？包含哪些要素？ 支架的技能指标 支架的作用 把握支架的技术要求
• 以有效学习活动为核心的教学设计 • 教学常规的创新
支架的概念与分类
• 支架就是“支持学习的框架” 活动支架（任务支架）：任务（问题）情境 媒体支架：口语、板书、课件、投影仪、 小黑板 互动支架：小组建设
预学检测定向
定向
学案问题定向 情境导入定向
组内合作，分层组织。
学习策略定向 小组长调控好组内的跨层交
调 控
练习与探究
展示
B、C层指定位置展 示，投影仪展示
流，先一对一再集中讨论， A组（120%）多拓展，B组 （100%）注意总结，C组 （90%）准备质疑。
点评 检测强化 学习评价
A层跨组点评，围绕主题拓展；B、 C层质疑，互动发挥。科研组拓展、 小结，教师择机介入，画龙点睛。 针对目标， 题少而精。
以学定教的校本教研定位
宏翔中学校本教研指导讲座 宁德市教师进修学院 宋寿生
2013.1.9
以学定教的校本教研定位
• 校本教研的根本意义是建立一个针对本校的问题 解决机制
• 当前阶段定位教学问题的基本框架 • “改课”实践中的问题概要与解决方略
针对本校的问题解决机制
• 它的研究对象是本校、本班、本科的教学问题 • 研究主体是本校教师 • 行动研究是研究方法的必然选项 • 研究的目的是解决教学问题，促进专业成长
• 通常“启发式讲解”中，有“提问-回答”的互动， 但教师多半自问自答，或只与少数对象互动，或 问题来自突发灵感，顺手拈来，导致问题情境不 完整。
以有效学习活动为核心的教学设计
• 要素分析从分析课标、教材开始 • 过程整合从学习活动的设计开始 • “流程图集备法”：集备备结构，分备写教案
为行动而研究
• 为行动研究指出了行动研究的目的。研 究的目的不是构建系统的学术理论，而 是解决实践工作者所处的情境遇到的问 题。研究目的具有实用性。问题的解决 具有即时性。
在行动中研究
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。 行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情 境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行 动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题 的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者 学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
• 4．学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中 规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时 间进行预习“自查”。
• 5．生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间 是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
• 6.学习时间划分。20%课前预习，70%课上讨论，10%课下复习
学案
返回
“271法则”
• 1.课堂时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分 钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲” 时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲； “7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟； “1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
学科班长点评学习状态，或 师友互评，引导学习反思。
课堂转型的“三、二、一”
• 三个典型现象：从文本到文本、因模式而模式、 以数量兜质量
• 两种不良倾向： “两张皮”与“庸俗化” • 一条必经之路：学习进程的启动与管控
从文本到文本
• 导学案的“习题化”与“问题化” • 阅读的意义：“学习文本”与“获取信息” • 字面上的理解埋下的“地雷” • 学科学习的“现实化”与课堂学习的“现场感” • 过程与经验的重要性
• 五步十环节 • 师友结对
姐 妹 个 性 签名 超拽 1、 总 有 几个 疯婆子 ，是我 抛弃不 了的朋 友。 2、 今 年 流 行 闺 蜜分享 男友 3、 既 是 闺蜜 又为何 不信？ 4、 有 多 少 人敢 放心的 把 后 背 留 给 姐妹 5、 姐 妹 你好 伟大吧 （我的 秘密当 笑话告 诉了别 人） 6、 姐 妹 一 旦 翻 脸就像 后宫甄 嬛传一 样 7、 把 闺 蜜 看得 比男人重要的姑娘在哪里？ 8、 别 总 说 我 们是挺 好的朋 友朋友 之间也 分冠亚 军 9、 难 过 了 、 可是你 们都不 在 我 身 边 、 我还是 一个人 。 10、 人 这 一 辈 子，真 的需要 几个这 样的朋 友，相 互 信 赖 ， 相 互依存 。 11、 一 生 的 姐 妹，一 辈子的 好姐妹 12、 素 颜 姐 妹一 辈 子 13、 姐 妹 ， 算什 么，什 么都不 算。 14、 今 天 我 生日姐 妹们祝 我生日 快 乐 好 吗 15、 姐 妹 是 干嘛的 ，就是 为你排 忧的。 16、 同 样 的 发型 和衣服 ， 我 只 愿 意 和你撞 衫。至 闺蜜 17、 姐 妹 就 是那种 ：今天 吵，明 天笑， 近了烦 ， 远 了 想 。 不见时 挂念， 见了时 讨厌， 自己能 欺负， 别人不 能欺负 的人！ 18 、 我 有 一 群 没有血 缘的家 人 19、 假 朋 友 假 姐妹是 永远喂 不饱的 狗。 20、 闺 蜜 ， 只 要 你她妈 幸福了 ，要老 娘砸锅 卖铁也 无妨----致 亲爱 的闺蜜 21、 剪掉
