浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用
巧引导助 领悟促 表达——如何引导学生体会关键词语表达效果
102巧引导助领悟促表达一如何引导学生体会关键词语表达效果小学中段课文中有些关键词句即为本篇课文的 主要内容所在,能统领全文;有些关键词句蕴含着文 章要表达的思想感情；有些关键词句则能体现一篇 文章的语言特色及表达方法。
抓住关键词句也就抓 住了一篇文章的精髓。
在阅读教学中引导学生体会 关键词句表达效果能有效帮助学生理解课文内容；感受文章表达的思想感情;领悟表达方法;学习表达 策略，从而从根本上提高学生的理解和表达能力。
四年级下册语文教材从三单元开始就陆续有引 导学生体会关键词语表达效果的练习题出现。
其中，"语文园地三”还专门安排了 "我的发现”这个栏目的 专项训练。
在这段时间的阅读教学中，我将"引导学 生抓住重点词语品读感悟，体会其表达效果”作为阅 读教学训练的重点之一，在阅读教学中通过多种方 式的引导，提高学生领悟表达方法的能力，促进学生 理解和表达能力提高。
下面就谈谈我是如何引导学 生体会重点词语表情达意的作用的。
一、换词法在阅读教学过程中不难发现，课文中有些动词 用得极其准确，引导学生关注这样的动词，体会其在 表情达意方面的作用，有助于提高学生在表达和作 文中有意识推敲词语，准确运用词语的能力。
‘‘换词 法”就能非常有效地帮助学生体会这些动词的准确 性，从而体会这些动词的表达效果。
如《小英雄雨 来》一文中有这样一个句子：原来枪响以前,雨来就 趁鬼子不防备，一头扎到河里去。
”这个句子中的 "扎”字用得特别妙，我是这样引导学生感悟它的妙 处的：扎进水里意思是什么？”学生很轻松想到"跳 进水里”。
那么我们将这个‘扎’换成‘跳’行吗？为什 么？”话咅刚落，学生立即反应过来，纷纷举手发表意 见：‘扎’比‘跳’速度快。
”‘扎’比‘跳’动作更灵敏”。
‘扎’比‘跳’好，是头先入水，雨来能更好地逃 命……”这里，老师运用换词法成功地引导学生体会 到‘‘扎”这个动词的表达效果远比‘‘跳”好，而且学生 准确用词的能力得到提高。
浅谈小学语文阅读教学中理解重点句段的常用方法
浅谈小学语文阅读教学中理解重点句段的常用方法前言作为小学语文教学的重要环节，阅读教学的成功与否，直接影响着学生整体语文水平的提高。
在小学语文阅读教学中，理解重点句段是提高学生阅读能力的重要环节，是学生获取文本信息的主要手段。
因此，本文将围绕小学语文阅读教学中理解重点句段的常用方法进行探讨。
一、略读预判在阅读的初期，通过对全文进行略读，把握文章的大意，明确文章的主旨和中心思想，有助于提前预判到文中的重要句段，准确把握文章的内容，避免阅读时的迷茫和无从下手。
二、圈点标记在读到重点句段时，可以使用圈点标记的方式突出这些句段，以便更加专注和深入地了解这些句段。
同时，可以使用不同颜色的笔对不同类型的重点句段进行区别标记，如一些比喻、象征和代表性的语句，可以使用红色高亮标出；强调语调的句子，可以使用黄色标示。
三、注音悬念将重点句段进行注音悬念也是获取内容的重要方法。
当我们在阅读时，发现有些关键词汇比较生僻或不熟悉，就可以对这些词进行拼音注音，以便更好地理解文章的意思。
四、剖析句式语文阅读中，把握句子的结构和句式纵向的变化，可以帮助我们更好地理解文章的意思。
通过把句子分解成各部分，理解每个部分在表达什么、起到什么作用，以及它们之间的逻辑关系，可以帮助我们更加深入地了解重点句段所表达的意思。
五、比较矛盾有些难以理解的重点句段，在理解时可以试着通过比较，进一步分析其矛盾之处。
比如，我们可以通过分析一个句子的前后文来理解其中的矛盾，或者通过与其他文章中的类似句子进行对比分析，找出其中的不同点和矛盾之处，帮助我们进一步理解其真正意义。
六、总结归纳当我们阅读完一篇文章后，可以通过总结归纳的方式，来加深对文章的理解和记忆。
在总结归纳的过程中，我们可以将重点句段提取出来，进行逐一分析，并将其与整篇文章进行联系，帮助我们更好地理解文章的主旨和意义。
结尾以上是小学语文阅读教学中理解重点句段的常用方法进行探讨。
当然，从学生的学习角度来看，要想真正掌握这些方法，还必须不断地反复练习和应用。
2021浅议阅读教学“懂”、“情”、“用”三个关键点
浅议阅读教学“懂”、“情”、“用”三个关键点阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这个过程中，学生是阅读的主人，而教师是引导者，文本是载体。
教师要充分发挥引导作用，指导学生阅读文本，提高学生阅读和写作的能力。
如何引导学生进行有效阅读呢？本文略作浅议。
一、抓住“能读懂”，引导学生把握课文主要内容读懂是基础，是阅读教学的出发点。
“读书百遍，其义自见。
”教学过程中，教师要引导学习通过粗读、略读、精读等方式，从整体上把握课文的主要内容，准确理解课文主旨和内涵，正确领会作者写作的意图。
简言之，让人学生通过阅读概括课文主要内容，明白课文写了什么，表达了什么。
如何引导学生把握课文主要内容呢？实际教学中，笔者是这样来安排的：一是“粗放型”阅读。
即通读全文，让学生先把整篇课文读一读（一般通读一至二遍），对课文内容有个大致的了解，能简要复述课文内容即可；二是“解剖式”阅读。
即精读课文，引导学生一个段落一个段落、一个部分一个部分地研读课文，了解每个部分主要讲的是什么内容，概括每个段落（部分）的中心意思并用一两句话写出来；三是“重组式”阅读，即品读课文。
引导学生把每个部分的内容串连起来，形成一个完整的“链条”，全面把握课文主要内容，在此基础让，让学生再读课文，边读边修正自己的认知，加深对主要内容的理解。
值得注意的是，学生概括主要内容时，老师不要过于追求概括得特别简练，特别全面，只要能说出大致意思即可。
二、抓住“有感情”，引导学生在阅读中体会课文情感一是要指导学生有感情地朗读。
朗读是最重要的阅读方式，是学生理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
