小学语文教学中师生互动个案研究

小学语文教学中师生互动个案研究
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摘要：本文分析了小学语文教学中师生互动存在问题，提出了小学语文教学中师生互动的对策：一是关注动态性的师生言语，生成典型仿说点；二是创设积极性的情感气氛找准“互动点”；三是设计启发性的提问言语，生成互动情感点等。

关键词：小学语文教学；师生互动；个案研究
一、前言
小学语文课堂教学，要求教师恰当运用多种评价方式，对学生语文学习的日常表现以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

本文将探讨语文教学中师生互动的个案研究。

二、小学语文教学中师生互动存在问题分析
（一）创设的互动情境低效
在小学的语文课堂教学里，教师与学生进行互动，就要让学生有情感到了就想表达的效果，不表达就压抑着；如果没有一个恰当的契机，学生的表达就没有发生的空间。

一些老师在语文教学中，往往忽视了学生的对于课文内容和情感之间的共鸣点，教师的语言引导也没有让学生往课文内容上去靠，没有训练到相关的语文要素。

在进行师生的互动时，学生的思维含量、师生的互动缺乏质量，这就是因为互动情境创设的不成熟有关。

（二）互动点的目标不明的
学生进入小学阶段，外界赋予学生学习的期望和任务，学生的心理发展受外界影响较大，其学习动机倾向于附属内驱力。

但有些教师对学生的鼓励、赞扬与肯定太少，与学生之间的互动点，互动目标也不明确。

对学生话语的引用却失，
师生之间的距离相距较远，学生在课堂中没有受到重视，其积极主动性没有得到
激发，学生不太爱学习，课堂也不够积极活泼，情感气氛也不太和谐融洽，这是
由于互动点的目标不明导致的。

师生言语互动在积极性的情感气氛中进行，要满
足学生的内在需要，使学生获得学习的成就感，提升自信。

（三）互动评价缺乏关注学情
较长时间以来，一些教师总是这样想的：如果学生能够进行较好的口语表达，其实不是训练一天两天就能够做到的，有些家长与孩子之间的沟通就不重视，光
靠教师行吗？有些学生天生就比较木讷，老师能有什么办法呢？就是这样的悖理
导向，在教师与学生进行互动对话的过程当中，老师对于学生的评价偏向消极，
学生体验不到成功的感受，训练语言的工作没有得到有效落实。

说明教师不太关
注与学生互动时的情况，不重视，不落实。

看似轰轰烈烈的学生的口头表达，其实是低效甚至无效的师生互动的尴尬境地，使得师生互动的效果大打折扣。

三、小学语文教学中师生互动的对策探寻
学生个案情况简述：王家俊，男。

其上课比较调皮，成绩居于班有后进水平。

他不在上课的状态，他总是喜欢玩自己的东西。

他坐在凳子上也不太老实。

他来
回晃动后面的桌子，后面的学生不太喜欢他，不过，他也有一定的特点，喜欢听
老师表扬，思想品德老师爱表扬他，他就喜欢上这门课，而且好像也挺认真。

父
母白天在家睡觉，晚上上班，对他缺乏管教，他穿衣邋遢，看上去很脏，父母对
他学习不怎么管。

这位学生我们给安排在了讲桌旁边，一般老师眼皮底下，上课
遇到感兴趣的会举手发言，不感兴趣就不啃声，玩自己的，或者与其他同学交头
接耳，老师批评一次管十来分钟，一会儿又开始交头接耳。

与老师互动较少。

作
业总是不能够及时完成，字体也不太好，学习态度更是不好佳，性格状态也极不
稳定。

（一）关注动态性的师生言语，生成典型仿说点
师生言语互动具有动态性是指师生互动不是按照课前教师的设计而恒久不变。

传统的课堂教学过度关注预设，忽视了课堂的生成。

比如有一天，我在教学
《“精彩极了”和“糟糕透了”》本文中提到的类似事情经常发生在每个人的日
常生活中，这与学生的生活非常接近。

因此，在教学过程中，我设计了这样一种
老师与学生互动的练习，我呈现的语言训练的句式是这样的：
①一得到这个好消息，我激动得——；②每当看到班里的同学拿来了生日蛋
糕分享给大家，我就——；③拿了成绩考得非常糟糕的试卷，我——”乍一看，
这种口语练习的设计似乎能够为学生提供自由说话的处境，因为每个学生都会经
历这些情况，学生怎能会无话可说呢？特别是后两个目标可以更好地落实对学生
进行师生互动的主题，但效果出人意料让我们来看看王家俊的回答：他第一次站
起来的时候是沉默的，然后我鼓励他，我说如果你说得好，我会在课后给你一杯糖，他好你听到这个“好消息”，就思考了几十秒钟，说：我——我——拿着不
及格的卷子，我害怕地不敢进家门了，因为爸爸要打我……虽然我们不提倡家长
以这样的方式来回应学生考试成绩的优劣，但我感觉，王家俊的表达是有进步的，特别是在我关注了他的心理需求以及鼓励后，他的表达有所进步。