提出总体实施方案 制定第n次行动计划 进行第n次行动实践 分析第n次行动情况 对第n次行动进行反思
观察
实现预期目标
课题与目标
问题即课题，效果即目标
总体实施方案
包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资 源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的 角色。
课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察
通过若干次循环，逐步发现和总结出优 化教学的措施和步骤 ，并进行理论范畴 与实践范畴的创新整合。
教学问题的定位
举 一
学
可
习
能 思维
反
成
三
果
学思维
举
一
确 保
方法
反
一
教方法
举
一
未 必
解法
反
一
讲解法
讲
我讲（演）你听（仿）
教
我教你学（练）
教学状态 学
你学我教
讲、教与学的进一步分析
讲
我讲（演）你听（仿）
者； 研究者，制定研究计划和实施方案同时也是
参与性观察者； 教育行政人员和其他任课教师，观察者之一。
计划与行动
根据实施方案，设计应用多媒体教学软 件的进行教学的策略和教学过程的“计 划”，并在实验班中实施第一次“行动” （不是只局限在一节课，可以是一个单 元或一个阶段）
观察
组织其他任课教师和研究工作着一起， 对行动过程和行动后教师学生的反应进 行考察： 课堂行动观察（教师教学活动、学生 学习活动），进行录像纪录。 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 各任课教师以教学日记方式写下感受
合于基本技能，这两种方法都不能从根本 上解决决策思维等能力因素的学习。 • 学生对学科知识的渴求度下降，主动适应 空间缩小，对教师的教学技能要求越来越 高。
典型“高效课堂”的系统分析
• 即墨二十八中范式 • 昌乐二中范式 • 杜郎口范式 • 模型整合与策略提学模式
“三三六”自主学习模式
• “三”：杜郎口中学课堂三大特点：立体式、大 容量、快节奏
• “三”：三大模块：预习、展示、反馈 • “六”：展示课六个环节：预习交流、明确目标、
分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评 • 早期有学案，现在淡化、取消学案，采用“备课
活页”
详细
返回
模型整合与策略提取
组织
学习目标定向
由行动者研究
由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工 作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与 研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者， 而不是研究的主体。
行动研究的操作模式
• （1）行动研究的基本环节 • （2）模型
观
察
问
题
解
决
状
观
态
察
反思
计划与理 论整合
行动 反思
修改计划
理论创新 整合
因模式而模式
• 理解先进模式的内涵进化与历史积淀 • 关注模式操作下的认知过程与学科内涵
以数量兜质量
• 深入研究，把握质量的增长点 例如：“起始分化”的原因在哪里？
• 避免“以新模式之名，行题海战之实”
两张皮
• 研、教两张皮：学科内涵、决策过程与活动经验、 认知发展与学习质量等等问题已然显现，就需要 形成一个研究机制。但多数老师不擅长使用理论 工具，“研”还是浮于表面，接不了地气，解决 不了问题；“教”依然故我，只知知识展示，不 问学习进展。研不促教，教无关研。新学习课程 与新课堂范式在推广与模仿的过程中迅速庸俗化。
支架的作用
• 支持学习活动。 • 把教师从讲台上解放下来，管控学习过程，施行
有差异的教学（课堂上的个别化教学），引导学 习分化。
把握支架的技术要求
• 支架的实质是学习资源的配置方式；支架的精髓， 在于使学习成为一个自觉、自知、主动、完整的 课堂进程
• 支架设置的好坏，可以从学习活动的完整性、连 续性、流畅性中反映出来。不管怎么教，关键在 于有效学习活动。
模 型
行动
修改计划
理论创新 整合
环节
• 尽管行动研究有多种模式，在实施行动研 究的具体步骤上也有一些差异，但在总体 上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展 过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互 相联系、互相依赖的环节。这四个环节分 别是计划、行动、观察和反思。
行动研究的操作程序
找准问题，拟定课题，明确目标
行动研究
• 什么是行动研究 • 行动研究有哪些特点 • 行动研究的操作模式 • 行动研究的操作程序
什么是行动研究