许多课文，特别是那些优美的散文、诗歌，更是需要学生通过朗读才能真正理解。
朗读要做到正确、流利、有感情。
通常情况下，学生借助工具书能把课文读正确，通过多读能把课文读流利，但许多学生的朗读却没有感情。
所以，教师应注意调动学生的情感，指导学生有感情地朗读课文。
怎样才能调动学生的情感呢？比如：可以利用多媒体课件，向学生展示课文所描写的画面，创设情景，激发情感。
巧抓重点词句,提高阅读教学的有效性
巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性阅读是学习过程中非常重要的一环，对于学生的语言能力、思维能力和认知能力都有着非常大的帮助。
如何提高阅读教学的有效性成为了每一位教师关注的焦点。
在阅读教学中，巧抓重点词句是提高学生阅读能力的重要方法之一。
下面将从什么是重点词句以及如何巧抓重点词句等方面展开论述，来探讨如何提高阅读教学的有效性。
一、什么是重点词句重点词句是文章中最关键、最具有代表性的词语和句子。
它通过精炼的语言、准确的表达，明确了作者的主旨和观点，起到了承上启下，抓住关键，点明重点的作用。
在阅读教学中，巧抓重点词句就是要让学生通过敏锐的观察和理解，抓住文章中最关键的词语和句子，从而更好地理解文章的内容和作者的意图。
二、如何巧抓重点词句1. 剖析文章结构在进行阅读教学时，教师可以通过引导学生剖析文章结构的方式，帮助学生抓住重点词句。
教师可以让学生对文章的段落结构进行分析，明确每一段的中心思想和重点词句。
教师可以引导学生识别文章中的主题句和主题词，从而抓住文章的核心内容。
通过剖析文章结构，学生可以更加明确地抓住重点词句，更好地理解文章的意思。
2. 引导学生提炼关键信息3. 练习理解与推断在进行阅读教学时，教师可以通过练习学生的理解与推断能力，帮助他们巧抓重点词句。
教师可以设计各种阅读理解与推断的练习题目，让学生通过阅读文章，理解文章的主要内容并推断出隐藏的意思。
通过练习理解与推断，学生可以更加深入地抓住重点词句，更好地理解文章的内涵。
4. 进行词句分析三、总结巧抓重点词句对于提高阅读教学的有效性具有非常重要的意义。
通过巧抓重点词句，可以帮助学生更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提升思维品质。
教师在进行阅读教学时，可以通过剖析文章结构、引导学生提炼关键信息、练习理解与推断、进行词句分析等方式，帮助学生巧抓重点词句，从而提高阅读教学的有效性。
学生在进行阅读时也应该注重巧抓重点词句，通过不断练习与积累，提高自己的阅读能力。
小学语文中段阅读教学浅析
小学语文中段阅读教学浅析语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，而阅读教学更是语文教学中的重要内容之一。
阅读是学生获取知识、培养情感、提高能力的重要途径，教师在教学中要注重培养学生良好的阅读习惯和能力。
本文将对小学语文中段阅读教学进行浅析，探讨如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力。
一、教学目标明确，根据课程标准进行教学设计在小学语文中段阅读教学中，首先要明确教学目标，根据课程标准进行教学设计。
教学目标是教学中的指导原则，能够有效地指导教师进行教学设计、教学实施和教学评价。
在教学设计上，要结合学生的实际情况和课程要求，确定教学内容和教学重点，使教学目标能够清晰具体，有利于学生的掌握和提高。
二、注重培养学生的阅读兴趣和习惯阅读是一种习惯，习惯的养成需要时间和耐心。
小学语文中段阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生主动阅读，激发学生对阅读的热情。
教师可以通过故事、诗歌、寓言等形式丰富多彩的教学方式，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
教师还要引导学生规范阅读，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、多种形式的阅读教学小学语文中段阅读教学要注重多种形式的教学。
除了课堂教学外，还可以组织学生进行课外阅读、小组讨论、朗读比赛等形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，丰富学生的阅读体验。
通过多种形式的阅读教学，可以帮助学生掌握不同的阅读技巧，提高阅读能力。
四、激发学生的阅读体验和情感体验阅读不仅是获取知识的途径，更是培养情感、提高情商的重要手段。
在小学语文中段阅读教学中，教师要引导学生深入阅读，体验作品中蕴含的美、善、真、情等情感因素，激发学生的阅读体验和情感体验，使学生在阅读中获得快乐、情感和思想的滋养。
五、巩固知识，注重阅读能力的培养在小学语文中段阅读教学中，教师要注重巩固学生的阅读知识，注重阅读能力的培养。
通过对语文知识的系统梳理和总结，让学生掌握阅读的基本技巧和方法，提高阅读能力。
阅读教学中如何提高学生理解词句的能力抓关键词句理解课文能力的培养课题
阅读教学中如何提高学生理解词句的能力抓关键词句理解课文能力的培养课题词句是思维的外在表现，思维是词句的精神实质，思维必须凭借词句来表达和深化。
品味语言是为了更好地感知词句、促进语言发展，词句是一种积极的、创造性的思维活动。
因此，在语文教学中，教师必须重视词句的品味，努力培养学生对词句的理解能力。
这也是中考现代文阅读的考查重点。
品味词句却不是简单地读读句子就能解决的问题，相信大家在教学中也深有体会，怎么才能让学生更好地体味词句呢？我是这样做的：一是通读全文，把握文章的主题思想。
因为内容为主题服务，词句为内容服务，所以整体把握文章的主题思想对理解句子非常重要。
如《背影》中的三次出现“流泪”，如何理解？如果学生把握不住“父爱”这个主题，就很难理解到“流泪”所表达出来的“辛酸、感激、百感交集”等这样的词语。
