教师的教育目的观之迷失与回归

此 本 文 并 未 根 据 以 上 两 种 已有 的 分类 对 当下 的 教
２ ． “ 指 日可 待 ” 型教 育 目的观
所 谓指 日可 待 ， 表示能 指 出 日期 ， 为期 不远 。 “ 指 日可 待 ” 型教 育 目的观 即 教师 关 注学 生 较 长期 的 发 展 成效 ， 以学 生 的就业 情况 判断 学生学 习 的质量 。 这 一 观 念 指 导 下 的教 师 往 往将 当下 学 习 的 努 力 程 度 与未 来 工作 的优 越 程度 捆 绑 在一 起 ， 告 诉 学 生 当下 的奋 斗 能换 来 以后轻 松且 高薪 的工作 。这些 教 师 如此 激励 学 生 学 习 的方式 看似 蕴 含 着 “ 少 壮不 努力 ， 老 大徒 伤 悲 ” 的哲 理 ， 但 教育 与 就业 并 非 直 接 因果 关 系 ， 因而 在 市 场 需求 快 速 变 化 的现 实 情 况 下， 可 能会 出现 努力 的学 生 并 未找 到 高薪 工作 的情
目寸光”型教育 目的观是教师 以眼前利益为导 向，
有意 或 无 意地 忽 略学 生 升学 后 、毕 业 后 的发展 ， 仅
根据学生短期的成绩 ， 如月考成绩 、 半期成绩 、 期末
成绩 、 中高考成绩等 ， 来评判其学习的质量。
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夏小书： 教 师的教育 目的观 之迷 失与回归
况， 或者可能出现努力 的学生 即使薪资如意 ， 却并 不 轻松 的情 况 。于是 职 场 中的一些 人就会 抱怨 小 时 候 老 师都 是在 “ 撒谎 ” 。曾经 听 到一 位 教 师 以“ 从 小 不学好 ， 长大卖烧 烤” 的幽默言语激发学生 的学 习 动 机 。在 就业 形 势 日益 艰 巨与 复杂 的 当下 ， 这样 的 教育 目的观虽然与现实紧密契合 ， 但也可能使学生 形成一种“ 学习是 为了找好工作 ” 的学习动机 ， 甚至
未来的发展 。在我 国， 不同教师的教育 目的观各有 差异 ， 甚至 出现 了教育 目的观迷失 的现象 ， 这不仅 会 导致 教 师 教育 教 学 活动 的方 向性 矛盾 与 错 位 ， 还 可能误导学生的学习 目的观与价值观。基于此 ， 笔 者在分析现象与症结的基础上 ， 提出教育 目的观返 璞归真的基本路径 。
关 键 词 教 师 教 育 目的 观 迷 失 回 归
教 育 目的观 是人 们 对 教 育 目的的 根本 性 看 法 ， 主要 指 对 教 育 所 要 培 养 的人 的规 格 质 量 的基 本 价 值取向［ １ 】 。教师 教 育 目的观则 是 指教 师 对 人 的 培养 规 格 质 量 的基 本 价 值取 向 ， 它不 仅 指导 着 教 师教 育 活 动 的 实践走 向 ， 更影 响着 学 生 的学 习 目的 观 以及
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袭 管 理２ ０ １ Байду номын сангаас 年９ 月 ２ ０ 日
教师的教育 目的观之迷失与回归
夏 小 书
（ 西南大学教育学部 ， 重庆 ， ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
摘 要 教 师 对教 育 的 价值 追 求存 在 个 体 差 异 ， 于是 部 分 教 师迷 失 了教 育 目的 ， 分 辨 不 清教 育真 正 追 寻 的 方 向 。 究 其
、
现 实 观 照 ： 教 师 的 教 育 目 的 观 之 迷 失 荤 薯
教 育 工 作 在 难 以 达 到 “ 百
教 育史 上 对教 育 目的观 的分类 有 所 差 异 ， 有 的 根 据 不 同 的价 值 取 向将 其 分 为个人 本 位 论 、 社 会 本 位论 、 文 化本 位 论 、 生 活本 位论 ， 此种分类中“ 文化 ” “ 生活 ” 与“ 个人” “ 社会” 存 在 内容 的重合 ； 也有 的基 于 三 大文 化思 潮 ，将 教 育 目的观划 分 为 人 文 主义 、 科学主义 、 人 文 科 学 主义 ， 此 种 分 类 是 基 于 不 同时 期 的划 分 ， 而 非基 于 同一 时 期不 同类 型 的划 分 。因
形成找到工作后就不用努力学习的极端思想。这些
当前 ， 我 国有 此教 育 目的观 的教 师可 谓数 不 胜 数 。这 样 的教 师 着重 关 注成 绩 和升 学 率 ， 由此 产 生 一种 应试 的心 态 。他 们执 着于 用应试 教育 的方式 进 行教学 ， 即“ 考 什 么教 什 么 ” “ 怎 么 考就 怎 么 教 ” ， 这 样 的方 式教 的主要 是 知识 点 ， 而 不 是 文化 。在 这 类
一
教师指导下 的学生可能更善于背书 ，而非理解 书 ， 只会机械记忆 ， 却忽略文化的本质。这不仅让学生 觉 得 学 习枯 燥 无 味 ，并 且 知识 点 易 于快 速 遗 忘 ， 也 可能使学生产生为考试而学的心态 ， 甚至形成没有 考试就没有学习动力 的现象。虽然教育应该讲求效 率 ，但只关注短期成效而忽视学生未来 的生长 ， 以
师教 育 目的 观进 行划 分 ， 而 是基 于教 师 价值 追 求 存 在 的个 体差 异 以及关 注 学生 发 展 阶段 长 短 的不 同 ， 将 教 师 教育 目的 观分 为 “ 鼠 目寸光 ” 型、 “ 指 日可 待 ” 型、 “ 高 瞻远瞩 ” 型 三种 。 １ ． “ 鼠 目寸光 ” 型教 育 目的观 所谓 鼠 目寸光 ， 是 指 目光 短 浅 ， 缺 乏 远见 。“ 鼠
原 因， 主要 是教 师的教育价值观 对教育 目的观 的影 响 ， 教 育评估存在 实然和 应然的矛盾 ， 教 师教育 中缺乏理 念培 养， 市场现 实需求诱 惑。为 了推动教师 的教 育 目的观 回归本真 ， 就必须保证教师的教育价值观回归教育
本质、 完善发展 性教 育评价 、 教 师教 育 中帮助教 师树立本真理念以及合理 引导市场需求。