专业英语泛读课教学存在的问题和解决方法
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乏 清 晰 的思 路 。 （ ２ ） 勇 于 尝 试 不 同的 授 课 方 式 ， 观察效果 ， 积累经验 ． 经 常 反思总结 ， 及时调整教学安排和方法 ， 使 泛 读 课 达 到令 人 满 意 的效 果 。 （ ３ ） 以 学 生 为 中心 ， 营造环 境 ， 让 学 生 处 于 积 极 的 学 习状
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［ ３ ］ 王萌 萌 ， 李冬梅． 费 厄斯坦 中介理论在 英语专 业泛 读 课 教 学 中的 应用 ［ Ｊ ］ ． 高教 研 究 ， ２ ０ １ ４ ． ［ ４ ］ 杨珊珊． 英语 泛读课程教 学方法 改革与 实践探 究［ Ｊ Ｊ ． 佳 木斯 大 学社 会 科 学 学 报 ． ２ ０ １ １ ． ［ ５ ］ 张允 ， 杨 家勤， 王岚． 大 学 英 语 泛 读 课 程 的 教 学 行 动 研 究［ Ｊ ］ ． 滁州学院学报， ２ ０ １ ０ ．
２０１ 读 课 是 英 语 专 业 的必 修 课 程 。 其 主 要 目的是 培 养 学 生 阅读 方 法 和 技 巧 。 提 高 阅读 理解 能力 ． 使 学 生 准 确 理 解 文 章 的 内容 、 主题 思 想 及 作 者 的观 点 ， 同 时 扩 充 学 生 的语 言 和文 化 知 识 ， 增 强 学 生 的英 语 语 感 。 因 此 。 泛 读 课 对 英 语 专业 学 生 而 言 ． 具 有 极 其 重 要 的 作用 。 但 是 在 教 学 实 践 中存 在 这 样 那 样 的 问 题 。笔 者 结 合 自身
２ ． 学 生 的 问题 首先 ， 对 泛读 课 的认 识 有 偏 颇 ， 没 有 明 确 这 门 课 程 的 性 质 和 目的 。很 多 学 生 重 视 精 读 课 ， 觉得泛读枯燥没意思 ． 没 什 么
收获。 还 有不 少 学 生 认 为 泛 读 课就 是 精 读 课 的 简 化 。 如 果 老 师 不着 重讲解生词 、 语法、 长难句等 ， 这 堂 课 就 没 学 到 东 西 。 其 次， 一 些学 生 知 难 而 退 ， 害 怕 挑 战 。 他 们 对 英语 阅读 尤 其 是 篇 幅较 长 的 阅 读 有 挫 败感 ， 缺 少 读 懂 的信 心 。另 外 ． 在 初 高 中 英 语 学 习 过 程 中 养 成 的不 良阅 读 习 惯 、 不懂技巧和方法 ． 都 严 重 影 响 学 生 的 阅读 速 度 和质 量 。最 后 。 部分学生主观能动性差 ．
教 学 经 验 总 结 出 一些 常见 问题 。 １ ． 教 师 的 问题 首先 ， “ 精” 与“ 泛” 之 间 不 好把 握 。 一 些 老 师 很 容 易 把 泛 读
变成精 读课的延伸 ， 上课的重点依然 是词汇辨析 、 固定 搭 配 、 语法分析等 ； 有 的老 师 甚 至逐 句 翻 译 课 文 ． 忽 视对 学生 提取 和 处 理 信 息 能力 、 分析和解决问题能力的培养 ； 还 有 的老 师认 为 泛读就是“ 泛讲” 。 不需要分析文章体裁 、 结构 、 主题思想 ， 也 不 需要关 注“ 听、 说、 写、 译” 等技能 ， 把 文 章 从 生 词 到 练 习 过 一 遍， 认 为 这 样 就 是 完 成 了任 务 ， 教 学 效果 不 尽 如 人 意 。 其次 ， 授 课 方 法 过 于 单 一 ，课 堂 气 氛 单 调 沉 闷 。无 法 调 动 学 生 的积 极 性。 一 些 教 师仍 然 采 用 “ 教 师 为 中心 ” 的传 统 教 学 模 式 ， 课堂 以 教 师讲 授 为 主 ， 学 生 只 是 被 动 地 接 受 信 息 。 这种 单 一 、 填 鸭 式 的 教 学 方法 和被 动 的学 习方 式 ，使 学 生 很 难 将 语 言 知 识 转 化 为 语 言技 能 。
