随着新课程改革的纵深推动

随着新课程改革的纵深推动，教师们都在思考着一个问题“新理念指导下的数学课堂应该是如何的？”“如何提高老师们的教学水平，最大限度的激发孩子们的学习兴趣，打造优化课堂，实现教学质量全面提升”，一直是咱们所思考的问题。

咱们都知道，高效课堂是实施素质教育的大体保障，是减轻师生负担的大体前提，是新课程改革的大体目标。

教师素质提高就必需要提高教师课堂教学能力，教育教学质量的提高归根结底就是要打造高效课堂。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

数学教学进程，是一个充满心理活动的进程，如安在教学进程中教师利用所学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的踊跃性和主动性，从而达到乐学的境界．这是值得咱们每位数学教师不断研究和探讨的一个问题。

我校在丰硕的课改实践中结合相关的教学理论，逐渐探索出了数学课堂的“自主探讨”四步教学模式。

其目的是教给学生学习的方式，培育学生的学习兴趣，授人以鱼不如授人以渔，直接教授给学生知识教给学，不如教给学生获取知识的方式，学生只有掌握了正确的学习方式，他们才有兴趣主动地去学习。

一、创设情境，激趣引题。

良好的导入，是成功的一半，教师要擅长发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特征动身，尤其是在农村数学教学进程中，设计孩子感性趣的生活素材以丰硕多彩的形式展现给学生。

如讲故事、做游戏、演出、猜谜语等形式，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。

例如在教学《植树问题》时笔者利用猜谜语导入手，再利用手指之间的裂缝来导入距离，间距等概念。

让学生
在玩手的进程中导入本课学习，既学到了知识，又让学生感觉咱们身旁处处都有数学。

再如在教学《体积》时，先给学生讲《乌鸦喝水》的故事，再在有半杯水的杯子里加石子，使学生直观的看到水液出来了，体会到石子是有体积的。

二、自主合作，探讨新知。

激发学生的学习兴趣学习本身是一种复杂的思维进程，人的大脑就是思维活动的中枢，而学习兴趣和求知欲争是启动大脑思维的动力。

在课堂教学中，让学生动手实践，从中取得知识，可激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效的运用。

因此，在课堂教学中，教师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性熟悉中慢慢抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。

例如，笔者在教学“圆的周长”一课时，改交了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。

而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，让每位同窗测量自己手中的三个大小不等的圆的周长，然后再测量直径，在小组里讨论圆的周长与直径的关系。

通过亲自测量，I小组讨论同窗们都明白，之前面的三个圆的周长与直径的关系中发现不论圆的大小，圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些。

最后，教师略加点拨，学生很快理解圆周率的的意义，自己推导了圆周长的计算公式。

再如在教学《克和千克》时，笔者让学生自己选择不同的物体在小组里进行称量，把抽象的内容变得具体化。

学生通过实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的兴趣。

在参与实践活动中，学生的抽象思维取得了发展，从而体会到成功的喜悦。

三、交流释疑，归纳总结。

在教学中，咱们要面向全部学生，为学生创设一个竞争和成功的机缘，恰本地开展一些有利的比赛活动，用竞争来消除课堂中的枯燥感，激发学生的学习兴趣。

及时进行总结归纳，得出正确的结论。

精心设计内容，激发学生的学习兴趣对于小学生来讲，既要注意培育他们不盲从．喜欢质疑，打破框框，斗胆发表自己意见的品质，又要培育他们勇于求异，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

探索教法，激发学生的学习兴趣按照小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。

四、拓展应用，反思升华。

德国教育家第斯多惠说“不好的老师是教授知识，好的教师是教学生会发现真理。

”实施素质教育，就是改变以往师讲生听灌输式的教法，课堂上要充分调动和维持学生学习的踊跃性，要使学生各类感官在学习中协调活动，要想方设法地让学生去听、去做、去想、去说、去读、去写，养成动脑、动手、动口的好习惯。

动脑，就是让学生去想，在取得足够的感性材料的基础上，通过比较、分析、综合、抽象、归纳或通过教师引而不发的提问，激发学生的思维，以达到通过动脑而掌握知识和发展思维能力的目的。

动手，就是让学生去做，让他们通过亲自操作、实验、解题等活动，理解知识、掌握知识、发现规律。

动口，就是让学生去讲、去说，让学生围绕一个中心问题进行议论。

通过这种探讨性的思维活动来开拓思路、彼此启发、加速熟悉进程，并让学生把思维进程和结果用语言表达出来，群策群力，扬长避短。

实践证明了第斯多惠所说的“教学的艺术不在于教授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。

数学教师应尽可能地应用鼓励性的语言引导评价学生的一点一滴的
进步，是他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让成功伴随着他们，鼓励他们踊跃主动地探索新知，最大限度发挥数学的作用。