基于深度学习的幼儿户外游戏活动的实践研究

基于深度学习的幼儿户外游戏活动的实
践研究
摘要：在“以玩为基础”的基础上，幼教工作者也逐渐认识到了“以玩为基础”的幼儿
学习和发展的意义。

但是，在实践中，特别是在户外自主游戏中，幼儿对于游戏的探索常常
是停留在表层，缺乏深度的学习和探究。

因此，在户外自主活动中，如何支持幼儿深度学习，提高其体验，培养其解题和自主性，是一个值得我们思考的课题。

关键词：幼儿户外游戏；深度学习；实践研究
1.幼儿户外游戏活动开展现状
1.1.活动创新积极性缺失
从当前的幼儿教育工作开展来看，大部分教师都为年轻群体，部分教师会存在对幼儿教
育活动的指导积极性不高的现象。

此外，虽然当前幼儿教师的学习水平普遍较高，但是许多
幼儿教师仅仅是将理论引入实际教学活动中，没有根据幼儿的兴趣爱好及时调整。

由于时代
发展速度较快，幼儿感兴趣的事物也不断转变，如果教师缺乏活动创新意识，仍然秉承着传
统的户外活动内容，幼儿会逐渐失去兴趣，缺乏新奇感的户外游戏活动也很难引起幼儿的注意，从而影响实际教学效果。

在开展幼儿户外游戏活动的过程中，也有部分幼儿教师容易忽
略自身的教育责任和义务，过度放任幼儿玩耍，缺少对幼儿户外游戏活动的指导与评价总结，因此很难实现户外游戏活动的教育意义，这也失去了创新教育活动的价值。

1.2.活动指导缺乏有效性
教师除了在幼儿户外游戏活动中缺乏指导积极性以外，也会经常受到各类因素的影响，
导致虽然给予了一定指导，但是缺少指导有效性，致使幼儿户外游戏活动的开展依旧存在诸
多问题，影响教育作用的有序开展。

首先，部分教师在幼儿户外游戏活动组织中，会出现过
度介入幼儿的游戏活动的问题，产生较为严重的主观因素干扰，这种教育模式就形成了以幼
儿教师为主体的活动模式，导致幼儿逐渐失去参与活动的积极性和热情，不仅影响幼儿教育
工作的有序开展，也影响户外活动的教育意义展现，幼儿对教师依赖性较强，不利于幼儿自
主性的有效培养。

此外，如果教师所组织的游戏活动偏离预设方向，教师会主动参与干涉，
导致限制了幼儿的思维创新和发展。

在开展游戏活动中，当幼儿遇到问题时，教师如果立刻
为幼儿提供帮助，将给幼儿自主性培养带来一定阻碍，并不能充分展现出幼儿户外活动的真正意义。

教师在幼儿户外游戏活动中的指导作用只有恰到好处，才能发挥出幼儿户外游戏活动的教育价值。

2.深度学习的幼儿户外游戏活动的实践研究
2.1.材料选择，推动幼儿深度探究
材料是影响户外自主游戏质量的一个重要因素，当幼儿以富有建设性、创造性的方式使用游戏材料时，才能够最大限度地发挥游戏材料的价值，实现自主游戏的深度拓展。

因此，教师要在全面权衡幼儿的需求和兴趣的基础上，选取丰富且有价值的游戏材料，让幼儿主动探究、反复尝试、深入思考，促进幼儿在富有支持性的自主游戏情境中持续的深度学习。

例如，秋日里的落叶越来越多，幼儿园的树下多了不少捡落叶的身影。

看到幼儿对落叶如此感兴趣，再加上落叶本身可供幼儿自由发挥的空间极大，教师将落叶作为户外自主游戏的主材料，让幼儿自由探索。

刚开始，一部分比较活泼的幼儿将落叶撒向空中，玩起了“天女散花”，大部分幼儿则是看着手中收集到的落叶有些不知所措。

教师见状，投放了各种各样的图片、画笔、颜料、剪刀、卡纸等辅助材料，引导幼儿将图片中的事物与落叶联系起来，结合辅助材料创造不同的玩法。

梦菲一眼便看到了图片里的一位女士脖子上戴着的那条漂亮的项链，她激动地对好朋友萌萌说：“萌萌，我要给你做一条项链！”说完，梦菲将落叶铺展在地面上，用画笔蘸上颜料在落叶上作画，并将画好的落叶用叶梗连接起来，做成“落叶项链”，郑重地送给了萌萌。