摘 要 ： 作 者 分 别从 教 师 、 学生、 其他三个 方面， 结 合 自身 经验 ， 总 结 了 大 学 专 业 英语 泛读 课 存 在 的 一 些 问题 ， 并 就 这 些 问题
提 出 了相 应 的 解 决 方 法 。 关键词 ： 泛读 教 学 存 在 问题
解 决 方 法 态 中。 在课堂活动中 ， 做到师生 、 生生互动。 不 仅 要 使 学 生 由信 息 灌 输 对 象转 变 为信 息 加工 主体 ，教 师要 由知 识 的 传授 者 转 为 活跃 气 氛 的创 造 者 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 导作 用 。 重 视学 生 的 要求 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 教师只是引 导者 ， 学 生 才 是 课 堂 主体 。 ２ ． 学 生 问题 解 决 方 法 （ １ ） 澄清泛读 课的 目的、 要求 和重要性 ， 让 学 生 区 别 对 待 精 读 与泛 读 ， 让他 们 知 道泛 读 不 是记 几 个 单 词 就行 ， 而 是 要 培 养 阅读 能 力 ， 感受 文 字 的力 量 和 阅读 所 带 来 的快 乐 。 （ ２ ） 给学生树 立信心 ， 激励他们 ， 让 他 们 知 道 泛 读 不 是 那 么难 。注 意 难 易 程 度 的 掌 控 。 容 易 的文 章 一带 而过 ， 特 别 难 的 可 以不 讲 ， 过 难 的文 章 会 打 消 学 生 的积 极 性 ， 使 其 产 生 畏 难 情 绪 。还 有 量 的 把 握 ， 阅读 量 少 不 能 培 养 阅读 能 力 ； 阅 读 量 过 多 又会 因阅 读 疲 劳 而使 学 生 厌 烦 。 长时 间做 一 件 事 ， 大 脑 容 易 疲 惫， 所 以 教师 在 安 排 内容 时 要 有 张有 弛 ， 注 意 难 易 程 度 和 量 的 把控 。 （ ３ ） 及 时 纠 正 不 良的 阅读 习惯 。 学 生 在 泛 读 课 上 经 常 出 现 用手或笔指读 、 轻 声 或 无声 念 读 、 回读 、 逐 字 读 等 不 良习惯 。 教 师 应 指 导 学 生养 成 好 的 习惯 ， 即眼读 、 默读 、 不 回读 、 按 意群 阅 读等 ； 预 览 题 目和 首 、 尾段确定 主旨； 细读 每段 的 首 、 末 句 概 括 大意 ； 少用字典 ， 根 据 语 境 和构 词 法 猜 测 词 义 等 。 （ ４ ） 必 须 布 置 课 后 作业 ， 且 要 及 时检 查 。 比如 做 与 课 文 主 题 相 关 的 阅读 ， 可 以通 过 写 读 后 感 、 总结 、 摘要、 缩写 、 评 论 等 多 种方 式 督 促 学 生 完 成 课外 阅读 。 ３ ． 其 他 问 题 的解 决 方 法 （ １ ） 针对 教材 老 旧 的情 况 ， 可 以依 靠 互 联 网 。 网上 既 新 又 全 的信息可以为泛读教 学提供鲜 活的资料 ． 具 有 教 科 书 无 法 匹 敌 的 优 势 。 可 以在 微 机 室 或 语 音 室 上 课 ． 充分利用 丰富 的 网络资源。此外 ， 还 可 以 让 学 生 关 注 一 些 英 语 阅 读 的微 信 公 众号 。 （ ２ ） 评价 方式 不应仅 局限 于试卷 ， 要 采 Ｌ ｝ Ｊ 形 成 性 评 价 方 式 。在 给 分 时 注 重平 时成 绩 ， 综合考虑学生课上参与度 、 课 后 作 业 完 成情 况 等 。 让学 生看 到不 足 ， 看 到提 高 阅读 能 力 的 重 要 性， 促进学生改变 、 提高 ， 最后 达 到 以评 促 学 的 目的 。 具 体措 施 可 包 括 课 堂讨 论 、 随 堂测 验 、 计 时快 速 阅读 、 课 外读 书报 告 等 。 总之 ， 笔者发现的问题可能不够全面 ． 提 出 的 解 决 办 法 未 必 尽善 尽 美 ， 但 是希 望对 泛 读 教 师 有 所 帮 助 参 考 文献 ： ［ １ ］ 李佳 ， 陈曦． 论英语 泛读课教 学 中调动学 生非智 力 因 素 的途 径 ［ Ｊ ］ ． 教 育 与职 业 ， ２ ０ ０ ９ ． ［ ２ ］ 刘乃银． 英语 泛 读 教 程（ 第 三 版） ［ Ｍ］ ． 高 等 教 育 出版 社 ，
