《画杨桃》精品说课稿1

画杨桃
教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。

会认14个生字，会写9个。

2.有感情地朗读课文，感知文章大意，理解课文含义深刻的部分。

3.背诵自己喜欢的部分。

4.明白同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地看问题，处理问题。

教学重点：
1.自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容。

2.联系全文内容，感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会实事求是地思考问题、处理问题。

教学难点：
感悟老师通过画杨桃这件事所说的道理，并学会实事求是地思考问题、处理问题。

教学准备：
多媒体课件
课型课时：
新授课2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.课件出示杨桃图片，学生谈论关于杨桃的知识。

2.教师板书课题，并提问：看到题目，你们想知道什么？
3.学生齐读课题。

二、出示要求，学生自读
1.学习要求：
（1）自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。

（2）思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？
（3）画出文中含义深刻的句子，读一读。

2.学生自读：
1.自由读课文，把课文读正确、流利。

2.想想课文主要写了一件什么事？（可按记叙文六要素来概括：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

）
3.画出文中你认为含义深刻的句子，便于后文交流。

三、检查生字，整体感知
1.检查生字新词。

(1)教师指名读课文，检查读文情况。

对学生难认的字音示范读。

(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……
(3)理解词语（审视、严肃等）。

2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？
（图画课上，老师叫我们画杨桃，“我”按照我的角度所见的把杨桃画成了像五角星一样，被同学嘲笑。

老师则让每位同学坐在“我”的位置上看杨桃，教育了同学们。

）
四、记忆字形，指导书写
1.对于一些笔画简单、容易记忆的生字，学生自己动脑分析，练习书写。

2.教师示范，重点指导：
“图”：全包围结构
“国”字框要写匀称、工整。

“摆”“端”“轮”都是左窄右宽。

“桌”要和“卓”字区分。

五、巩固练习
这篇课文主要讲的是在______练习画杨桃时发生的事情。

“我”根据自己________到的，把杨桃画成了________的样子，同学们觉得好笑。

最后在老师的教导启发下他们认识到了错误。

第二课时
一、复习导入
1.听写生字词，同桌互改。

2.同学们根据上节所学内容，谈一谈课文写了一件什么事？
二、理解句子，感悟道理
（一）学习第1自然段，组内交流、讨论老师提出的问题。

1.学生读第1自然段。

2.学生找出动作描写的句子。

（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

）
动作描写体现出了“我”的一丝不苟。

3.学生有感情地朗读这一自然段。

（二）学习第2~18自然段。

1.默读课文，交流并提出问题。

（1）“我”是如何画杨桃的？
（2）同学们面对“我”的画是怎样的态度，后来发生了什么变化？（3）画出关于老师的动作、神态、语言的句子，你从中体会到了什么？
2.小组学习后汇报。

（1）学生结合重点句“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”进行体会，得出答案：看到是什么样，就画成什么样。

（2）学生在文中找出相关语句，概括出同学们当时的态度变化：由“嘲笑”到“不好意思”。

（3）通过对老师的神态、动作等的描写，可以看出老师是一个做事认真、实事求是的人。

3.学生分角色朗读课文第2~18自然段。

三、学习最后一段，总结全文
1.学生分小组自由诵读最后一段。

2.学生讲述学了这一课，自己的收获？
3.教师小结：
同学们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，会让我们受用终生的。

四、作业布置：
熟读课文
板书设计
画杨桃
“我”的做法----------认认真真老老实实
同学们-----------哈哈大笑
老师的教诲-------------是什么样，画什么样
实事求是，让我终生受用
《画杨桃》教学设计
第一课时
教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解“教诲、叮嘱”等词语的意思。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

3．朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点：
自学生字词，通读课文，学会抓住重点语句理解课文内容
教学难点
1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学过程：
一、导入新课
1.课件出示杨桃图片，向学生介绍杨桃。

2．让学生观察杨桃实物，说一说杨桃的形状。

二、初读课文，整体感知
（问题展示）
1.自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、流利。

2、标出自然段序号。

3.思考：课文围绕杨桃讲了一件什么事？画出文中含义深刻的句子，读一读。

（师生交流）：
1.检查生字新词。

(1)教师指名读课文，检查读文情况。

对学生难认的字音示范读。

(2)出示本课生词：要求、叮嘱、审视、半晌、熟悉、哈哈大笑、一端、轮流……
(3)理解词语（审视、严肃等）。

2.指名说一说课文围绕杨桃写了一件什么事情？引导学生按照事情的三方面:谁，在什么地方，在了一件什么事。

这几方面回答。

三、细读课文，体会感悟
1.单个同学读，要求把句子读通顺，思考：“我”看到的杨桃是什么样的？把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。

