第三章语文课程资源

下子靠近我，“快，我们围上去！”还大声地喊到：“把营养交出
来！”在他的带领下，表演顺利进行了下去。 结束后我特别表扬了他，
当然也奖给他一颗“星”
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• 4。档案袋评价 • 说到这里，（克罗塞特）先生突然带着快乐的调子说：“是的！吓了你一跳吧！
勃谛尼君！”说着走到书桌旁把那长抽屉打开。其中有许多纸束，都用细细的绳 缚着。上面一一记着年月。翻寻了好一会儿，取了一束打开，翻出一张黄色的纸 来，递给父亲。这是四十年前父亲的成绩。
• （二）教师——不可或缺的课程资源
• 1．教师是课程资源价值的重要评价者
• 2．教师是课程资源的重要源泉
• 首先，教师的知识结构是重要的课程资源。
• 其次，教师的教学方法是课程资源。
• 最后，教师的个体成长是课程资源。
• （三）学生——最易被忽视的课程资源
• 从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源。 • 同时，学生也构成了课程资源的开发主体。
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• （四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当 争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践 的环境，开展多种形式的语文学习活动。
• （五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也 应该注意学校之间资源的互补与共享。
• （六）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强 必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
先生又拿出另一束纸来。 “你看！这是我的纪念品。每学年，我把每个学生的成绩各取一纸 这样留着。其中记有月日，是依了顺序排列的。打开来一一翻阅，就追 忆起许多的事情来，好像我回复到那时的光景了。”
最难的是考作文。在化学与物理中间，忽然叫你“人生于世”。你 的脑子本来分成若干小块，分的四四方方，清清楚楚，忽然来了个没有 准地方的东西，东扑扑个空，西扑扑个空，除了出汗没有别的合适的办 法。你的心已冷两三天，忽然叫你拿出情绪作文，要痛快淋漓，慷慨激 昂。假如题目是“爱国论”或“天下兴亡匹夫有责”，你的心要是不跳 吧，笔下便无血无泪；跳吧，下午还考物理呢。把定律们都跳出去，或 是跳个乱七八糟，爱国是爱了，而定律一乱则没有人替你整理，怎么办？ 幸而不是爱国论，是山中消夏记，心无须跳了。可是，得有意呀。仿佛 考完代数你更文雅了似的！假若你能逃出这一关去，你便大有希望了。 够分不够分的，反正你死不了了。被“人生于世”憋死，不是什么稀罕 的事。
说回来，考试制度还是最好的制度。被考死的自然无须用提；假若考而不死，你 放胆活下去吧，这已明明告诉你：你是十世童男转身。
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第一节 建国后语文教学评价的演变
• 一、1949年～1985年，教学评价名实均无期 建国后37年间，教育部颁发的9部中小学语文教学
大纲，都没有明确提出过教学评价的要求。
大地寒冷，这真是了不起的事。现代科学表明，当平原上酷暑四十度时，珠穆朗玛峰
的气温却低至摄氏零下几十度。在长空中（c）的人造卫星，其背阳面的气温低 到摄氏零下几十度，果然是“高处不胜寒”！ • 要求考生读这段文字后判断：“（a）（b）（c）中应填入的词最适当的一 组是：A通晓竟然漫游，B擅长果然畅游，C擅长居然遨游，D善于竟然遨游”。 • （节选自《中国青年报》）
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• （四）校本资源 • （五）社区资源
• （六）家庭资源
• （七）自然资源 • （八）网络资源 • 1．数量庞大、增长迅速、类型多样。 • 2．多类型、多媒体、内容丰富、覆盖面广。
• 3．传输速度快、共享程度高、高增值性。
• 4．无序性、不稳定性。
• 5．信息质量良莠不齐。
行教育改革和实验，使之不仅成为
苏联的优秀学校，也被看作当代世
界著名的实验学校之一。
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• 3。表现性评价
•
孩子的天性是好动的，在坚持了一段时间之后，他渐渐坐不住了。
还是一节语文课，为了帮孩子更好地理解《小稻秧脱险记》中一些
词语的意思，我创设了表演情境，准备师生合作演出。一听说表演，
表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话
题等也都可以成为语文课程的资源。
