学生座位安排与学生学习效率关系的教育理论.doc

学生座位安排与学生学习效率关系的教育
理论
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安排座位是班级工作的大事，班主任能否公正公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班级凝聚力的，更影响到学生的学习成绩、身心健康。

我从教，担任了十年左右的班主任工作,尝试了各种排座法：按学生的高矮顺序或学生的学习差异；视力的好、差异或性格差异等。

无论哪种，都不能满足所有学生。

但必须注意要面向全体，面向全体，让每个学生都能全面.我们的教育不是精英,更不是淘汰。

在安排座位时要本着对全体学生负责的思想，不应该带有任何因数,把学生的位置安排变际交往中的一个砝码.本人在学生的座位安排和调换中注意如下几点方法。

ﻭ一、“矮前高后和推移调换"法ﻭ按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我最基本的方法。

学生按个子高矮,分男女生排成两列,然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排。

一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后、左右桌男女生间隔，目的是防止男女别的学生较多集中而产生课堂纪律问题,也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡"的需要.“推移调换"是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序（向左或右一个方向)整体移动各小组的位置;目的是从学生视力保护的角度出发,因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态,长此以往显然会影响学生视力的正常发育。

ﻭ二、“相互促进共同提
高”法ﻭ学生的位置在一定的时空里定格了相互之间的关系，学生之间逐步培养良好的同学关系，良好的“小群体"需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态，而且要考虑学生之间的成绩差异与相互配合，优生能否带动学困生共同进步,成绩稍微等同的,让他们取长补短，共同提升。

尽可能地找到每个学生的“最佳位置”。

1、注意力的水平低,上课思想不集中。

学困生注意力的持久性和稳定性都比较差。

五年级的学生注意力一般能保持25分钟左右，而学困生的注意力的持久性往往只能达到10至１５分钟，就会产生注意力疲倦，他们的注意力就涣散,因而错过课堂上老师讲课中的重要内容。

所以这类学生和优生同桌，优生能起到带动作用促使
2、听觉记忆能力弱,不能进行全面的课堂笔记.在学困生学习。

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课堂上,老师所讲的关键知识点，需要记录的，他们听见了,却不能保持在脑海里，内容就记不全了.而课堂上的时间非常宝贵,很多内容不可能再三重复，所以一些学困生不能及时进行全面的课堂笔记。

课后同桌可以帮助补上笔记,这对优生是个复习巩固，对学困生是查漏补缺的过程。

3、思维水平低,上课听不懂。

由于一些学困生基础较差，对很多知识不理解，有些连老师在课堂上所讲的话都不能完全听懂。

再加上思维惰性,也就是听到老师在课堂上提出了问题,他们往往习惯地等待其他同学说出答案，自己则不愿意思考,努力寻求解答。

为什么会这样呢?其实一开始，学困生们也喜欢积极思考的,只是由于难的问题他们总也想不出来，简单的问题又总没有其他同学想得快,时间一长,学困生们的积极思维总也得不到肯定，就慢慢养成了思维惰性。

俗话说，“脑子越动越灵。

”而
学困生们则越不动脑越不爱动脑。

思维能力就长期停滞不前。

课上讨论时,你说我听、我说你听,同桌的思维可以达到共识。

ﻭ4、自我管理能力弱。

上课不能管好自己,摸摸西看看的还在迷恋自己下课时玩的游戏,用的玩具等等，不能集中注意力.同桌可以提醒或给一定的让其注意力回归课堂.ﻭ５、理解能力弱，需要个别辅导。

在课堂上，同学与同学之间的理解能力是有差异的,学困生对老师所讲的知识有时是不完全理解的.他们需要进一步的解释,而课堂的时间是有限的，所以他们的课堂学习效率会受到一定的影响。

但同桌课后可以给以一定的帮助。

三、性格互补法ﻭ针对学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间，将不格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。

在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最,也是他们应有的权利。

所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的.会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场,要求学生理解和配合。

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