从语言出发再回到语言

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从语言出发再回到语言
作者：卢兴治
来源：《基础教育参考》2020年第03期
[摘 ; 要]文本解读是语文教师重要的基本功和首要任务。

教师可通过还原景物以体现文本的生动之处，通过斟酌词句揣摩文本的深层含意，通过细节描写把握人物的精神特征，发现平凡文字背后的不平凡之处等策略，引导学生在真实的语言情景下解读文本，落实语文学科核心素养的培养。

[关键词]语文;文本解读;学科核心素养;语言情景
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言
实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

文本中的语言是一扇神秘的窗户，谁能开启它、解密它，谁就能抵达文本解读的彼岸。

但是，许多教师对文本的探究只是停留在将配套的语文教参读一遍，圈画出对课文重点内容的精彩分析，往往以教参为权威，缺乏独立思考，从而导致在课堂上生拉硬套，忽视了文本的真正内涵。

实际上，教师需要站在作者、编者、教者、学者等不同的视角领略文本。

语文教学的目的在于培养学生运用祖国语言文字的能力，这一过程需要教师对文本独创性的解读与学生自己的语言实践。

很多教师在解读文本时泛泛而谈，存在粗浅化、表面化的倾向，不利于提高学生的思维能力。

为了实施基于核心素养的文本解读，需要深入到具体的语言情景去发现作者真实的写作意图，挖掘并思考文本独特的笔法。

也就是要从作品语言表现力的角度去解读文本，真正做到“从语言出发，再回到语言”。

一、精选景物入情境，如临其境见真淳
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”因此，文章不是无情物，而是通篇跳动着作者的脉搏，字字句句都是作者的心血。

教师只有在课堂上引导学生感悟，才能让学生经历晏妙丰盈的心路历程，随着语言的涓涓细流走进人物的心灵世界。

“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。

”要把课上到学生的心里，才是教师应追求的理想和境界。

例如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，很多教师对于百草园的精彩景物描写进行了详细分析，包括作者写了哪些景物，每种景物的特点、写作角度和写作顺序，以表现百草园是作者童年的乐园。

这样的分析虽然无错，但还只停留在对文本较浅表的解读。

为了深入解读文本，教师需要设法引导学生进入语言的真实情景，不妨从几个词语切入。

比如“光滑”。

作者描写石井栏为什么用了“光滑”一词？可以想象，童年的鲁迅经常在百草园里玩耍，幼童喜欢爬栏杆，一定是无数次在石井栏上爬上爬下，时间久了，石井栏就会被磨得很“光滑”。

又如“低唱”。