• （三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资 源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量 的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分 利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
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• 2。观察法
•
苏霍姆林斯基与学生朝夕相处，
对学生了如指掌，了解他们的欢乐
和痛苦，关心他们的成功与失败。
学生在校期间的全部生活，都是他
研究的对象。经他长时间直接观察 的学生达三千七百多人，他对每个 学生都写了观察记录。帕夫雷什中
学原本是一所极普通的农村十年制
学校，由于苏霍姆林斯基不懈地进
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语文 课程 资源
根
根
据
据
来
功
源
能
根据 呈现 方式
根据 存在 方式
校 内 课 程 资 源
校 外 课 程 资 源
素 材 性 资 源
条 件 性 资 源
文 本 性 资 源
人 力 性 资 源
媒 体 性 资 源
活 动 性 资 源
显 性 课 程 资 源
隐 性 课 程 资 源
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• 4。融入社会活动 开发社区资源
• 5。利用家长优势 开发家庭资源 • 6。设计崭新课题 开发网络资源
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第四章 语文课程的评价
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考而不死是为神（老舍）
考试制度是一切制度里最好的，它能把人支使得不像人了，而把脑子严格地分 成若干小块块，一块装历史，一块装化学，一块装代数。
孩子们活跃起来，教室里小手林立，尤其是他，一副按捺不住的样子。
我灵机一动，不如就顺水推舟，让他表现一回。我喊了他，让他上台
和其他同学一起演杂草，我当小稻秧。表演开始了，“杂草”应该把
“小稻秧”团团围住，一起抢营养。可很多孩子没反应过来，我提醒
了一下：“一拥而上”、“气势汹汹”，最先反应过来的是他，他一
纸的顶上，记着“听写，一八三八年四月三日，亚尔培脱·勃谛尼”等字样。 父亲带笑读着这写着小孩笔迹的纸片，眼中浮出泪来。我立起来问是什 么，父亲一手抱住了我说：
“你看这纸！这是母亲给我修改过的。母亲常替我这样修改，最后 一行全是母亲给我写的。我疲劳了睡着在那里的时候，母亲仿了我的笔 迹替我写的。”父亲说着，在纸上吻了一下。
• 教材本身是经过筛选的课程资源，它虽然不是唯一的课 程资源，但因与教育教学活动的关系最为密切，是教育 行为实施中最常规的媒介和载体，因而成为最主要的课 程资源。
•
1．语文教材内容的丰富性
• 2．语文教材功能的多样性
•
（1）智德启迪。
•
（2）能力历练。
•
（3）知识积累。
•
（4）视野扩展。
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比如，早半天考代数，下午考历史，在午饭的前后你得把脑子放在两个抽屉里，
中间连一点缝儿也没有才行。设若你把“X＋Y”和“一八二八”弄到一处，或者
找唐朝的指数，你的分数恐怕要在二十上下。你要，仿佛连你是黄帝的子孙，和姓甚名谁，全
根本不晓得。你就像刚由方程式里钻出来，全身的血脉都是X和Y。赶到刚一交卷，
用修订版）》开辟了专章“教学评估”，
• 四、2001年～现在，教学评价规范发展期 2001年7月教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准
（实验稿）》
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第二节 语文课程评价的作用及策略
• 一、语文课程评价的意义和作用
• （一）概念。
• （二）作用。
• 二、语文课程评价的要求和方法 （一） 语文课程评价的要求
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第一节 课程资源的利用
• 一、课程资源的分类
• （一）概念：语文课程资源是指能够转化为语文课程和服 务于语文课程的各种因素和条件的总称。
• （二）课程资源的层面 • 1．国家课程层面的课程资源 • 2．地方课程层面的课程资源 • 3．学校课程层面的课程资源 • （三）课程资源的分类
学语文教学大纲》提到“要对学生的学习及时做出分析评价，并
指导他们自我评价，使学生增强学习信心，提高学习效率”。
• 三、1992年～2000年，教学评价曲折发展期 1992年颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，专 列第三章“考试考查” 2000年3月的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试
