小学低段识字教学的“三化”

小学低段识字教学的“三化”
摘要：在低段语文教学中，识字写字教学是基础，同时也是重点。

通过识字写
字教学，才能有效地促进学生的语言积累，以此为提升他们的语文核心素养奠定
基础。

基于此背景，对部编版低段识字写字优化教学策略进行了探究，希望能够
达到一定的借鉴意义。

关键词：低段识字写字“三化”
在部编版语文教材的编写过程中，不仅吸收了人教版教材在识字教学方面的优点，也特
别重视教学实践，具有明显的先进性特点，尤其展现于识字教学内容的编排上。

那么，作为
语文教师，怎样才能够在日常教学活动中，灵活运用多元的教学方法有效提升学生的识字水
平是极其关键的问题，不仅需要教师紧随内容的改变，而且需要对现有的教学策略进行优化，这样才真正有助于激发学生的学习兴趣，才能为高效地习得知识打下扎实的根基。

一、情境化
随着教育行业的不断发展，各种各样的教学方法得到了创新与应用。

其中情境教学法在
小学语文教学中发挥了重要作用，对于教学水平的提升具有深远意义。

为了实现部编版小学
语文一年级写字识字的高效教学，相关语文教师也应该加强对情境教学法的应用，以情境带
动小学生学习，以便于强化小学生对于识字写字的深入领会。

例如：在学习部编版小学一年级语文“咕咚”时，教师首先可以在教学开始之前让学生说
出生活中我们能够听到的声音及其相应的拟声词，进而让小学生在锻炼自身表达能力的基础
上积极地融入课堂教学。

然后教师可以引导学生对课文中东西落入水里的声音“咕咚”加以认识，切实发挥生活情境对于小学生认字的帮助作用。

除此之外，教师可以对课本中的故事类
课文以情景剧的模式带入到语文教学中，以此强化学生对于知识的接收与巩固，提升教学效果。

二、简明化
结合语文教材自身的安排可以发现，部编教材是根据小学生的认知并结合他们的心理特
点进行制定的。

对于部编教材而言，它也遵循了识、写分家、多识少写的教学原则。

以小学语文一年级上册部编教材为例，在该教材中，它点明学生要能识别300字，但只
要对100字会进行书写即可。

部编教材这一规定相比于传统的低年级语文教材而言，学生的
识字学习的难度进行了大幅度的降低。

而且部编教材也要求要与学生的实际生活进行紧密联系，这也使得学生可以借助自身的经验从而进行先识字、后拼音，这样在很大程度上也可为
学生树立识字的自信心和成就感。

对于识字教学内容而言，部编教材在不同的版块都对其进
行了安排。

如《语文园地》中的“识字加油站”，它所注重的是随文识字以及集中识字。

同时针对识
字教学，部编教材还专门安排了多个识字单元，通过丰富、生动的形式来引导学生进行集中
识字，在内容上也是由简单到困难进行过渡。

这种搭配极为合理、科学，也使得学生可以进
行有序的识字学习。

三、生活化
部編语文教材识字部分的编写，更加注重识字与儿童生活实际的紧密连接，如引入“超市、游乐场、火车票”等与儿童生活实际息息相关的情景，引导学生从生活中识字，拓展识字量。

学生在生活中经常会遇到识字材料，学校的标语、宣传栏、家里的报纸、街上的广告、
牌匾……都是学生可以利用的识字资源。

同时，教师可以布置一定的识字综合实践作业，比如
办识字小报，可以将报纸、广告等上面的字剪贴上去，然后在家长的帮助下注音;再如可以充
分利用教材语文园地中的识字展示台，让学生以小组为单位，在组内展示和交流自己在生活
中所认得的生字，达到合作交流认识生字的目的。

四、分类化
在小学阶段，针对生字分类识写主要包含两大不同类别：其一为形声字分类，其二为偏
旁部首字分类。

在教学第二类字的过程中，涉及了生字的偏旁部首，需要带领学生进行追溯，要理解偏旁部首所代表的含义，帮助其准确把握形声字。

而学生在识写的过程中，不仅要牢
记部首的名称，也要理解其含义，这样才能够为日后合体字的学习打下扎实的根基。

在部编
版语文教材中不仅严格遵循新课标的教学理念，而且实现了拼音、识字以及阅读的有机融合，改变了原有的相互独立的状态，使学生可以快速高效地学好语文，也能够为其他学科的学习
打下扎实的根基。

在新版语文教材中识字和拼音教学实现了双线并进，目的是相互促进，更
是发展语言思维，促进语言表达，实现更丰富的语言积累，使学生可以在这一过程中体会到
语文学习的快乐。

总之，在小学阶段，汉字的识写是学生习得知识以及掌握知识的关键环节所在，不仅有
利于促进学生语言表达以及交际能力的提升，还会对学科综合素养的全面发展产生积极显著
的影响。

对于小学语文教师来说，既需要准确把握学生所处的不同阶段，也要了解其阶段特点，以此为基础组织识字、写字教学，不仅是为了严格遵循教材的学习任务以及规划要求，
而且也能够落实以生为本的教学理念，通过科学的教学模式的创构，全面提升小学生独立识
字以及写字的能力。

参考文献
[1]陈欣婕小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究[J].中国校外教育（下旬刊），2019，（11）：85。

[2]宋丽小学语文识字教学的实践与探索[J].魅力中国，2014，（26）。