虽然内容还可
以再选得更积极、正面一些为好。

（二）创设积极性的情感气氛找准“互动点”
有一次，我在教学《梦想的力量》一课时，我要求教学即将结束时，问学生：梦想的力量很大。

你看，瑞恩实现了他的梦想，那么你的梦想又是什么呢？快快
动脑筋想一想，说说你的梦想是什么，如果以后有机会就写下来！我认为，通过
这种方式，学生们会举手积极发言，但什么结果呢？比如王家俊他的梦想居然是
成为孙悟空的，我提醒他这是神话中的人物，我们普通平凡人是不会有超能力的，然后他又换了种说法说是要成为某个大款的……听之令人哭笑不得。

另一次，当我教《美丽的小兴安岭》的一课时，我花了很多时间来理解课文。

班上还精心设计了一个口头表达的练习题，让学生根据课文的一般结构说一段话，描述一个场景或场景（选择你感兴趣的一个说说）以下内容：
（1）我们的校园真美啊！
（）。

我喜欢学校，因为这
里是知识的宝库。

（2）我家的小狗可逗人喜爱哩！
（）。

它真是条人见人爱的的小狗。

但坐在讲台旁边的王家俊一直没有动笔，我就鼓励他，如果写得快，写得好，就会给他一个表扬，同时提醒他，让他快一点写。

他居然在第一个选项的填写里
写上了：我们的校园真不美啊！（成天都要学习）。

我不喜欢学校，因为这
里不好玩。

由上面的对于王家俊的教学对话可知，虽然老师对这个学生给予不同的言语
激励。

但这个学生几乎不回应我，也没有表现出比较大的附应感。

（三）设计启发性的提问言语，生成互动情感点
我们发现，有些师生对话的课堂教学中，教师对于学生表达的评价存在问题，一是评价的点不精准，二是评价的情境没有创设好，三是评价的针对性不强。

这
样就违背了师生互动当中，教师的语文引导，教师的互动是为了帮助学生来理解，丰富学生的语文，促进学生的语言文字的感受，从而培养好语感，发展学生的思
维能力。

师生对话，师生互动要朝着这个目标去努力。

课堂上要创设好情境，设
计好有价值的，有启发性的提问言语，让学生有互动的期待与成就感。

比如说，当教学《将相和》这一课文的时候，我会向大家表明，秦王是不可
能像客人把蔺相如送出国的，如果你是秦王，你现在怎么看？结果王家俊却破天
荒地举手，我立刻让他来回答。

他说：“蔺相如，我恨死你！我要杀了你！”唉，我作为教师一边听，一边感叹：这王家俊，什么时候能够说点正常的话啊？因此，我觉得作为教师也是有一定的原因的，应该设计启发性的提问语言，让学生生成
情感点。

要形成师生互动的良好氛围，我们建议教学应遵循启发性的原则。

所谓启发
性原则，是指在教学中，教师应认识到学生是学习的主体，注意调动学习积极性，指导他们独立思考，
四、小学语文教学中师生互动个案研究成效
经过与王家深入了解、沟通、帮助，他的口语表达能力提升了好多。

回答问
题条理更清楚，内容更合理。

可以看出，有效地分析，运用和关注动态的师生互
动话语，解决了小学语文教学中师生互动中存在的问题，生成典型仿说点；创设
积极性的情感气氛找准“互动点”；设计启发性的提问言语，生成互动情感点等
策略还是有极佳的效果的。

五、结语
综上所述，教师应加强与学生的互动。

一旦文本的情感与学生的情感相结合，就会产生巨大的情感磁场。

对于师生互动这方面比较重视的的老师们，要以学生
语言发展为目标，要善于抓住文章的情感要点，设计好练习，创设好情境，让学
生好好练习表达。

参考文献：
[1]陶士余.互动开创新天地——浅谈小学语文教学中师生互动的重要性[J].
小学生作文辅导,2017,(2):31.
[2]贾利霞.浅析小学语文教学中师生互动的沟通[J].新课程·中
旬,2018,(1):284.。