《PCK健康学习与发展核心经验》研讨共读活动学习心得

《PCK健康学习与发展核心经验》研讨共读活动学习心
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在研讨完《PCK健康学习与发展核心经验》共读活动后，以下是梳理的一些读学习心得：
1、理解什么是“领域教学知识”“领域教学知识”（英文简称PCK），是有关教学的特有知识体系（Shulman，1987）。

从操作角度，它可以定义为三个维度的有机结合：教什么——教学内容的知识，怎样教——教学方法的知识，以及教谁——教育对象的知识。

2、PCK研究团队的概况2008年，以笔者为组织者、以xx师范大学学前教育团队为主的PCK研究团队初步成型，并在接下去的这些年中，持续研究。

这是一支有着组织性、使命感、探究欲、研究力、进取心得团队，为我国PCK的研究起着重要的领头、辐射作用。

3、舒xx与“学科教学知识”“学科教学知识”这一概念最早是舒xx 在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。

“学科教学知识”也是舒xx在众多学术研究领域中最为杰出的贡献。

PCK至少能够在两方面促进我们对教学和教师的理解。

第一，它强调了学科知识的重要性，并将教师的其他技能融汇于其中。

第二，PCK概念意味着教师是一种极有专业性的职业。

4、领域教学知识与儿童早期教育
（1）领域知识与核心经验。

谈到领域知识，有一个概念必须提及，即核心经验。

一种经验或概念之所以被称之为核心经验，因为它能满足三个基本标准：聚焦性、连贯性和适应性。

PCK是具有领域特性的理论建构。

了解各领域的核心概念，有助于教师明白自己教学的重点和目标，也有助于教师自如地应对儿童学习方面的问题。

（2）什么是学习轨迹。

是指在具体指示领域内的学习发展过程。

它描述儿童的思维和概念变化。

5、我的思考:
在理解领域教学知识的基础上，值得我们思考的是：各个领域的核心经验是什么？先理清核心知识概念才能在领域教学知识的构成中起到先导作用，为我们的教学提供了全局性的指导。