二是把握作者的思想感情，理解句子的含义。
思想感情是作者写作的主要意图，把握思想感情，对理解句子尤为重要。
如《老王》的最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”中的“愧怍”如何理解？作者“愧怍”什么呢？学生浅显的回答是“没请老王喝茶”。
如果我们不从作者自身的感情出发，就很难上升到“愧怍”所包含社会对弱者同情、关爱以及尊重等人道主义精神和平等观念这个深刻的主题。
三是把握修辞手法，体会句子的表达效果。
把握修辞手法，体会句子的表达效果是理解句子的另一个重要方面。
很多修辞手法艺术地再现了句中的潜台词或言外之意。
如《老王》中的“镶嵌”这两个字是拟物、夸张的修辞手法，形象生动地描写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。
强调了老王已经病入膏肓的可怕情形，并且为后文作者深深地愧怍之情做了铺垫。
四是品味语言，创设意境。
语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。
而创设意境，会把学生引领到一个特定的环境和气氛中去感悟语言。
如何指导学生理解关键词句的含义和作用
如何指导学生理解关键词句的含义和作用作者：陈美珍来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【摘要】用各种方法指导学生理解关键词句的含义和作用，从而更好地理解全文，体会作者的思想感情。
【关键词】含义作用【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0024-01科技高速发展的今天，电脑已进入千家万户。
只要你的手指在键盘上轻轻点击“百度新闻搜索”，首页上立刻显示“新闻”、“娱乐”、“社会”等热搜词，许多博客文章前都会显示相关内容的关键词。
在教学中一些重点词句和段落，内容含蓄，既有字面表层意思，又有深层涵义，有时蕴含作者强烈感情，有时揭示文章的主题。
阅读时教师要如何指导学生把握这些关键语句的深层含义，才能更好地把握文意和全文主旨？一、结合上下文分析词语表情达意的作用上下文就是语言因素的语境，它对词语的意义有过渡作用，它能滤掉多义词中与语境不同的义项，只留下有关义项，滤掉有歧义的句子中与语境不合的意思，留下符合的意思。
所谓联系上下文，指的是学生自己去寻找联系，弄清它们之间的关系，达到自觉地理解词义，而不是由教师包办代替，这就要求学生认真读课文，积极思考。
1.从上下文中找相似语句结合起来理解这种方法对高年级的学生来说很有效。
如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中有这样一个句子“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，让学生联系上下文理解时的确有一定的难度，80%的学生做沉思状，思考了很长时间还是不能说出，我引导学生从上下文中找“哪一股风”指哪些风？学生很快就找到句子：“它们像两股风不断向我吹来。
”我紧追着问：“它们”指什么？学生水到渠成地说是“精彩极了”“糟糕极了”，这样继续理解“刮倒”的意思怎么会被“精彩极了”这样的评价刮倒呢？学生叽叽喳喳地就各抒己见，什么容易骄傲，什么停留在已有的基础上了，我又引导学生类推理解“糟糕透了”的作用，学生都能说到重点上，联系下文知道作者取得了较大的成就，说明作者很好地把握住了。
在小学语文阅读教学中培养学生感悟重点词句的能力
难点， 下 面 就 以定 理 “ 平 行 四边 形 的对 边 相 等 ” 为 例 开 展 探 究 性 的 实际练习中。
１ ． 教师创设情境 教 师可 以给每个 小组分发一 个软质版 的平 行 四边形 ， 或者让 学 生 自己拿张纸做 一个 平行 四边 形 ， 让 学生想办法证 明平行 四边 形 的对 边是相等的。
２ ． 学 生 动 手 探 究 问 题
果， 才能让 学生学到有用 、 实用 的数学知识 。
参考 文献 ： ［ １ ］ 金 月红 ， 何 永明． 初 中数 学课 堂教 学有效性 实践与探 究． 课
程教 育研 究 ： 中， ２ ０ １ ３ （ ０ ５ ） ．
学生制作平行 四边形 ， 并沿 着对 角线裁剪 开 ， 观察所得 的图形
的基础 ， 我 国的语文教学 紧随时代 的发展 ， 要 想培养学生 的语文感 学 生 的思 维会 更 加 活 跃 。 二 、 教 师 要 强 化 阅 读教 学课 堂 中理 解 化 的 运 用 悟能力 ， 让学生真 正领 略到语文 的魅力 ， 就要 大量地提高学生 的阅
读训练 。
一
引导学生在 阅读 中体会重点语句丰富的表现力 ，不断渗透理 解意识到重点语句 中， 提高感悟重点词句 的能力 ， 这不仅可 以更快 速地 阅读 ， 而且可 以提高 自身的文化 素养 ， 在阅读中提高本身对文
的理 解 能力 ， 能使 学 生 更好 地 适 应 当下社 会 对 人才 的 需 要 。
关键词 ： 小学语文； 阅读教学 ； 重点词句
在小学语文 的新课标 中， 要求学生在掌握字词 的基 础上 ， 提 高 心思想是什么？ 整篇文章 的主题是什么？ 提高 阅读能力不仅可以在
还可以更快地提高学生对文章的理解 ， 同时 对句子的理解能力 。小学语文是为培养学生的解读能力打下坚 实 应试 教育下提 高成绩 ，
浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用
浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用作者：洪昌梅来源：《教育周报·教育论坛》2018年第26期语文课程标准对中段词句教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”何为“关键词句”？顾名思义就是指能体现一篇文章的核心意义的，在文本中起着画龙点睛作用的词句。