（1）交流杨桃样子的句子：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。

（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？我该怎么画呢？是按照平时看到的？还是……）
（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。

2.“我”又是怎样画的？
（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）体会我的实事求是、一丝不苟。

3.齐读第1自然段。

抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。

四、课堂小结。

《画杨桃》教学设计
一、教学目标：
1、认识“靠、诲、而”等13个生字，会写“座”字。

2、朗读课文，能读出对话的语气。

3、能说出看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

二、教学重点：朗读课文，能读出对话的语气。

三、教学难点：根据课文内容，说出自己受到了什么启发。

四、教学用具：多媒体课件、杨桃
五、学情分析：本节课的教学对象是小学二年级学生，已经具备了一定的阅读能力。

应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。

另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。

这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。

应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。

当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

六、教学过程：
（一）激趣导入
同学们，今天我们来学习一篇新课文，让我们齐读课题13《画杨桃》
同学们见过杨桃吗？有见过的有没见过的，没关系，今天老师把杨桃带进咱们课堂啦！看，杨桃是一种青黄色水果，当杨桃横放时是什么形状？当杨桃侧放时是什么形状？杨桃不仅形状独特，味道也十分鲜美。

杨桃果实饱满，肉脆汁多，是一种酸甜可口的水果。

听了老师的介绍，我感觉同学们快要流口水了，那今天老师答应大家，待会上完课，我把这颗杨桃送给听讲最认真的小朋友。

小朋友们挺起腰板做端正，下面跟随老师一起看看文中的“我”画杨桃时发生了哪些有趣的故事吧。

（二）识记生字
在画杨桃之前，我们还有个大任务，那就是攻克生字难关。

同学们课前已经预习了，谁来当小老师领着大家读？（你的声音真洪亮）（你读的掷地有声，一点也不拖音）（读2）
诶，老师把拼音帽子去掉，你还会读吗？下面老师想开个小火车检验一下！小火车开呀开，开到哪？（读2）
同学们真厉害，我们的生字小火车开的又快又好。

但是今天早读的时候我发现这个词大家很容易读错，这个字读什么？“诲”组词为“教诲”（读2）把这个词放到句子中你还会读吗？这句话中的教诲，你能换个词语使这句话的意思不变吗？（教育、教导）对，教诲就是教导、教育的意思。

同学们真厉害。

同学们知道吗，我们伟大的至圣先师孔子也用诲造了一个句子“学而不厌，诲人不倦”让我们齐读这句话，聆听孔夫子的教诲。

（读1）。

生字会读了，你会写了吗？请同学们仔细观察田字格中的座字，想一想在写这个字时，我们应该注意什么？仔细思考，积极发言，把你的发现分享给大家。

生1我发现了“座”的广字头的撇应该写得舒展一些，护住里面的坐。

（你的发现一针见血）
生2我发现了“坐”字上面两个人的捺都变成了点（你找到了问题的关键）（你关注了生字在田字格中的占格位置，真了不起！）
下面我们根据同学们的发现，按照笔画顺序正确的书写这个字，请同学们伸出小手和老师一起书空。

请同学在生字练习纸上把座字练习三遍，写的时候要谨记刚才几位同学的提醒。

（写字的时候要注意，眼离书本一尺，手里笔尖一寸，胸离桌子一拳）
写完的同学把练习本和同桌交换，互相检查一下，如果觉得同桌写得好，就给他画一个五角星，如果你觉得他哪里需要改进，就轻声告诉他。

（三）、初读课文
生字我们会读会写了，下面让我们一起走进课文，走进这堂图画课吧！
1、出示杨桃图片
同学们请看，在这两幅图中，哪一幅图是同学们心目中的杨桃的样子，哪一幅是我画的杨桃？（训练完整表达）
我画的杨桃像什么形状？五角星
当我画这幅画时是坐在什么位置上看得杨桃？
生：前排靠边的位置
师：你从文中的哪句话看出来的？那我问你前排靠边的位置在哪？你能在我们教
室中指出来吗？还有哪里也是前排靠边的位置？
也许是这边，也许是那边，总之是前排靠边的位置。