课 外 阅 读 时 间 和数 量 不 足 ３ ． 其他 问题
第一 ， 课 时 偏 少 。 以我 校 为 例 ， 精读单周６ 学时， 双周４ 学 时， 每学期 ８ Ｏ 学时； 泛 读单周４ 学时， 双周２ 学时， 每学期４ ８ 学 时， 差 距 显 著 。第 二 ， 教 材 不 够 新 颖 。我 校使 用 的是 《 英 语 泛 读 教程》 ， ２ ０ １ １ 年 出 了第 三 版 ， 部 分 文 章进 行 了 更新 ． 但 总 体 看 文 章还是老旧， 跟 不 上 时代 发展 和 教 学要 求 。 第 三 ． 采 用 标 准 化 考 试 ，致 使 学 生 在 平 时 阅 读 学 习 中以 完 成 任 务 、答 对 题 为 目 标， 而 不 是 以欣 赏 文 章 和 了解 文 章 内 容 、 主 题及 内涵 为 目的 。 接下来 ， 笔者 就这些 问题 ， 结 合 自身经验 提 出相关解 决方 法 。
还有老师认为泛读就是泛讲不需要剖析文章体裁结构主题思想也不需要关注听说写译等技能把文章从生词到练习过一遍认为这样就是完成了任务教学效果不尽如人意
２ ０ １ ５ 年 第 １ ０ ２ 期考 试 周 刊
专 业 英 语 泛 读 课 教 学 存 在 的 问 题 和 解 决 方 法
陈传 宇
（ 沈 阳 化 工 大学 ． 辽宁 沈 阳 １ １ ０ １ ４ ２ ）
１ ． 教 师 问 题 解 决 方 法
（ １ ） 教师要转换 思路 ， 摈弃精读 和泛讲 。 适 当关 注重 点 词 汇、 疑 难语 法 和 句 子 即可 。授 课 中心 要 放 到 语 篇 上 。 注 重 阅读 方法和技巧 、 文章体裁 、 背景 、 结构 、 段 落大意 、 主题思想 、 写作 特点等方面 。 若 不 上 升 到 语篇 的高 度 ， 学生 就会 对 文 章 整 体 缺
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［ ３ ］ 王萌 萌 ， 李冬梅． 费 厄斯坦 中介理论在 英语专 业泛 读 课 教 学 中的 应用 ［ Ｊ ］ ． 高教 研 究 ， ２ ０ １ ４ ． ［ ４ ］ 杨珊珊． 英语 泛读课程教 学方法 改革与 实践探 究［ Ｊ Ｊ ． 佳 木斯 大 学社 会 科 学 学 报 ． ２ ０ １ １ ． ［ ５ ］ 张允 ， 杨 家勤， 王岚． 大 学 英 语 泛 读 课 程 的 教 学 行 动 研 究［ Ｊ ］ ． 滁州学院学报， ２ ０ １ ０ ．
２０１ 读 课 是 英 语 专 业 的必 修 课 程 。 其 主 要 目的是 培 养 学 生 阅读 方 法 和 技 巧 。 提 高 阅读 理解 能力 ． 使 学 生 准 确 理 解 文 章 的 内容 、 主题 思 想 及 作 者 的观 点 ， 同 时 扩 充 学 生 的语 言 和文 化 知 识 ， 增 强 学 生 的英 语 语 感 。 因 此 。 泛 读 课 对 英 语 专业 学 生 而 言 ． 具 有 极 其 重 要 的 作用 。 但 是 在 教 学 实 践 中存 在 这 样 那 样 的 问 题 。笔 者 结 合 自身
２ ． 学 生 的 问题 首先 ， 对 泛读 课 的认 识 有 偏 颇 ， 没 有 明 确 这 门 课 程 的 性 质 和 目的 。很 多 学 生 重 视 精 读 课 ， 觉得泛读枯燥没意思 ． 没 什 么
