地方应用型本科制药工程专业“线上+线下”实习模式探讨

地方应用型本科制药工程专业“线上+线下”实习模式探讨
摘要：通过对应用型本科高校制药工程专业实习模式的研究，结合本校本专业
传统教学模式下实习中存在的主要问题进行分析，提出了“线上+线下”的生产实习新模式，并在实习考核方式上进行改革，以期提高本校制药工程专业的实习质量。

关键词：制药工程；线上与线下；专业实习；教学改革
制药工程是药学与工程学的交叉学科，属于工科专业，其专业知识体系涉及化学、药学、生物学、工程学等多门学科，具有很强的实践性和应用性。

制药工程专业的培养目标是培养
具备制药工程和中药制剂学等方面的基础理论知识和工程实践技能，能在有关生产企业、科
研单位和管理部门从事医药产品生产、设计、管理和研究的制药工程师。

目前制药企业对该
专业本科毕业生要求其不仅要能从事实验室分析工作，还要能从事生产过程管理、工艺技术
管理、质量监控管理等方面的工作；要求他们既能解决生产中的技术问题、进行工艺技术改进，又能在生产管理岗位发挥作用。

基于以上人才培养的要求，通过对地方应用型本科院校
制药工程专业目前已有的专业实习模式进行研究，再结合本校制药工程专业近八年来的专业
实习情况，针对长期存在的主要问题提出新的实习模式，以期提高实习教学质量。

1 传统教学模式下的实习现状
1.1 实习岗位安排受限，不能系统的进行学习
药品生产是一个系统工程，不仅包括原料药合成、制剂、包装及空气净化、制药用水等，还包括质量管理、环保健康安全（EHS）等。

由于制药行业严格的GMP管理要求、核心工艺
保密、实习时间和技术方面的多种限制，企业一般会安排学生在一般生产区的外围辅助车间
进行实习，如原辅料和包材处理、制水以及外包装等；对熟练程度要求较高，生产洁净度要
求严格的重要工艺环节安排较少，学生实习期间能接触到的生产环节有限，对药品生产的完
整工艺过程、相关机械设备的正确操作、生产过程的调节控制以及企业GMP管理等缺乏有
效且完整的学习。

1.2 企业生产品类单一
目前多数制药企业为单独的制剂类或原料药类或生物制品类生产企业，即便是制剂生产
企业也很难囊括所有的剂型，通过实习学生仅能学习到单一品类药品生产的相关知识，对其
他不同品类的药品生产过程、控制和管理缺乏有效的学习途径。

1.3 教学模式单一，难以调动积极性
传统的生产实习一直采用教师带队、学生群体式实习的方式，该模式是一种按图索骥的
线性模式，通常存在诸多弊端。

在以往的实习中，教学主要采用“实习动员—实习指导—实习
总结”的模式，整个实习过程多数学生被动地、按部就班地完成该过程，在车间常常出现抄完
工艺流程图、工艺参数、设备操作规程等就算完成任务，缺少自主思考以及主动发现、分析
和解决问题的机会，无法切身体会专业知识的实际应用，难以调动起学习的积极性和主观能
动性。

1.4 现场实习环境复杂，无法兼顾所有学生
部分大型制药设备在工作时噪音较大，生产环境比较嘈杂，无论是教师或是车间技术员
现场集体讲解时总有一部分同学无法听清或是跟不上进度，且讲解内容无法多次重复。

实习
期间实习岗位比较分散，学生存在的疑问教师无法及时解答，疑问不断积累而没有得到有效
的解决，直接影响了学生进一步学习的积极性。

为了有效解决以上制药工程专业实习传统教学模式下主要存在的矛盾与问题，培养出从
事药品制造的高素质工程技术人才，经过对多所应用型本科该专业实习模式的调研，提出了
实习、线上仿真与项目设计相结合“线上+线下”的适应时代发展的实习模式。

2“线上+线下”实习新模式探讨
2.1 构建线上实习课程
线上实习课程体系按照“实习前准备—线上仿真实训—实习培训—实习总结—小组项目设计”的学习进程来安排，由线上仿真、药品生产知识库和讨论答疑专区、小组项目设计专区四个部分组成。

2.1.1 线上3D仿真
传统的仿真实训必须在学校指定的机房内进行，存在一定时间和空间上的局限性，难以
与工厂实习时间相配合。

目前建有的线上仿真实训平台让学生只要有一台电脑或是一部手机
以及网络，仿真实训可以根据学生自己的时间随时随地进行。

目前该模块主要采用南京药育
智能科技有限公司开发的智慧教育云平台，包括多种剂型和品类药品仿真，如口服固体制剂类、注射剂、药物合成、生物制药、冻干粉针、中药提取等，还有具体药品生产仿真，如双
黄连口服液生产、阿司匹林生产等仿真单元。

学生通过仿真实训对整个流程包括核心工艺都
进行学习，不仅可以在一定程度上弥补实习企业生产品类单一的问题，使学生能够学习到更
多剂型和更多种类的药品生产、过程控制以及管理方面的知识，还可以在车间岗位实习之前
有针对性的完成仿真实训，再结合实际生产中去验证存在的疑惑，这样的知识学习方式有助
于加深理解，也记忆得更为深刻。

2.1.2 讨论答疑区
在答疑区教师可以在实习期间及时的针对个人提问进行答疑解惑，避免因为答疑滞后而
导致问题积累影响学生学习的积极性。

讨论区学生们可以就其他同学提出的疑问进行讨论，
最后教师可以对讨论的结果进行总结。

在此过程中学生可获得强烈的参与感，在讨论中通过
分析解决问题来获取知识，学习的积极性会有所提升。

2.1.3 小组项目设计
专业实习是所学理论知识的实际运用，最终实习效果的好坏不能仅仅依靠实习答辩和实
习报告来判断，最好的形式就是以小组为单位参与项目设计训练，该部分可以与专业课程设
计相结合。

把书本知识、市场调查、产品设计、批量生产计划等统筹，还要附上产品说明书、工艺流程图等，完成一项可以用于实际生产的产品设计。

2线上教学与线下教学相结合
教师通过线上课程平台对第二天实习的岗位可以有针对性的组织教学，通过平台数据对
线上学习效果和学习问题进行分析，在第二天岗位实习之前提出一些引导学生观察和思考的
问题，让学生带着问题去学习，避免走马观花敷衍了事，当天实习结束之后先通过讨论区进
行问题讨论，教师可通过考核的方式来评价当天岗位实习的完成情况。

3 优化成绩评定体系
传统的评价方法是根据生产实习笔记、实习报告及实习中的纪律表现对学生的实习进行
打分，这种成绩评定方式在一定程度上挫伤了部分学生的创新热情，难以有效激发他们的积
极性及能动性。

可以采用多环节打分原则，应包括实习前的准备、线上学习、实习过程表现
和考核、实习日志、实习报告和小组项目设计各个环节，从多个维度对实习效果进行评价，每个环节都要达到相应的标准。

考核标准不仅要求学生个人能力达到标准，还要求实习个体之间具有相互协作的能力，采用这样的评定方式，不仅可以对整个实习过程进行有效控制，还能更好督促学生融入专业实习中。

参考文献：
[1]文萍，李军.从两所大学的实训基地看制药工程专业学生的实习问题[J].中医教育，2006（25）：81-84.
[2]王世盛，高志刚，郭修晗，等.工程教育认证背景下的制药工程专业生产实习[J].化工高等教育，2017（4）：81-84.。