2、那么文中除了我还有谁也坐在这个位置看了杨桃，又看出些什么？
先不着急回答，自己读一遍课文想一想。

（自己读自己的，放声读。

）
好我们来交流交流。

文中除了“我”（板书）还有谁也坐在这个位置看杨桃？（训练完整表达）连起来说一说
文中除了我，还有老师和同学也坐在了我的位置上看了杨桃的样子。

（板书）这篇文章三次写到了看杨桃，下面我们围绕这三看杨桃来学习课文。

（四）深入研讨
1、首先，我看到的杨桃是什么样子的？请从文中找出相关句子。

你找的这句很关键，当时杨桃摆放的位置非常的重要对不对。

虽然杨桃和我们平时看到的不一样，但我是怎么画的？
2、当我把这幅认真的，自己觉得很准确的画交出去的时候，同学们什么反应？老师又是怎样的态度？请同学们阅读2—5段，小组讨论交流，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说，待会每个组派一个小代表和大家交流交流。

（情三位代表发言）
3、刚才我们提到同学们也坐在我的位置上看了杨桃，现在老师想再现当时的情景，把杨桃放在和图画课相同的位置，请大家看，你看到的杨桃是什么样子？（椭圆形）刚才回答问题的几位同学请起立，老师请你做到前排靠边的位置，再来看看杨桃的样子。

（坐稳再看，请你也向文中的老师一样审视杨桃，认认真真仔仔细细的看。

）那么老师再来采访一下这几位同学，当你坐在前排靠边的位置时，你看到的杨桃是什么形状?
哦，大家看到的杨桃已经不像以往的样子，而是变成了五角星的样子了。

那同学们看杨桃前后的态度有变化吗？有。

老师把同学们前后的表现展示在大屏幕上，大家先试着读一读，想一想这前后的变化应该怎么读呢？
在同学们展示之前，我们先来说说，怎样才能读好这前后的变化？先来说第一部分。

生：第一部分是同学们嘲笑我，所以要用嘲笑的语气。

（自以为是）
仔细看看同学们说的话，关注一下这些标点，你有什么发现？
几乎都是！要读出什么语气？——肯定（同学们坚定的认为我画的不像，坚定的认为是我画错了。

我找两位同学试一试。

（读3）
我们认真听，看看他们能不能读出同学们的嘲笑和那种坚定的语气。

（我先打断一下，刚才我们说同学们说话时语气非常坚定，干脆，那应该怎么读？听老师读。

）（我想问问，为什么在这你拖了长音？）你能关注这个标点，并谈出自己的的理解，非常了不起。

再来看看第二部分应该怎么读？
（不好意思的语气）(因为同学们认识到自己错了，所以是不好意思的语气。

）（羞愧）（你走进了同学们的内心）
是啊，认识到自己错了，所以现在很羞愧很内疚很不好意思，所以他说话时……请你观察标点符号。

断断续续的，你怎么看出断断续续的？
因为用了省略号。

下面我找两位同学读，看他们能不能读出同学们羞愧的，吞吞吐吐的感觉。

（读3）
那么现在我想请两位同学分别读一读文中同学的话，我来读老师的话。

看看他们能不能读出前后的变化。

（读1）
现在咱们全班同学一起加入进来（分组）让我们再现课堂上的情景。

（读1）（五）体会道理，情感升华
通过同学们前后表现的对比，我们知道，同学们认识到自己的错误了，他们看到从我的角度看，杨桃真的是五角星形状的。

面对知错能改的同学们，老师是怎么教诲同学们的？谁能找出老师的教诲？
仔细品味老师的话，你明白了什么？
（站在不同的角度看杨桃，看到的形状不一样。

）
（我们要站在别人的角度思考问题。

）
用一个词来概括叫做“换位思考”
现在请大家想象一下，这堂课还要继续上，同学们会怎么画杨桃呢？
（站在别人的角度思考。

）
（不轻易嘲笑别人。

)
说明大家已经学会了尊重别人，换位思考，懂得了角度不同，结果不同的道理。

看，这是后来同学们在图画课上的作品，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

老师的教诲时刻在我的耳边响起，让我终身难忘，相信同学们在这节课所明白的道理也会一生受用。

七、板书设计：画杨桃
“我”
老师换位思考
同学
13画杨桃
设计理念：
《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事，原本是编排在人教版第六册的一篇精读课文，编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改，重新收录入统编版教材，在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。

本课教学尊重编者意图，以学生的预学为学习起点，着力语文要素，聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。

教学从“看”字入手，创设故事情境，积累“看”的词语，对比“看”的态度，在具体情境中凸显朗读素养，以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。

技术型朗读主要抓住标点符号，停顿、重音读好语气（为后30%学生习得朗读技巧服务），内容型朗读抓提示语中人物的表情动作，想象画面读出感情，进而实现朗读方法的迁移与运用。

学情分析：
二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力，比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习，懂得联系上下文理解词语句子，对文章会有基本的感悟，这是进行阅读教学良好的基础，由于二年级学生抽象思维不强，因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度，需要教师在朗读教学中无痕引导。

