课堂教学达标评优活动总结通用模板.pptx

师的不同发展阶段、发展需求，制 定相应的管理干预举措。
2019-11-12
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（六）教师专业发展
2、对教师专业发展的国别比较研究表明，与 东方国家的中小学教师相比，西方发达国家的 中小学教师，在教育理念、广泛的文理知识底 蕴、学科发展史、教育学知识、教育设计能力、 教育研究能力、人际沟通能力七项指标上相对 优秀；中国教师则在社会性理想、学科知识、 课堂技能三项指标上相对优秀。
②学习方法的获得、技能
的训练;
③能力素质的发展、良好
习惯的养成、情感的陶冶;
④学习品德的升华、学生
学习兴趣和信心的培养。
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（三）取得的成绩
◆强手如林,后生可畏 ◆一份耕耘,一份收获 ◆专业引领感谢你的阅读
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（四）存在的问题
4、主攻教法
即坚持以启发 探究式讲授为 主，追求教学 方法多样化。
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（二 ）理论的视角
1、学生发展的 “和谐性”。
2、学生发展的 “个性化”。
3、学生发展的 “主体性”。
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（二 ）理论的视角
教学效率：
①学生知识的增长、学习
成绩的提高;
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3、在国外，教师专业的“双重 性质”是被广泛认同的，即教师的 任教学科构成其“第一专业”，而 教育学知识则构成教师的“第二专 业”。但是在中国，很多同志认为， “不懂教育学，照样上好课”。
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4、在国内，一些专家认为，与其说“教 师专业发展”，不如说“教师发展”。因为 “教师专业发展”的提法，容易陷入工具理 性主义思想，导向将教师“技能化”和“匠 化”；而“教师发展”的概念则可以包容教 师发展的专业面和精神面，如道德自觉、人 格精神、事业理想、人生境界等。
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（一）四个坚持
1、立足双基
即坚持以基础知 识和基本技能为 基础，在此基础 上追求三维教学 目标的落实。
2、聚焦教材
即坚持教材是最 基本的资源，灵 活运用、扩展、 开发、构建多种 教学资源。
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（一）四个坚持
3、抓住主体
即坚持真正 “学生”的主 体性，也就是 教师主导下的 主体性。
标要求》和《郑州市课堂教学量化评价表》，
对参加者实施一次公开课考核及二次随堂课考
核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应
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达到合格感谢以你的上阅读 等级。
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3.教学常规落实情况检查 对参加者的备课、
教学反思、作业批改、考试分析、听课等环节的
工作进行全面检查，各有关单项指标均应达到合
格以上等级，且良好率在50％以上。
4.师生评议 听取参加者所在教研组对其平时教
学工作的评价意见，形成书面材料；通过学生问
卷调查了解参加者的教学情况，原始资料存档备
查。
5.笔试 笔试内容包括教育教学理论（占40%）、
学科专业能力（占40%）。笔试成绩60分为合格，
8020分19-11为-12 良好。
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2019年3月30日
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5、促进教师专业发展的主要途径，是宽 口径的“校本教研”和“校本培训”。作为 学校内部的一种管理架构，“校本教研”和 “校本培训”都涉及到：
•基础秩序：机构职能和人员职责，质量 方针，程序和作业；
•常规制度：教育例会制度，教育反思 制度，教育论坛制度；
•高端制度：学科规划制度，教研报告 制度，项目管理制度。
——课堂教学达标评优活动总结
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2019.3.30
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内容
1.教学基本功考核 粉笔字（占10%）、说
课（占20%）、教学设计（占20%）、课件制 作（占20%）、教学示范技能（语文的朗诵、 数学的运算、英语的口语、物理化学生物的实
验操作等）（占30%）。
2.课堂教学考核 根据《郑州市课堂教学达
◆专业测试,眼高手低 ◆课改实验,有待提高 ◆常规教学,落实不细
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（五）今后打算
人人过关,全员达标
让我们做得更好!
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（六）教师专业发展
1、上世纪70年代起，西方国家 发展了一门新兴学科《教师教育
学》，提出了教师发展理论，提出
针对初任教师、胜任教师、专家教