行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所 有人员共同参与研究和实践，对问题情景 进行全程干预，并在此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的特点
1. 为行动而研究 2. 在行动中研究 3. 由行动者研究
• 2．学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是 20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属 于后进生。
• 3．学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通 过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问 题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己 学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学 会的。
• 模式与教法两张皮：常态课与课改课不一致，教 师很不舒服，影响非常恶劣。
理论工具
实践 问题 概念 判断 理论 用科学的概念来表述问题，是一 切研究的基础……
庸俗化
• 新课程庸俗化为“新课本” • 以学案为支架的先学后教庸俗化为“把所有的课
上成试卷讲评课”
突显学习进程是提升课堂效率的必经之路
• 从效率瓶颈上看，在当前形势之下，课堂从“以 知识的周密展示为核心”向“以有效学习活动为 核心”转型，不是选项，而是必须。
教
我教你学（练）
学
你学我教
以知识展示为主进程
以模式训练为主进程
以学习活动为主进程
知识体系的讲解 讲解员
技能与规则的示范、训练 教练
关注知识
关注任务
效率增长瓶颈
策略与决策的学习
导师
关注学生与学习 “先学后教” “高效课堂”
效率增长瓶颈
• 学习负担的实际情况：已经到达极限。 • 接受讲解适合于陈述性知识，机械训练适
刘 海 我 们 还 是好朋 友！ 22、 闺 蜜 你 让我伤 了
五步十环节
（五步固定十环节活用）
五步固定，如：
描述
十环节活用 教案
返回
271高效课堂
读书自学，自主探究 完成学案，训练应用
课前预习
分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
课堂教学 描述
由教案到学案 AABBCC分组，分层合作
分析
对不同教师的教学过程录像资料分析 对教学日记的分析 对学生作业的分析
反思
对第一次行动的"反思"评价 任课教师与其他参与观察者（教师）
座谈，交流感受； 研究者与学生座谈； 研究者与行动者交流。
目标
根据第一次行动发现的问题，提出改进 和修正意见，设计第二次行动方案。进 行第二次行动（行动实践、观察分析、 反思评价）
学习进程的启动与管控
学习进程是课堂的主进程。以学定教，以教促学。
• 研究学科内涵，把握有效学习 • 为课堂设计学习活动 • 为活动设计支架 • 突出课堂管理，实践隐性分层 • 更新技能指标，促进专业成长
“支架引导，有效活动”的
教学策略体系校本研究范畴
• 关注有效学习，设计有效活动 • 树立支架观念，熟练使用支架
什么是支架？包含哪些要素？ 支架的技能指标 支架的作用 把握支架的技术要求
• 以有效学习活动为核心的教学设计 • 教学常规的创新
支架的概念与分类
• 支架就是“支持学习的框架” 活动支架（任务支架）：任务（问题）情境 媒体支架：口语、板书、课件、投影仪、 小黑板 互动支架：小组建设
预学检测定向
定向
学案问题定向 情境导入定向
组内合作，分层组织。
学习策略定向 小组长调控好组内的跨层交
调 控
练习与探究
展示
B、C层指定位置展 示，投影仪展示
流，先一对一再集中讨论， A组（120%）多拓展，B组 （100%）注意总结，C组 （90%）准备质疑。
点评 检测强化 学习评价
A层跨组点评，围绕主题拓展；B、 C层质疑，互动发挥。科研组拓展、 小结，教师择机介入，画龙点睛。 针对目标， 题少而精。
以学定教的校本教研定位
宏翔中学校本教研指导讲座 宁德市教师进修学院 宋寿生
2013.1.9
以学定教的校本教研定位
• 校本教研的根本意义是建立一个针对本校的问题 解决机制
• 当前阶段定位教学问题的基本框架 • “改课”实践中的问题概要与解决方略
针对本校的问题解决机制
• 它的研究对象是本校、本班、本科的教学问题 • 研究主体是本校教师 • 行动研究是研究方法的必然选项 • 研究的目的是解决教学问题，促进专业成长
• 通常“启发式讲解”中，有“提问-回答”的互动， 但教师多半自问自答，或只与少数对象互动，或 问题来自突发灵感，顺手拈来，导致问题情境不 完整。
以有效学习活动为核心的教学设计
• 要素分析从分析课标、教材开始 • 过程整合从学习活动的设计开始 • “流程图集备法”：集备备结构，分备写教案
为行动而研究
• 为行动研究指出了行动研究的目的。研 究的目的不是构建系统的学术理论，而 是解决实践工作者所处的情境遇到的问 题。研究目的具有实用性。问题的解决 具有即时性。
在行动中研究
在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。 行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情 境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行 动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题 的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者 学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。
