二年级语文《蜜蜂引路》评课稿

二年级语文《蜜蜂引路》评课稿
《蜜蜂引路》评课稿1：
在那个教学片断中，朱老师重点指导学生学习第三段。

她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。

这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。

一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地点。

教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，关心学生在整体上初步明白得课文内容。

在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和摸索问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。

如教师要学生说花丛在哪儿，你是如何明白的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有许多蜜蜂。

”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是如何样观看事物和摸索问题的。

如教师问学生列宁在路边发觉了什么，他是如何样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会如此想，这些蜜蜂大致是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。

朱老师改变了有些教师适应于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，关于进展学生认识和思维能力是专门有意义的。

当学生深入学习了列宁观看、摸索的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是如何样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

进展认识、进展思维离不开进展学生的语言。

朱老师在学生阅读明白得过程中十分重视语言。

一是重视听和说的训练。

口语训练的要求，随着阅读明白得的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地点说一二句话，到围绕列宁是如何样找到养蜂人的说一段话。

二是重视词语教学。

朱老师的词语教学专门有特色。

她不是让学生孤立地经历词义，而是在语言环境中明白得词义，并通过反复运用加深明白得。

如此教，
不但词语活学，而且加深了课文内容的明白得，促进认识和思维的进展。

词语“发觉”、“观看”、“果然”、“向导”等差不多上如此教学的。

以“向导”为例，当学生明白得向导确实是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂确实能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领会到列宁有丰富的知识，*动脑筋、想方法，善于观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房那个特点才找到养蜂人的。

三是重视朗读训练。

朗读训练形式多样，有的由朗读引出要摸索的问题，有的通过朗读明白得词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

《蜜蜂引路》评课稿2：
孙丽丽老师的阅读教学具有鲜亮的特点，这确实是以进展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程。

这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片断中得到充分的表达。

在那个教学片断中，她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。

这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。

一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地点。

教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，关心学生在整体上初步明白得课文内容。

在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和摸索问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。

如教师要学生说花丛在哪儿，你是如何明白的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛中有许多蜜蜂”。

学生在对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是如何样观看事物和摸索问题的。

如教师问学生列宁在路边发觉了什么，他是如何样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会如此想，这些蜜蜂大致是那个养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。

孙老师改变了有些教师适应于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，关于进展学生认识和思维能力是专门有意义的。