它往往牵一发而动全身，最能体现文章特点，表达作者感情，反映文章的核心意义，最能帮助教师达成教学目标。
因此，在教学中，教师要善于抓住关键词，带领学生与文本对话，深入品味词句表情达意的作用，感受其蕴藏的内涵，从而读懂文本，积累语言。
关键词句究竟有哪些表达情意的作用呢？教材是教学的凭借，体现了教材编写者对课标年段目标的解读，其课后题能给我们教学重点进行提示。
纵观中段教材，尤其是四年级教材，其课后题就把“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
”这一目标作为了训练重点。
通过对这些文中的关键词句进行分析，其表达情意的作用主要包括以下几方面：一、描募事物特点，如《我家的园子》一文中通过排比的修辞手法写出了园子充满活力这一特点。
二、塑造人物性格，如《爱因斯坦与小女孩》中，抓住人物的动作、语言、神态等关键词句感悟人物形象。
三、揭示文章中心或表达作者感情。
如《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”“真正”就是关键词。
四、概括主要内容或暗示写作思路的，如《华山的险》一文中“华山天下險。
”句中“险”是本文的关键词，全文围绕这句话展开，既承接上文，又引出下文。
如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用呢？一、;; 品读文本，抓重点字词。
句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键的字词之中。
在引导学生体会关键句子的作用时，要善于抓住这些字词进行品析。
例如《牧场之国》的最后一段：“这就是那真正的荷兰。
”要让学生体会这句话的作用，引导学生抓住“真正”一词来理解，需要引导学生回顾前文，真正的荷兰就是牧场之国，是动物的天堂。
小学语文中段阅读教学浅析
小学语文中段阅读教学浅析小学语文中段阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生语文表达能力和综合语言运用能力的关键环节。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对小学语文中段阅读教学进行浅析。
一、教学目标中段阅读教学的主要目标是培养学生对文章理解的能力、语言文字的表达能力和运用能力。
具体地说，包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力。
通过中段阅读教学，使学生能够理解文章的大意、主题和细节，正确把握文章的结构和发展脉络，培养学生的阅读思维和分析能力。
2. 培养学生运用语言文字进行文字表达的能力。
通过中段阅读教学，提高学生的语言表达能力，使学生能够用准确、得体的语言表达自己的思想和感受，培养学生的语言运用能力。
3. 培养学生综合语言运用能力。
通过中段阅读教学，促进学生综合运用语言文字进行信息的获取、整理和表达，培养学生的思维能力和综合运用能力。
二、教学内容中段阅读教学的内容主要包括以下几个方面：1. 阅读理解技巧的培养。
教师需要指导学生掌握一些阅读理解的基本技巧，例如通过抓关键词、辨别与图文相关的信息等方式来理解文章；通过推理和联想，获取文章中未明确表达的信息等。
2. 文章理解与表达能力的培养。
教师需要指导学生通过阅读理解文章的内容，准确把握文章的主旨和要点，并能用自己的语言表达出来，培养学生的文字表达能力。
3. 阅读策略的培养。
教师需要指导学生掌握一些阅读策略，例如预测、问题驱动、重点标记等，帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
4. 阅读积累与拓展。
教师需要引导学生广泛阅读各种类型的文章，积累词汇和句式，并通过讨论和写作等方式拓展阅读的广度和深度。
三、教学方法中段阅读教学的方法主要有以下几种：1. 讲解与示范法。
教师可以通过讲解的方式向学生传授阅读理解的技巧和策略，同时通过示范阅读和分析文章的方式，引导学生掌握正确的阅读方法和思维方式。
2. 合作学习法。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互相讨论、比较，激发学生思考和自主学习的兴趣，培养学生合作学习和团队合作的能力。
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
在指导阅读教学实践中，抓住关键语句是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握文章的主旨和重点内容。
以下是一些建议，帮助教师在教学中勿忘抓住关键语句。
第一，了解文章
在进行指导阅读教学之前，教师首先要对文章进行全面的了解。
阅读文章时，教师需要仔细阅读每个段落，并标出关键语句。
关键语句通常是作者表达观点、结论或主题的句子。
了解关键语句有助于教师抓住文章的核心内容，从而更好地引导学生理解和分析文章。
第二，强调关键语句
在教学过程中，教师要有意识地强调关键语句。
教师可以通过解释关键语句的意思、引导学生思考关键语句的作用和意义，帮助学生更好地理解文章的主题和重点。
教师还可以提出问题，让学生参考关键语句，回答问题，从而培养学生分析和解决问题的能力。
在分析关键语句时，教师可以引导学生注意关键词、关联词和语气等方面。
关键词通常是文章中的重复出现的词语，可以帮助学生理解文章的中心思想。
关联词是指文章中连接两个句子或两个段落的词语，可以帮助学生理解段落之间的逻辑关系。
语气是指作者在表达观点时使用的词语和语气，可以帮助学生判断作者的态度和立场。
第四，提供练习
为了帮助学生更好地掌握抓住关键语句的技巧，教师可以设计一些练习。
教师可以给学生一段文章，要求他们找出关键语句，并解释它们的意思和作用。