星星受到图片上两个人吃烧烤的启发，将一部分落叶团成团，然后用树枝串起来做成“肉串”，再把一部分落叶堆在一起当“燃料”，为“食客”做起了“烤串”。

武越则不走寻常路，看到大家都热火朝天地玩起了落叶后，慢悠悠地拿起一沓叠得整整齐齐的落叶潇洒地写写画画。

当发现有幼儿在路边随意停放小车时，武越一边将写有数字的落叶递给该幼儿，一边严肃地告知这是乱停车的“罚款单”……渐渐地，梧桐树下、银杏树下成了幼儿“打卡”的资源圣地，一片片金灿灿的叶子也成了他们“月光宝盒”中的珍贵一物。

幼儿从刚开始的不会玩“落叶”或者只是跟“落叶”简单互动，到后来在教师的支持下，借助辅助材料，联系实际生活，还原生活场景，挥洒创意，创造了“落叶”的不同玩法，在积极性和主动性不断提高的同时，拓展了幼儿在游戏中学习和探究的深度与广度。

2.2.做好户外游戏活动和幼儿日常生活之间的联系
以往的户外游戏活动普遍缺乏与日常生活之间的联系，幼儿在进行户外游戏活动时会缺乏真实感，然而形成这一问题的成因，大多是由于教师在进行户外游戏活动的引导时没有充分考虑幼儿的成长特点，也没有走近幼儿的日常生活，导致组建的户外游戏缺乏吸引力，幼儿参与游戏时也不能表现出良好的积极性与主动性，从而影响幼儿户外游戏活动教育效果。

在组织幼儿户外游戏活动中，教师必须发挥自身的游戏指导作用，深入幼儿日常生活中，了
解幼儿的成长特性和生活状态，将游戏和幼儿日常生活紧密联系，以日常事务为主体开展户
外活动，并且对户外游戏活动进行阶段性区分，提高幼儿生活和游戏活动之际的连通性。

幼
儿教师加强游戏活动与日常生活的关联性，有利于促进教师与幼儿之间的情感互动，同时在
课余时间开展课外活动，组织教师和幼儿参与体验式生活户外活动，不仅有利于提高幼儿的
社会参与度，还能加深幼儿教师在幼儿群体中的融合度，实现双向情感沟通，为幼儿提供良
好的活动基础。

2.3.通过任务驱动，优化教师指导过程
以幼儿园混龄户外游戏活动为例，通过在游戏活动中观察，教师能看出只有当不同年龄
段幼儿在有需求或彼此较为熟悉的情况下才会共同活动。

所以，为了能鼓励幼儿快速融入集
体游戏中，要鼓励不同年龄的幼儿结对混动。

首先采取园内结对方式，教师可以通过幼儿户
外游戏活动的开展，让不同阶段幼儿进行自主结对，并且制订每周游戏计划，在完成幼儿户
外游戏活动后，教师可以通过照片或者视频的方式记录下来，组织幼儿进行游戏分享，并记
录与谁在哪里做了游戏，这样通过任务驱动，可以增进幼儿在户外游戏中的关系。

在开展幼
儿户外游戏活动时，不同年龄段的幼儿会更加主动。

此外，可以组织任务驱动的户外活动，
如在套圈活动中，教师可以将幼儿分成不同小组，然后在户外间隔摆放不同颜色的小球，让
各小组抽取纸条上的任务，通过纸条上描述的颜色和数量，小组分工合作，套取地上的小球，比一比看哪个组先完成。

在整个活动中，教师要明确比赛规则，为幼儿进行有效指导，保证
游戏顺利进行。

3.结束语
综上所述，幼儿在户外自主游戏中，深度学习是一种无所不在的学习方法，通过主动的
探究式学习，激发各种感官，主动地投入到活动中，并从中得到发展。

教师要通过对幼儿进
行深入的探索，激发幼儿的深层交往，激发幼儿的深层联系，用户外自主游戏敲响幼儿自主
创造、主动成长的大门，在深度学习中锻造启迪幼儿智慧的教育之钥。

参考文献
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