收获。 还 有不 少 学 生 认 为 泛 读 课就 是 精 读 课 的 简 化 。 如 果 老 师 不着 重讲解生词 、 语法、 长难句等 ， 这 堂 课 就 没 学 到 东 西 。 其 次， 一 些学 生 知 难 而 退 ， 害 怕 挑 战 。 他 们 对 英语 阅读 尤 其 是 篇 幅较 长 的 阅 读 有 挫 败感 ， 缺 少 读 懂 的信 心 。另 外 ． 在 初 高 中 英 语 学 习 过 程 中 养 成 的不 良阅 读 习 惯 、 不懂技巧和方法 ． 都 严 重 影 响 学 生 的 阅读 速 度 和质 量 。最 后 。 部分学生主观能动性差 ．
教 学 经 验 总 结 出 一些 常见 问题 。 １ ． 教 师 的 问题 首先 ， “ 精” 与“ 泛” 之 间 不 好把 握 。 一 些 老 师 很 容 易 把 泛 读
变成精 读课的延伸 ， 上课的重点依然 是词汇辨析 、 固定 搭 配 、 语法分析等 ； 有 的老 师 甚 至逐 句 翻 译 课 文 ． 忽 视对 学生 提取 和 处 理 信 息 能力 、 分析和解决问题能力的培养 ； 还 有 的老 师认 为 泛读就是“ 泛讲” 。 不需要分析文章体裁 、 结构 、 主题思想 ， 也 不 需要关 注“ 听、 说、 写、 译” 等技能 ， 把 文 章 从 生 词 到 练 习 过 一 遍， 认 为 这 样 就 是 完 成 了任 务 ， 教 学 效果 不 尽 如 人 意 。 其次 ， 授 课 方 法 过 于 单 一 ，课 堂 气 氛 单 调 沉 闷 。无 法 调 动 学 生 的积 极 性。 一 些 教 师仍 然 采 用 “ 教 师 为 中心 ” 的传 统 教 学 模 式 ， 课堂 以 教 师讲 授 为 主 ， 学 生 只 是 被 动 地 接 受 信 息 。 这种 单 一 、 填 鸭 式 的 教 学 方法 和被 动 的学 习方 式 ，使 学 生 很 难 将 语 言 知 识 转 化 为 语 言技 能 。
摘 要 ： 作 者 分 别从 教 师 、 学生、 其他三个 方面， 结 合 自身 经验 ， 总 结 了 大 学 专 业 英语 泛读 课 存 在 的 一 些 问题 ， 并 就 这 些 问题
提 出 了相 应 的 解 决 方 法 。 关键词 ： 泛读 教 学 存 在 问题
解 决 方 法 态 中。 在课堂活动中 ， 做到师生 、 生生互动。 不 仅 要 使 学 生 由信 息 灌 输 对 象转 变 为信 息 加工 主体 ，教 师要 由知 识 的 传授 者 转 为 活跃 气 氛 的创 造 者 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 导作 用 。 重 视学 生 的 要求 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 教师只是引 导者 ， 学 生 才 是 课 堂 主体 。 ２ ． 学 生 问题 解 决 方 法 （ １ ） 澄清泛读 课的 目的、 要求 和重要性 ， 让 学 生 区 别 对 待 精 读 与泛 读 ， 让他 们 知 道泛 读 不 是记 几 个 单 词 就行 ， 而 是 要 培 养 阅读 能 力 ， 感受 文 字 的力 量 和 阅读 所 带 来 的快 乐 。 （ ２ ） 给学生树 立信心 ， 激励他们 ， 让 他 们 知 道 泛 读 不 是 那 么难 。注 意 难 易 程 度 的 掌 控 。 容 易 的文 章 一带 而过 ， 特 别 难 的 可 以不 讲 ， 过 难 的文 章 会 打 消 学 生 的积 极 性 ， 使 其 产 生 畏 难 情 绪 。还 有 量 的 把 握 ， 阅读 量 少 不 能 培 养 阅读 能 力 ； 阅 读 量 过 多 又会 因阅 读 疲 劳 而使 学 生 厌 烦 。 长时 间做 一 件 事 ， 大 脑 容 易 疲 惫， 所 以 教师 在 安 排 内容 时 要 有 张有 弛 ， 注 意 难 易 程 度 和 量 的 把控 。 （ ３ ） 及 时 纠 正 不 良的 阅读 习惯 。 学 生 在 泛 读 课 上 经 常 出 现 用手或笔指读 、 轻 声 或 无声 念 读 、 回读 、 逐 字 读 等 不 良习惯 。 