教师还可以给学生一些题目，要求他们根据关键语句回答问题或写作。
这样的练习可以帮助学生巩固所学的知识，提高他们的阅读理解能力。
中年级阅读教学如何抓中心词句进行教学教学随笔
中年级阅读教学如何抓中心词句进行教学教学随笔中年级阅读教学是语文教学中一个非常重要的环节，而抓中心词句进行教学则是中年级阅读教学的重点之一。
通过抓中心词句，可以帮助学生理解文章的主旨，提高阅读理解能力。
在阅读教学中抓住中心词句《语文课程标准》对小学中年级的阅读提出了明确的要求：能联系上下文和自己的生活实际，理解课文中词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
在三年级的阅读教学中，我尝试利用文本中的关键词句，引领学生解读文本，提高阅读理解能力。
一、抓住中心词，提纲挈领一篇文章或一段话，往往有一个最能概括内容的词语，这就是中心词。
抓住中心词，就能提纲挈领，有效地理解文本的意思。
三年级的学生虽然阅读理解能力尚待提高，但已经有了一定的语言积累和遣词造句能力。
通过抓中心词的方法，可以帮助学生逐步提高独立阅读的能力。
例如，《美丽的小兴安岭》一文，主要描写了小兴安岭四季美丽的景色。
全文围绕“美丽”这个词展开，因此，“美丽”就是本文的中心词。
我引导学生通过阅读文本，找出描写小兴安岭美丽的词句，并加以体会和品味。
学生很快就抓住了“美丽”这个词，并围绕它展开深入的阅读和理解。
二、紧扣中心句，把握主旨中心句是文章或段落的灵魂。
三年级教材中有很多课文都有中心句。
这些中心句或揭示了课文的中心思想，或概括了段落的主要内容，或点明了作者的思想感情。
教学中，我引导学生紧扣中心句，把握文章的主旨。
例如，《富饶的西沙群岛》一文，作者用“那里风景优美，物产丰富”这句话来概括西沙群岛的特点。
我引导学生找出这个中心句，并围绕它展开阅读和理解。
学生通过阅读文本中的具体描写，深刻感受到了西沙群岛风景优美、物产丰富的地方特色。
三、品读关键词，深化理解关键词是指文本中那些能够表情达意的重点词语。
在阅读理解中，抓住关键词进行品读，可以深化对文本的理解。
三年级的学生在阅读中往往只关注文本的表面意思而忽略了关键词的作用。
因此，在教学中我注重引导学生抓住关键词进行品读。
小学语文中段阅读教学浅析
小学语文中段阅读教学浅析小学语文的阅读教学是培养学生阅读理解能力的重要环节，也是提高学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
针对小学生的特点，阅读教学应该在充分考虑学生认知水平和阅读兴趣的基础上进行，以激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力。
一、激发学生的阅读兴趣1.选择能吸引学生注意力的文本材料。
小学生阅读教学应该从学生熟悉的生活和经验出发，选择能够引发学生兴趣的文本材料，例如有趣的故事、有情感色彩的文章等。
通过选择适合学生阅读的内容，激发学生的阅读兴趣。
2.采用多媒体辅助教学。
小学生钟爱视觉和听觉的感知方式，教师可以借助多媒体技术，例如图片、音频、视频等，来加强学生对文本内容的理解和记忆。
通过多媒体辅助教学，增加阅读的趣味性和吸引力，激发学生的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读能力1.培养学生的词汇积累能力。
在阅读教学中，要注意培养学生的词汇积累能力。
可以通过单词卡片、词语互动游戏等方式，激发学生学习词汇的兴趣，并巩固词汇的记忆和运用能力。
通过多次阅读，让学生学会提取文本中的关键信息，提高词汇积累能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
阅读教学应该注重培养学生的阅读理解能力，包括对文本内容的整体把握、段落之间的逻辑关系、细节理解等。
可以通过读前预测、读中理解、读后思考等阅读策略，引导学生进行深入的阅读理解，提高阅读能力。
3.培养学生的思维能力。
阅读教学不仅仅是对文本内容的理解，更重要的是培养学生的思维能力。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动，培养学生的逻辑思维、创造思维和批判思维等多方面的能力。
通过思维训练，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学方法1.启发式教学法。
通过教师提出问题、给出提示或引导学生自己发现和解决问题的方法，激发学生积极思考，提高学生的主动学习能力和创造能力。
2.合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的合作能力和团队意识。
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
阅读教学是学生学习的重要环节之一，阅读语言的复杂性和多样性使得阅读教学要求
教师拥有科学的教学理念和教学方法。
在阅读教学中，抓住关键语句是非常关键的一部分，能够通过引导学生理解关键语句来帮助学生深入理解文本。
下面本文将重点介绍指导阅读
教学实践勿忘抓关键语句的方法。
一、识别关键语句
关键语句是指文本中对整体意义起决定性作用的重要语句。
教师在教学时应该针对教
学的内容，引导学生识别出各个层面的关键语句，如主题句，段首句，过渡句，重复句等。
识别关键语句是学生深入理解文本的必经之路。
二、核心思想连线
在阅读中，关键语句能够帮助学生理解文本所表达的核心思想，而在阅读教学中，教
师可以通过连线的方式将关键语句与核心思想连接起来。
通过这种方式，学生能够对文本
的核心思想有一个更加明确的认识。
教师可以在教学中通过让学生分析关键语句并且与核
心思想连线的方式来帮助学生深入理解文本。
三、重复强调
四、提供实例
五、启发思考
在阅读教学中，启发思考是非常重要的一部分，能够帮助学生更好的理解文本中的关
键语句。
