小学三年级语文《好伙伴》教学反思

小学三年级语文《好伙伴》教学反思
老师反思的过程经受"详细阅历观看分析抽象的重新概括乐观的验证'四个过程。

下面我以学校三班级语文《好伙伴》教学反思为例，为大家介绍教学反思的写作技巧。

学校三班级语文《好伙伴》教学反思一
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。

故事童趣盎然，它用儿童的视角观看儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一班级同学大多喜爱读。

依据本文的特点，我把教学重点放在同学学习的过程中，让同学通过"已知概括应用'的思维过程发觉问题，把握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与同学之间的沟通平台，使教学过程成为同学、老师、文本之间的对话过程。

一、同学是语文学习的仆人
语文教学应当激发同学的学习爱好，注意培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，敬重同学个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。

在本课教学中，我从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个环节都尽可能让同学成为学习的主体我借助多媒体画面、运用表演的形式，激发同学学习爱好。

并在教学中注意个体差异，鼓舞同学选择自己喜爱的方式记字。

如，在"字词教学'中，让同学当小老师带读，"想带读哪个就读哪个'，关心学困生树立自信;让同学"选择你最喜爱的自然段读给大家听'等等。

正由于关注了每个同学，让同学在课堂上提出奇怪的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使同学产生主
动学习的欲望，乐观、开心地参加学习。

二、以"读'为主线，落实了"三读'的语言实践过程
朗读是本课的重点，朗读永久是课堂不变的主旋律。

教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，议一议、演一演等活动环节，同学由"读通课文读懂课文会读课文'经受了"三读'的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。

为了让同学读懂课文，我设计了多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等。

并在读后评议，引导同学自读自悟。

这样的读落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。

当然，在教学中也存在许多问题，如朗读中，同学对课文的体验和感受是存在差异的。

因此，在朗读时，不应当要求全都，应当允许同学有不同的语气，语调和情感处理的方式。

学校三班级语文《好伙伴》教学反思二
好伙伴是一篇略读课文，课文写护林员马哈多救了一只乌鸦，乌鸦成了马哈多和猎狗的伴侣，他们有好相处。

有一次，猎狗掉进了枯井里，乌鸦怕它饿死，就一次一次地给猎狗送食物。

这篇课文是培育认真观看、勤于思索的习惯和爱护动物、与动物友好相处的意识。

略读课文的教学策略是以同学自学为主，重在引导同学对课文内容进行自主探究。

在教学时，先让同学默读课文，给课文标段序，了解课文讲了一件什么事。

然后，引导同学重点考虑以下几个问题：1、马哈多是怎样发觉乌鸦给猎狗送食物的。

2、当马哈多找到猎狗后，为什么"感动地流下了眼泪'?然后，对课文进行适当延长引导孩子们思考：马哈多流泪后，
接下来又发生了什么事?再讲一讲自己是怎么与动物相处的故事。

最终，扩展努尔哈赤和他的爱犬的故事，让孩子多了解历史。

拓展孩子的思维，启发孩子们更加爱惜动物，与它们友好相处。

在备课过程中，我体会到作为一篇略读课文，应当充分让同学了解一些课本上了解不到的学问，所以在体会课文后，我用了大量时间让孩子去说，说他们与动物之间的友情，说他们的动物"好伙伴'。

最终，我也说了一个努尔哈赤和他的爱犬的故事。

充分扩充孩子的学问量。

在上课过程中，对课文的理解体会还不够透彻，字词等基础学问点孩子把握的不够坚固，虽然孩子认为课堂很好玩，他们都说出了自己的故事，但应当在把握好基础学问的前提下，以后在教学过程中应当留意。

同学学学问，不仅仅是书本上的死学问，应当给孩子一个扩展的平台，让孩子爱上学习。

学校三班级语文《好伙伴》教学反思三
《好伙伴》是一篇略读课文，写的是护林员马哈多和他的猎狗救了一只乌鸦，乌鸦成了马哈多和猎狗的伴侣，他们友好相处。

有一次，猎狗掉进了枯井里，乌鸦怕它饿死，就一次一次地给猎狗送食物，体现了伙伴之间真挚感情的自然流露。

教学时，我先让同学齐读课题，依据课题质疑。

如文中的"好伙伴'指的是谁?为什么说他们是好伙伴，等等。

接着，让同学带着这些问题读课文，看看读了课文后自己知道了什么，还有什么问题不明白，再提出来争论沟通。

然后在熟读课文，初步理解课文内容的基础上，让同学想一想：马哈多看着他的两个好伙伴，为什么感动得流下了眼泪?把最受感动的语
句多读几遍，然后跟同学沟通自己的想法。

学完了课文，我还引导同学绽开想象：猎狗是怎样从枯井里被救上来的，他们之间还会发生什么故事，从而拓宽同学的思路，丰富其想象力。

最终，我还让同学讲一讲自己亲身经受的与动物之间友好相处的故事，或看到的、听到的人与动物之间友好相处的故事，从而提高同学的口头表达力量，培育同学喜爱动物的思想感情。