教 师 应 指 导 学 生养 成 好 的 习惯 ， 即眼读 、 默读 、 不 回读 、 按 意群 阅 读等 ； 预 览 题 目和 首 、 尾段确定 主旨； 细读 每段 的 首 、 末 句 概 括 大意 ； 少用字典 ， 根 据 语 境 和构 词 法 猜 测 词 义 等 。 （ ４ ） 必 须 布 置 课 后 作业 ， 且 要 及 时检 查 。 比如 做 与 课 文 主 题 相 关 的 阅读 ， 可 以通 过 写 读 后 感 、 总结 、 摘要、 缩写 、 评 论 等 多 种方 式 督 促 学 生 完 成 课外 阅读 。 ３ ． 其 他 问 题 的解 决 方 法 （ １ ） 针对 教材 老 旧 的情 况 ， 可 以依 靠 互 联 网 。 网上 既 新 又 全 的信息可以为泛读教 学提供鲜 活的资料 ． 具 有 教 科 书 无 法 匹 敌 的 优 势 。 可 以在 微 机 室 或 语 音 室 上 课 ． 充分利用 丰富 的 网络资源。此外 ， 还 可 以 让 学 生 关 注 一 些 英 语 阅 读 的微 信 公 众号 。 （ ２ ） 评价 方式 不应仅 局限 于试卷 ， 要 采 Ｌ ｝ Ｊ 形 成 性 评 价 方 式 。在 给 分 时 注 重平 时成 绩 ， 综合考虑学生课上参与度 、 课 后 作 业 完 成情 况 等 。 让学 生看 到不 足 ， 看 到提 高 阅读 能 力 的 重 要 性， 促进学生改变 、 提高 ， 最后 达 到 以评 促 学 的 目的 。 具 体措 施 可 包 括 课 堂讨 论 、 随 堂测 验 、 计 时快 速 阅读 、 课 外读 书报 告 等 。 总之 ， 笔者发现的问题可能不够全面 ． 提 出 的 解 决 办 法 未 必 尽善 尽 美 ， 但 是希 望对 泛 读 教 师 有 所 帮 助 参 考 文献 ： ［ １ ］ 李佳 ， 陈曦． 论英语 泛读课教 学 中调动学 生非智 力 因 素 的途 径 ［ Ｊ ］ ． 教 育 与职 业 ， ２ ０ ０ ９ ． ［ ２ ］ 刘乃银． 英语 泛 读 教 程（ 第 三 版） ［ Ｍ］ ． 高 等 教 育 出版 社 ，
课 外 阅 读 时 间 和数 量 不 足 ３ ． 其他 问题
第一 ， 课 时 偏 少 。 以我 校 为 例 ， 精读单周６ 学时， 双周４ 学 时， 每学期 ８ Ｏ 学时； 泛 读单周４ 学时， 双周２ 学时， 每学期４ ８ 学 时， 差 距 显 著 。第 二 ， 教 材 不 够 新 颖 。我 校使 用 的是 《 英 语 泛 读 教程》 ， ２ ０ １ １ 年 出 了第 三 版 ， 部 分 文 章进 行 了 更新 ． 但 总 体 看 文 章还是老旧， 跟 不 上 时代 发展 和 教 学要 求 。 第 三 ． 采 用 标 准 化 考 试 ，致 使 学 生 在 平 时 阅 读 学 习 中以 完 成 任 务 、答 对 题 为 目 标， 而 不 是 以欣 赏 文 章 和 了解 文 章 内 容 、 主 题及 内涵 为 目的 。 接下来 ， 笔者 就这些 问题 ， 结 合 自身经验 提 出相关解 决方 法 。
还有老师认为泛读就是泛讲不需要剖析文章体裁结构主题思想也不需要关注听说写译等技能把文章从生词到练习过一遍认为这样就是完成了任务教学效果不尽如人意
２ ０ １ ５ 年 第 １ ０ ２ 期考 试 周 刊
专 业 英 语 泛 读 课 教 学 存 在 的 问 题 和 解 决 方 法
陈传 宇
（ 沈 阳 化 工 大学 ． 辽宁 沈 阳 １ １ ０ １ ４ ２ ）
１ ． 教 师 问 题 解 决 方 法
（ １ ） 教师要转换 思路 ， 摈弃精读 和泛讲 。 适 当关 注重 点 词 汇、 疑 难语 法 和 句 子 即可 。授 课 中心 要 放 到 语 篇 上 。 注 重 阅读 方法和技巧 、 文章体裁 、 背景 、 结构 、 段 落大意 、 主题思想 、 写作 特点等方面 。 若 不 上 升 到 语篇 的高 度 ， 学生 就会 对 文 章 整 体 缺