通过启发学生自主思考的方式来帮助学生深入理解文本，教师可以通过提出一些
问题让学生思考，从而使学生形成自己的思路和方法。
比如，教师可以问学生文本中的关
键语句是什么，这句话表达的意思是什么，为什么这句话如此重要等等，从而引导学生深
入理解文本。
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
阅读教学实践是教师教学的重要内容之一，尤其在语文教学中，阅读教学承担着重要
的作用。
阅读教学需要教师把握文本中的关键语句，从而引导学生理解文本，达到提高阅
读水平的目的。
因此，在阅读教学实践中，教师必须注意抓住关键语句，下面我们来谈谈
如何做到。
首先，教师需要进行深入的阅读，认真理解文本中的每一个句子。
在阅读过程中，教
师要有意识地寻找关键语句，可以通过标记或笔记的方式记录下来。
同时，教师还要结合
上下文推断句子的含义，从而更加深入地理解文本，把握文本结构。
其次，教师要有意识地引导学生理解关键语句。
在讲解文本时，教师要强调关键语句
的重要性，有针对性地讲解句子的含义与作用，帮助学生理解句子内在的逻辑关系。
同时，教师还要通过提问的方式引导学生思考和推断，帮助学生加深对文本的理解。
最后，在教学过程中，教师要注意引导学生将关键语句与整个文本进行联系，从而形
成对文本整体的把握。
学生需要通过阅读关键语句来形成对整个文本内容的理解，从而进
一步提高阅读能力。
在阅读教学实践中，抓住关键语句是非常重要的环节。
只有教师能够准确把握关键语句，并向学生引导这些语句的含义和作用，才能真正提高学生的阅读理解能力。
通过不断
的努力和实践，教师们可以在阅读教学中做到抓住关键语句，让学生在阅读中受益。
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句指导阅读教学实践是培养学生阅读能力的有效方法之一，也是当前教育教学中的热门话题。
在指导阅读过程中，抓住关键语句是非常重要的。
关键语句是指文章中体现中心思想、表达主旨的语句。
抓住关键语句可以帮助学生更好地理解文章，把握文章结构，提高阅读效果。
下面我将介绍如何在指导阅读教学实践中抓住关键语句。
一、强调重点在指导阅读教学实践中，老师可以通过强调文章中的关键词语和语句来引导学生发现文章的主旨，从而提高学生的阅读效果。
可以在课前通过讲解、提问等导入方式告诉学生文章的主旨、关键词汇等等，从而激发学生的阅读兴趣。
二、识别关键语句在指导阅读的过程中，老师还应该教给学生如何识别关键语句的方法。
通常情况下，关键语句是体现文章中心思想的语句。
在学生阅读时，可以让学生多读几遍文章，尤其是标题、开头、结尾等部分，找出与主旨相关的语句，以便更好地理解文章。
在指导阅读的过程中，老师应该有意识地讲解文章中的关键语句，让学生更好地理解文章的主旨。
在讲解时要注意以下几点：1. 结合具体情境，让学生理解关键词语的含义和使用方法。
2. 契合学生的语言习惯，语言简洁明了。
3. 可以使用举例等方法来让学生更好地领悟关键词语的含义和用法。
四、扩展思维在讲解关键语句的同时，老师可以通过提问等方式来扩展学生的思维，帮助他们更深入地理解文章的主旨。
例如，可以让学生对关键语句进行概括、解释、引申、举例等等，从而达到深层次的思考和理解。
综上所述，教师在指导阅读教学实践中应该注意抓住关键语句，这是夯实阅读教学基础的重要环节。
通过强调重点、识别关键语句、讲解关键语句以及扩展思维等方法，老师可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读效果。
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句
指导阅读教学实践勿忘抓关键语句阅读是学习的基础，而阅读教学作为教育中重要的一环，更是需要我们重视。
如何引导学生进行有效的阅读，如何让他们从阅读中获得更多的知识和信息，这都是我们需要思考的问题。
在进行阅读教学时，我们不能忘记抓住关键语句，因为这是确保学生理解和记忆的重要途径。
本文将围绕指导阅读教学实践中的抓关键语句进行探讨，希望能够为广大教师提供一些参考和启发。
一、关键语句在阅读教学中的重要性关键语句是指在文章中起着核心作用，能够准确反映文章的中心内容和主旨的语句。
在阅读教学中，抓住关键语句是非常重要的，因为它能够帮助学生快速理解文章的主要内容，抓住重点，避免在阅读时迷失方向。
关键语句还有助于激发学生的阅读兴趣，引导他们进一步深入阅读，挖掘更多的信息和知识。
在进行阅读教学时，引导学生抓住关键语句，帮助他们掌握阅读的技巧和方法是非常重要的。
二、如何引导学生抓关键语句1. 解读文章标题文章的标题往往包含了文章的中心思想，因此在阅读时，学生可以通过解读标题来抓住关键语句。
教师可以引导学生仔细分析标题，了解标题所表达的主题和内容，然后帮助他们找出文章中与标题相关的关键语句。
通过这种方式，学生可以快速抓住文章的主旨，更好地理解文章内容。
2. 引导学生进行关键句的标注在阅读教学中，教师可以给学生一些阅读材料，并要求他们通过标注的方式找出文章中的关键语句。
学生可以使用不同的标记方法，比如划线、圈圈等，来标注他们认为重要的句子。
这样一来，学生就能够在阅读中主动地去寻找关键语句，提高他们的阅读效率和技巧。
3. 培养学生的分析能力4. 提高学生的阅读速度在实际阅读中，抓住关键语句也需要学生具备一定的阅读速度和技巧。
在阅读教学中，教师需要引导学生提高阅读速度，培养他们的阅读技巧，从而更快地找出文章中的关键语句。
有些学生在阅读时会面临时间不足的问题，因此提高阅读速度也是帮助他们更好地抓住关键语句的关键。
三、在实践中重视抓关键语句的方法1. 制定具体的阅读教学计划在进行阅读教学时，教师应在教学计划中重视抓关键语句，并制定具体的教学目标和方法。
怎样帮助学生体会关键词句表情达意
以关键词句作为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。
