沪教版数学四年级上册《圆的初步认识》说课稿

沪教版数学四年级上册《圆的初步认识》说课稿
一、说教材
学生通过前几年的学习与生活中积存的体会，对圆形物体已有了初步的感性认识，《圆的初步认识》是建立在学生的这些体会上来进一步认识圆的有关特点，让学生深切体会圆与我们的生活紧密相关，并为后续学习圆的有关知识打下基础。

二、说教学目标
知识与技能：初步认识圆，明白圆各部分的名称。

过程与方法：通过实践操作活动，感受并发觉圆的有关特点，明白点与圆的位置关系、圆心、半径和直径。

情感态度与价值观：体验圆在日常生活中的应用并感受圆的美。

三、说教学重、难点
重点：初步认识圆上所有的点到固定点O都有相同的长度r，认识圆心、半径。

难点：初步认识圆的有关概念。

四、说教法、学法
本节课我用情境教学法，导入新课，激发学生的学习爱好；用活动探究法让学生主动探究、动手操作，认识点与圆的位置关系，从而明白得半径；用讨论合作法让学生在小组讨论中，相互交流，学习半径、直径。

学生在学习过程中通过动手画一画、量一量，动眼看一看等方式自主探究，以小组合作交流的方式去学习点与圆的位置关系、半径等知识。

通过自学的方式去学习圆的对称轴及半径与直径的关系。

五、说教学过程
本节课我设计了四个教学环节
（一）点亮眼睛，看自行车车轮
我出示了生活中自行车的图片，让学生观看它车轮形状，学生们都明白是圆形，又出示正方形车轮的自行车，问如此的自行车你们见过吗？学生们会说没有，紧接着我就提出疑问什么缘故生活中的车轮差不多上圆形
呢？圆形车轮到底有什么隐秘呢？今天我们就来学习圆的初步知识。

带着问题引入课题，激发学生对圆的
好奇心和探究欲望，为后面的教学埋下伏笔。

（二）静做细观，共探圆的隐秘
1、认识圆的边：观看圆形，看看它的边是由什么样的线围成的？由此得出圆是由一条曲线围成的平面图形。

2、认识圆心：移动车轮、转动车轮，让学生观看车轴在车轮中的位置有没有改变，通过实物迁移，用一个点表示车轴，从而去认识固定的点即定点在圆中叫圆心，圆心用字母O表示。

3、认识点与圆的位置关系：通过动手操作、同桌讨论，在图中找出与圆心距离为3厘米、2厘米、4厘米的点，能找多少个，并观看分别在圆的哪个位置，从而认识点在圆上、圆内、圆外三种位置关系。

4、认识半径：通过点在圆上那个知识认识到圆上所有点与圆心所连的线段有许多条，长度都相等，接着介绍如此的线段确实是半径，用字母r
表示，接着小组去讨论如何明白得半径，并通过一道练习加深对半径的明白得。

5、认识直径：出示一个圆及圆中的6条线段，让学生观看6条线段中哪条最专门，通过小组讨论找到专门之处通过圆心，同时两端都在圆上，再介绍如此线段叫做直径，用字母d表示，再让学生说说如何明白得直径并在圆中试着画一画直径，看看还能画出多少条，并量一量看看有什么发觉，从而得出圆中有许多条直径，长度都相等。

6、认识对称轴及半径与直径的关系：通过预习回答问题来明白圆的对称轴及同圆中直径是半径的两倍，让学生摸索用什么方法说明直径是半径的两倍，并给学生一张圆纸片，动手操作来解决如何确定它的圆心的问题。

在那个环节中学生通过动手操作、静思默观、自学新知、归纳总结的学习方式自主探究圆的有关知识，既让学生感受丰富多彩的数学学习，又培养学生的观看、概括、合作交流的能力
（三）齐心协力，一起练习
本环节通过判定和选择两种题型进一步加深对圆的认识，培养学生分析、推理和判定的能力。

（四）巧思妙想，畅游数学天地
第一，解决开始提出的问题什么缘故车轮要设计成圆形？接着让学生们猜
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

谜语，轻松一下：有一个人在一片青草地上钉了一个木桩，用一根绳子拴了一只羊在那儿。

（打一个水果）猜出后，我们再猜一猜羊吃草的范畴最大能吃出什么图形？在猜谜中感受到圆在生活的存在。

那么生活中还有什么也是圆的，然后带着同学们一起去观赏生活中的圆，最后出示古希腊数学家毕达哥拉斯的一句话一切平面图形中，圆形是最美的，学生感受圆的魅力。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。