二下学生对关联词造句应该不是很陌生，但是本课的语用训练：用“不像……而像……”说话，需要一定的逻辑思维，是本课的难点。

在教学过程中也要注意合理引导。

第一课时教学目标：
1.根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字，指导书写左右结构的生字。

2.借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

3.运用停顿、重音，想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。

教学重点：
学会运用停顿、重音标点等方式，结合课文内容训练朗读。

教学难点：
理解画成五角星的原因，在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同，看到的东西也不同。

教学时间：1课时
教学过程：
课前谈话：“看”表演，积累“看”的词语
听说二（9）班的小朋友眼睛特别厉害，今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》，让施老师见识一下。

只有仔细观察，才能猜出来哦！
1.师表演“仰视、扫视”等看的动作，生猜。

2.请一生表演看的动作“注视”，生猜。

3.顺势积累表示看的词语，积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。

板块一：初识杨桃，激起兴趣
1.今天我们要一起学习《画杨桃》
2.出示预习单问题一：什么是杨桃？
3．出示实物杨桃，观察杨桃。

（预设：颜色、形状、手感等方面感受。

）
板块二：检查预习，梳理文本
1出示预习单问题二：画杨桃到底讲了什么？学生大声朗读课文，边读边思考上述问题，注意读准字音，读通句子。

2.检查自学情况
（1）出示字词：半晌审视教诲和颜悦色倒不如重点正音：多音字“倒”，积累：（倒水、倒影）（摔倒、倒闭）
（2）出示带有生字词的句子：老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。

老师（和颜悦色）地说。

过了（半晌），老师问大家。

（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如
3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”，生观察，指出书写要点，示范写，生练写。

评议（关注：右上四字头变形后的两竖。

）
4.提取信息，梳理文本
（1）引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序，学生提取信息，梳理
文本内容。

（2）交流评议。

第三板块：探究原因，语用训练
导入：自由大声朗读第一自然段，边读边思考预习单问题之二：“我”为什么会把杨桃画成了五角星？用横线划一划相关句子。

（一）交流反馈，随机出示：
预设一：位置原因
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

1.指名读
2.查字典理解“端”，出示字典中的几种意思，（①正，不歪斜；②正派，正直；③事物的一头），学生选择，并说明理由。

3.动手实践摆杨桃，理解“一端正对着”中的“正”。

4.说一说理由，根据反馈出示：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。

6.拓展联系生活，用“不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。

7.齐读以上两句，指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。

预设二：态度原因
导入：除了“我”位置的缘故，还有什么原因，让我把杨桃画出了五角星呢？根据反馈，出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

1.指名读
2.重点关注：“认认真真地看”。

可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神）
3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

4.关注：老老实实地画，讨论：什么是“老老实实地画”？
结合句子：我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

（二）小结：现在你知道我为什么会画成五角星了吗？（全面了解画成五角星的原因）
板块四：朗读训练态度对比
导入：默读2-11自然段，思考预习单问题三:同学们为什么笑我？并画出相关语句。

（一）方法指导，习得学习交流反馈，随机出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”
1.分步骤朗读指导
（1）指名读，讨论发现读好句子的第一个窍门：运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹句和反问句。

（2）试着运用划分的停顿，标出的重音练习朗读。

（3）指名朗读，引导发现读好句子另一个关键的窍门：联系上文句子中的“哈哈大笑”，想象这个画面。

4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。

5.练读展示。

6.读着读着，你发现了什么？(同学们的嘲笑……)
（二）迁移方法，推进文本
1.通过这两个句子，我们发现同学们是因为（我把杨桃画成了五角星）而笑我。

2.出示句子，交流反馈：
（1）出示句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”“好——笑！”
（2）说一说同学们除了哈哈大笑，还是（发出嘻嘻的笑声）笑话我。

3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。

4.小组合作，自由选择1处，运用习得的朗读技巧练读。

5.小组展示，教师点评。

（三）态度对比聚焦“审视”
导入：同学们的嘲笑声接连不断，我的心里该有多难过啊！可是老师看到这幅画，笑了吗？
（一）发现老师态度不同
1.通过划找动作，感受老师态度。

2.交流反馈，随机出示，圈出（看了看、坐下、审视、回、举）等词语。

（二）聚焦“审视”
1.聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看？
2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语？（目不转睛、全神贯注、聚精会神……）
小结补充：原来老师是这样认认真真带着思考地看呢！
板块五：对比朗读态度渗透
1.分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。

2.自由评论，想对嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”分别说什么？
3.小结：是的，认认真真地看，老老实实地做就是值得被表扬，这样的态度用在学习上，一定会让你收获更多。