同时关键词句教学，能收到牵一发动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。
帮助学生体会关键词句表情达意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。
语文教学中，教师至少要指导学生做到以下几点。
第一、潜心阅读文本，找准关键词句。
抓住关键词句理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。
第二，抓住关键词句，做上记号。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。
理解句子以后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。
第四、板书设计要突出关键词语。
从文章重点词句入手,引导学生悟情
从文章重点词句入手，引导学生悟情小学语文教学论文,语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。
了解内容、领悟情感，离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。
而词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟文章思想感情的有效策略。
那么在语文阅读教学中如何通过重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、通读感知是悟情的基础。
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。
你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。
但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在教学《地震中的父与子》一课时，在课堂上为了让学生读课文能快速达到正确、流利的要求，我重点设计了以下两个环节：1、精心设计预习题单，充分引导学生进行课前预习。
课前预习题单：（1）我能学好词句。
A、我能读准下列词语，并给加点字注音。
（多为课文中较难的生字组成的词语。
）b、我的好词好句收藏。
（2）我能熟读课文，并能概括课文主要内容。
预习题单中的（1）（2）小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难的字词，为学生朗读课文扫清障碍。
课堂上，教师如何把握学生读书的整体情况呢？那就是通过预习检测。
2、预习检测，注重读的训练。
在教学《地震中的父与子》一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据预习题单中（1）小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，识记字词。
接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利。
学生读的过程中，我巡视指导。
最后，检测学生的读书情况：请生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价。
阅读教学要引导学生体会语言的表达效果
阅读教学要引导学生体会语言的表达效果“语文课程标准”非常重视积累语言，在“总目标”“阶段目标”和教学建议等部分都提出了明确具体的要求。
积累词语是积累语言的重要内容。
积累词语要求会读会写词语，能理解词语的意思；除此而外，还要让学生体会词语的表达效果。
正因为如此，“语文课程标准”提出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会其表达效果”。
一、体会词语的表达效果（一）体会一般词语的表达效果1．从意义精当的角度体会词语的表达效果（1）体会表达的准确例如：古时候有个种田人，一天他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。
不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
（《守株待兔》）一个“窜”字不仅描绘了兔子动作的快速，而且说明它当时慌张着急，来不及看清方向。
正因为这样，它才会撞在树桩上，而且一撞就死。
前言后语，和谐统一，协调一致，用“跑”或“飞跑”这些的词语很难表现兔子当时的情状。
（2）体会表达的鲜明例如：他们游到荷花旁，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
（《小蝌蚪找妈妈》）“披”为什么不写成“穿”？青蛙的身子只有上面部分和侧面才是绿色的，下面部分是白色的，如果将“披”换成“穿”，会使人觉得青蛙全身都是绿色的，这不仅不符合实际，也与后文互相予盾。
（3）体会表达的简洁例如：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（《泊船瓜洲》）“绿”，据说王安石开始曾想用“到”、“入”等词，但都觉得不好，最后选定了这个词。
“绿”不仅表现了“到”的动态，而且描绘出了春风吹到江南后引起的变化，到处一片新绿，生意盎然。
信息量增加了，而且化抽象为具体，把一幅色彩鲜明的图画展现在读者眼前。
（4）体会表达的生动例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
（《七律·长征》）“腾”“走”都可以写成“好像”“宛如”“酷似”等词，但这些词给人的感觉是五岭、乌蒙都是静态的，缺少生气；用“腾”和“走”，化静为动，让本来无生命的事物一下子变得生机勃勃，生动传神地表现了红军积极乐观藐视困难的雄伟气魄。