你立刻成了历史，向来没听说过代数是什么。亚力山大、秦始皇等就是你的爱人，连 他们的生日是某年某月某日某时都知道。代数与历史千万别联宗，也别默想两者的有 无关系，你是赴考呀，赴考的期间你别自居为人，你是个会吐代数、吐历史的机器。
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这样考下去，你把各样功课都吐个大不离，好了，你可以现原形了。睡上一天一夜， 醒来一切茫然，代数、历史、化学诸般武艺通通忘掉，你才想起“妹妹我爱你”。这 是蛇蜕皮的工作，旧皮蜕尽才能自由；不然，你这条蛇不曾得到文凭，就是你爱妹妹， 妹妹也不爱你，真的。
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二、语文课程资源开发的策略和途径
• （一）语文课程资源开发的策略 • 1。 从问题的角度看 • 2。从课题的角度看 • 3。从学习情境看 • （二）语文课程资源开发的途径 • 1。立足课堂学习 开发教材资源
• 2。挖掘教师潜能 开发教师资源
• 3。拓展教育时空 开发校本资源
• 1961年，毛泽东在春节座谈会上表示对流行的分数挂 帅的考试不满，他觉得有些考试以学生为敌，搞突然 袭击，他甚至认为如果一个考生做10道题，9道都不会 做，但只要1道答得好就 应该得100分，不能以考试 来衡量学生，所以就有后来工农兵推荐上大学。
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• 二、1986年～1991年，教学评价初步形成期 1986年12月颁布的建国后第一部中学正式大纲《全日制中
校外课程资源
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• 二、 语文课程资源的利用 • （一）语文课程资源的筛选机制
• 第一层筛选：教育哲学。 • 第二层筛选：学习理论。
• 第三层筛选：教学理论。
• （二）语文课程资源利用的原则 • 1．优先性原则。
• 2．适应性原则。
• 3．和谐性原则。
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• （三）中学语文课程资源利用的策略 • 1．信息捕捉
• 1．评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
• 2．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。
• 3．评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，不应片面地 强调评价的甄别和选拔功能。
• 4．评价应注意必修课和选修课的联系与区别。 • 5．评价要提倡“评价主体多元化”。
• 6．评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。
• 2．价值辨识 • 3．资源利用
• （1）读取。 • （2）链接。
• （3）重组。 • 《香山红叶》《春》《济南的冬天》《海滨仲夏夜》 • 《春》 《海滨仲夏夜》 《香山红叶》《济南的冬天》
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第二节 语文课程资源的开发
•
一、语文课程资源开发的领域
•
（一）教材——最重要的课程资源
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（二）语文课程评价的方法
• 1。测试法 • 误尽苍生 洪禹平
• ……我本来听人说，上海的语文教育和考试，比北京搞得好些，我还为此高兴过， 说上海人在有些事上往往先走一步。所以我特地请人找来一份上海的考卷看看。
找来的是“1997年全国普通高等学校招生统一考试上海语文试卷”，但看 后也大失所望。考题既多，花样也不少，仍觉烦琐，有的题也出得荒唐， 如一道题中之题是： • “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这是苏轼《水调歌头》 中的一段。这位（a）“思飘云物外”的诗人，（b）早在宋代就晓得月中宫殿比
第三章语文课程资源
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《高中语文课程标准》相关表述
• 课程资源的利用与开发：
• （一）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识， 重视课程资源的利用和开发。
•
（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具
书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