• 4．学生课下自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中 规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时 间进行预习“自查”。
• 5．生活学习方式的划分。20%的时间是体育锻炼，70%的时间 是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
• 6.学习时间划分。20%课前预习，70%课上讨论，10%课下复习
学案
返回
“271法则”
• 1.课堂时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分 钟，老师的“讲”不超过10分钟。即便是在准许的时间内“讲” 时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲； “7”是自主学习（自学、讨论、展示）占70%的时间约30分钟； “1”是10%的时间即约5分钟组织“反刍过关”。
学科班长点评学习状态，或 师友互评，引导学习反思。
课堂转型的“三、二、一”
• 三个典型现象：从文本到文本、因模式而模式、 以数量兜质量
• 两种不良倾向： “两张皮”与“庸俗化” • 一条必经之路：学习进程的启动与管控
从文本到文本
• 导学案的“习题化”与“问题化” • 阅读的意义：“学习文本”与“获取信息” • 字面上的理解埋下的“地雷” • 学科学习的“现实化”与课堂学习的“现场感” • 过程与经验的重要性
• 五步十环节 • 师友结对
姐 妹 个 性 签名 超拽 1、 总 有 几个 疯婆子 ，是我 抛弃不 了的朋 友。 2、 今 年 流 行 闺 蜜分享 男友 3、 既 是 闺蜜 又为何 不信？ 4、 有 多 少 人敢 放心的 把 后 背 留 给 姐妹 5、 姐 妹 你好 伟大吧 （我的 秘密当 笑话告 诉了别 人） 6、 姐 妹 一 旦 翻 脸就像 后宫甄 嬛传一 样 7、 把 闺 蜜 看得 比男人重要的姑娘在哪里？ 8、 别 总 说 我 们是挺 好的朋 友朋友 之间也 分冠亚 军 9、 难 过 了 、 可是你 们都不 在 我 身 边 、 我还是 一个人 。 10、 人 这 一 辈 子，真 的需要 几个这 样的朋 友，相 互 信 赖 ， 相 互依存 。 11、 一 生 的 姐 妹，一 辈子的 好姐妹 12、 素 颜 姐 妹一 辈 子 13、 姐 妹 ， 算什 么，什 么都不 算。 14、 今 天 我 生日姐 妹们祝 我生日 快 乐 好 吗 15、 姐 妹 是 干嘛的 ，就是 为你排 忧的。 16、 同 样 的 发型 和衣服 ， 我 只 愿 意 和你撞 衫。至 闺蜜 17、 姐 妹 就 是那种 ：今天 吵，明 天笑， 近了烦 ， 远 了 想 。 不见时 挂念， 见了时 讨厌， 自己能 欺负， 别人不 能欺负 的人！ 18 、 我 有 一 群 没有血 缘的家 人 19、 假 朋 友 假 姐妹是 永远喂 不饱的 狗。 20、 闺 蜜 ， 只 要 你她妈 幸福了 ，要老 娘砸锅 卖铁也 无妨----致 亲爱 的闺蜜 21、 剪掉
提出总体实施方案 制定第n次行动计划 进行第n次行动实践 分析第n次行动情况 对第n次行动进行反思
观察
实现预期目标
课题与目标
问题即课题，效果即目标
总体实施方案
包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资 源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的 角色。
课题负责人：制定研究计划和实施方案; 任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察
通过若干次循环，逐步发现和总结出优 化教学的措施和步骤 ，并进行理论范畴 与实践范畴的创新整合。
教学问题的定位
举 一
学
可
习
能 思维
反
成
三
果
学思维
举
一
确 保
方法
反
一
教方法
举
一
未 必
解法
反
一
讲解法
讲
我讲（演）你听（仿）
教
我教你学（练）
教学状态 学
你学我教
讲、教与学的进一步分析
讲
我讲（演）你听（仿）
者； 研究者，制定研究计划和实施方案同时也是
参与性观察者； 教育行政人员和其他任课教师，观察者之一。
计划与行动
根据实施方案，设计应用多媒体教学软 件的进行教学的策略和教学过程的“计 划”，并在实验班中实施第一次“行动” （不是只局限在一节课，可以是一个单 元或一个阶段）
观察
组织其他任课教师和研究工作着一起， 对行动过程和行动后教师学生的反应进 行考察： 课堂行动观察（教师教学活动、学生 学习活动），进行录像纪录。 学生作业分析 问卷调查（分别对学生和任课教师） 各任课教师以教学日记方式写下感受
合于基本技能，这两种方法都不能从根本 上解决决策思维等能力因素的学习。 • 学生对学科知识的渴求度下降，主动适应 空间缩小，对教师的教学技能要求越来越 高。
典型“高效课堂”的系统分析
• 即墨二十八中范式 • 昌乐二中范式 • 杜郎口范式 • 模型整合与策略提学模式
“三三六”自主学习模式
• “三”：杜郎口中学课堂三大特点：立体式、大 容量、快节奏