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浅谈中段阅读教学中如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用
作者：洪昌梅
来源：《教育周报·教育论坛》2018年第06期
语文课程标准对中段词句教学的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”
何为“关键词句”？顾名思义就是指能体现一篇文章的核心意义的，在文本中起着画龙点睛作用的词句。
它往往牵一发而动全身，最能体现文章特点，表达作者感情，反映文章的核心意义，最能帮助教师达成教学目标。
因此，在教学中，教师要善于抓住关键词，带领学生与文本对话，深入品味词句表情达意的作用，感受其蕴藏的内涵，从而读懂文本，积累语言。
关键词句究竟有哪些表达情意的作用呢？教材是教学的凭借，体现了教材编写者对课标年段目标的解读，其课后题能给我们教学重点进行提示。
纵观中段教材，尤其是四年级教材，其课后题就把“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
”这一目标作为了训练重点。
通过对这些文中的关键词句进行分析，其表达情意的作用主要包括以下几方面：一、描募事物特点，如《我家的园子》一文中通过排比的修辞手法写出了园子充满活力这一特点。
二、塑造人物性格，如《爱因斯坦与小女孩》中，抓住人物的动作、语言、神态等关键词句感悟人物形象。
三、揭示文章中心或表达作者感情。
如《牧场之国》中“这就是真正的荷兰”“真正”就是关键词。
四、概括主要内容或暗示写作思路的，如《华山的险》一文中“华山天下险。
”句中“险”是本文的关键词，全文围绕这句话展开，既承接上文，又引出下文。
如何帮助学生体会关键词句表达情意的作用呢？
一、品读文本，抓重点字词。
句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键的字词之中。
在引导学生体会关键句子的作用时，要善于抓住这些字词进行品析。
例如《牧场之国》的最后一段：“这就是那真正的荷兰。
”要让学生体会这句话的作用，引导学生抓住“真正”一词来理解，需要引导学生回顾前文，真正的荷兰就是牧场之国，是动物的天堂。
而句子“那”字却表达了作者对荷兰这一牧场之国的喜爱和赞美之情。
二、联系生活实际，展开合理想象。
体会关键词句表达情意的作用是一个从已知到新知的过程。
要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的生活实际，充分调动学生的已有的经验，将已知和新知联系起来，并展开恰当的想象。
阅读教学中引导学生联系生活实际并展开想象，有助于学生体会作者关键词句的意思，体会其表达的深刻内涵。
如《华山的险》一文中体会“我倒觉得‘老君犁沟’，可怕得很，路狭窄仅容一人，斜斜地从几百米高处滑下来，两边空空荡荡，眼睛根本不敢往下看。
”一句时，学生抓出句中的“仅容一人”、“斜斜地”、“空空荡荡”、“根本”等关键词。
这就需要引导学生联系已有的生活经验，如自己过独木桥，或是走过透明玻璃桥等类似的体验，谈自己的感受。
让学生在脑海里构建起立体的老君犁沟的画面，让自己身临其境。
教师再创设情境：“就是这样的老君犁沟，我们要去攀登了……”学生边读边想象，再采访学生：“你在攀登的时候向两边看没有看？”有大着胆子看了，吓得腿软的;有胆小根本不敢看。
不论哪种回答，因为有了与生活实际的联系，有了合理的想象，老君犁溝的“险”、“可怕得很”学生就能体会深刻了。
三、联系上下文，设疑探究。
所谓“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。
所以教学中我们要着重指导学生联系上下文，认真研究句与句之间的关系，联系语境体会句子的含义和所表达的思想感情。
如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
”初读，学生好像是明白了其中的道理：田忌赢了齐威王，是因为孙膑灵活应变，足智多谋。
但这样的理解对孙膑这个人物的理解过于简单，在这里教师相机引导学生质疑：“是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢？”“孙膑为什么想会想到调换顺序的方法？”这样的问题激发了学生的探究欲望，这时引导学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果，这样孙膑这一人物形象也就更为丰富了。
四、比较揣摩，反复品味。
在我们的课文中的有这样一些词句虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。
对于这样的词句，我们可以引导学生通过比揣摩，反复品味的方法去挖掘其隐含的意义，体会作者遣词造句的独特魅力。
五、了解人物（作者），结合时代背景。
有些文章中的句子，有它特定的时代背景，作者当时写作的情感等等，离开了当时的背景，学生理解起来就很困难。
因此老师要补充介绍相关的背景资料，帮助学生弄清句子的含义，才能更好地体会其表达情意的作用。
例如《鞋匠的儿子》一课中的“等到大家的笑声停止，林肯说：‘我非常感激你使我想起我的父亲。
他已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。
我知道，我做总统无法像我……’”等这几句话是对林肯语言的描写，言辞恳切，打动了每一个参议员，也打动了每一位读者。
但是如果学生对当时的时代背景
不了解，对林肯这个人物不了解，让学生的理解就不会深入。
因此，教师引导学生读课文链接，了解林肯，了解当时的《解放宣言》，那学生就会对林肯的话有更深入的体会了。
“体会关键词句表达情意的作用”是深入理解文本，习得语言的一种策略。
因此，我们在教学中加以精心地引导，长期的、经常性的训练，学生才得习得这一阅读技能。