• “三”：三大模块：预习、展示、反馈 • “六”：展示课六个环节：预习交流、明确目标、
分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评 • 早期有学案，现在淡化、取消学案，采用“备课
活页”
详细
返回
模型整合与策略提取
组织
学习目标定向
由行动者研究
由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工 作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与 研究扮演的角色是提供意见与咨询。是协作者， 而不是研究的主体。
行动研究的操作模式
• （1）行动研究的基本环节 • （2）模型
观
察
问
题
解
决
状
观
态
察
反思
计划与理 论整合
行动 反思
修改计划
理论创新 整合
因模式而模式
• 理解先进模式的内涵进化与历史积淀 • 关注模式操作下的认知过程与学科内涵
以数量兜质量
• 深入研究，把握质量的增长点 例如：“起始分化”的原因在哪里？
• 避免“以新模式之名，行题海战之实”
两张皮
• 研、教两张皮：学科内涵、决策过程与活动经验、 认知发展与学习质量等等问题已然显现，就需要 形成一个研究机制。但多数老师不擅长使用理论 工具，“研”还是浮于表面，接不了地气，解决 不了问题；“教”依然故我，只知知识展示，不 问学习进展。研不促教，教无关研。新学习课程 与新课堂范式在推广与模仿的过程中迅速庸俗化。
支架的作用
• 支持学习活动。 • 把教师从讲台上解放下来，管控学习过程，施行
有差异的教学（课堂上的个别化教学），引导学 习分化。
把握支架的技术要求
• 支架的实质是学习资源的配置方式；支架的精髓， 在于使学习成为一个自觉、自知、主动、完整的 课堂进程
• 支架设置的好坏，可以从学习活动的完整性、连 续性、流畅性中反映出来。不管怎么教，关键在 于有效学习活动。
模 型
行动
修改计划
理论创新 整合
环节
• 尽管行动研究有多种模式，在实施行动研 究的具体步骤上也有一些差异，但在总体 上，行动研究的过程是螺旋式加深的发展 过程。每一个螺旋发展圈又都包括四个互 相联系、互相依赖的环节。这四个环节分 别是计划、行动、观察和反思。
行动研究的操作程序
找准问题，拟定课题，明确目标
行动研究
• 什么是行动研究 • 行动研究有哪些特点 • 行动研究的操作模式 • 行动研究的操作程序
什么是行动研究
行动研究的基本内涵是：由与问题有关的所 有人员共同参与研究和实践，对问题情景 进行全程干预，并在此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的特点
1. 为行动而研究 2. 在行动中研究 3. 由行动者研究
• 2．学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是 20%的“优秀”学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属 于后进生。
• 3．学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，70%是通 过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问 题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己 学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学 会的。
• 模式与教法两张皮：常态课与课改课不一致，教 师很不舒服，影响非常恶劣。
理论工具
实践 问题 概念 判断 理论 用科学的概念来表述问题，是一 切研究的基础……
庸俗化
• 新课程庸俗化为“新课本” • 以学案为支架的先学后教庸俗化为“把所有的课
上成试卷讲评课”
突显学习进程是提升课堂效率的必经之路
• 从效率瓶颈上看，在当前形势之下，课堂从“以 知识的周密展示为核心”向“以有效学习活动为 核心”转型，不是选项，而是必须。
教
我教你学（练）
学
你学我教
以知识展示为主进程
以模式训练为主进程
以学习活动为主进程
知识体系的讲解 讲解员
技能与规则的示范、训练 教练
关注知识
关注任务
效率增长瓶颈
策略与决策的学习
导师
关注学生与学习 “先学后教” “高效课堂”
效率增长瓶颈
• 学习负担的实际情况：已经到达极限。 • 接受讲解适合于陈述性知识，机械训练适
刘 海 我 们 还 是好朋 友！ 22、 闺 蜜 你 让我伤 了
五步十环节
（五步固定十环节活用）
五步固定，如：
描述
十环节活用 教案
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271高效课堂
读书自学，自主探究 完成学案，训练应用
课前预习
分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
课堂教学 描述
由教案到学案 AABBCC分组，分层合作
分析
对不同教师的教学过程录像资料分析 对教学日记的分析 对学生作业的分析
反思
对第一次行动的"反思"评价 任课教师与其他参与观察者（教师）
座谈，交流感受； 研究者与学生座谈； 研究者与行动者交流。
目标
根据第一次行动发现的问题，提出改进 和修正意见，设计第二次行动方案。进 行第二次行动（行动实践、观察分析、 反思评价）