莫力达瓦达斡尔族自治旗三小五年级语文上册 第五单元 22心正笔正的柳公权教学反思参考2 语文S版五
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“心正笔正”的柳公权
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法.如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本"的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”“满堂讲”;把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终,让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。我的成功之处：
（一）将“读"贯穿课堂始终。
我们要认识,学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的,而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。（1）通读感知——自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。（2)细读悟语-—你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量,做到读思结合、读议结合、读写结合。（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累--你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式.如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者"的角色，带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。
感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。”“你读得真投入"“你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一付好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意，不信，你试试！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。"“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。"只有评价到位，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。这样的读书,因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩。
（3）“不肯妄弃”这个词说明诗人在____________“一只一只很小的船儿”便是诗人用不肯妄弃的纸叠成的，以此来表达___________________________。一个“_____”字突出诗人的动作，显示出了她的心境。
参考答案
基础知识达标：
一、（1）沾பைடு நூலகம்
（2）叠
（3）投望
二、(1）B
（2）B
（三）总结写作方法
在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。本文的结构是总—-分——总,总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要内容，还可以教给学生在写人的文章时可采用这种结构,先总写一个人的外貌或性格特点,再用具体的事例体现要写人的性格特点，最后总结点题.文章思路就很明朗了。
（二）朗读时评价要到位.
朗读评价，不仅仅是提要求，是修正;它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣,激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。
我们平时所用朗读的评价语言有:“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了!”“你读得很流利,如果声音再响亮一些就更好了。"“你读的很有感情，我很欣赏你。"“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深地
有的被海浪打湿__________________________________________。
有的被__________________________________________________。
五、阅读短文，回答问题。
纸 船
--寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着—-留着,
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的（），
有的被海浪打湿，沾在(）上。
我仍是不灰心地每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的（），
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的(）和( )归去.
（1）在括号里填上恰当的字词。
（2)这首诗的作者是________，她是著名的________家。她借用“纸船”来告诉我们她正在赴美留学的路上，告诉我们她思念__________的一颗心，告诉我们她有一个纯洁、美好的__________。“纸船”就是献给母亲的一曲深情的歌。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的学习热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生.
三、课前学生没有查阅资料,所以对柳公权这个人了解不够透彻，学生查阅资料、处理信息的能力有助于加强。
四、照样子，充分发挥想象仿写句子。
（1）我希望住在异地的人会得到这纸船.
我希望这些黎明开的花____________________________________。
我希望__________________________________________________.
(2)有的被天风吹卷到舟中的窗里。
A.无意中。B。表示假设.
(3）这是你至爱的女儿含着眼泪叠的。（)
A.妄想放弃。B.胡乱丢弃。C.忘记丢弃。
（4）我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。（）
A。飘荡。B.浮躁。C。轻浮放荡。
三、选词填空。
悲哀悲伤悲痛
（1)我们必须化（）为力量.
(2）让纸船载着她的爱和（）归去。
（3）这个消息一经传出，阿姨不禁（）起来。
(3）C
（4）A
三、（1)悲痛
（2）悲哀
（3)悲伤
四、（1）能在夜里被平平安安地带到岸上这小小的纸船能带给远方伙伴一个亲切的问候（2）沾在船头上海燕叼走,带给远方的妈妈
课后能力提升：
五、
(1)窗里船头白船儿爱悲哀
《纸船-寄母亲》同步练习
一、在括号里填上合适的动词。
(1）有的被海浪打湿，（）在船头.
(2）我仍是不会灰心地每天（）着。
（3）我（)我的纸船在水里，仰（）填空。
二、给诗句中划线的词语选择正确的解释。
(1）我从来不肯妄弃一张纸。（）
A。妄想放弃. B。胡乱丢弃. C。忘记丢弃。
（2）倘若你梦中看见一只很小的白船儿。（）
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法.如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本"的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”“满堂讲”;把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终,让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。我的成功之处：
（一）将“读"贯穿课堂始终。
我们要认识,学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的,而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。（1）通读感知——自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。（2)细读悟语-—你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量,做到读思结合、读议结合、读写结合。（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累--你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式.如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者"的角色，带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。
感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。”“你读得真投入"“你读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一付好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意，不信，你试试！”“你读得很认真，声音响亮，口齿清楚。"“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。"只有评价到位，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。这样的读书,因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩。
（3）“不肯妄弃”这个词说明诗人在____________“一只一只很小的船儿”便是诗人用不肯妄弃的纸叠成的，以此来表达___________________________。一个“_____”字突出诗人的动作，显示出了她的心境。
参考答案
基础知识达标：
一、（1）沾பைடு நூலகம்
（2）叠
（3）投望
二、(1）B
（2）B
（三）总结写作方法
在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。本文的结构是总—-分——总,总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要内容，还可以教给学生在写人的文章时可采用这种结构,先总写一个人的外貌或性格特点,再用具体的事例体现要写人的性格特点，最后总结点题.文章思路就很明朗了。
（二）朗读时评价要到位.
朗读评价，不仅仅是提要求，是修正;它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣,激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。
我们平时所用朗读的评价语言有:“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了!”“你读得很流利,如果声音再响亮一些就更好了。"“你读的很有感情，我很欣赏你。"“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深地
有的被海浪打湿__________________________________________。
有的被__________________________________________________。
五、阅读短文，回答问题。
纸 船
--寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，
总是留着—-留着,
叠成一只一只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的（），
有的被海浪打湿，沾在(）上。
我仍是不灰心地每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的（），
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的(）和( )归去.
（1）在括号里填上恰当的字词。
（2)这首诗的作者是________，她是著名的________家。她借用“纸船”来告诉我们她正在赴美留学的路上，告诉我们她思念__________的一颗心，告诉我们她有一个纯洁、美好的__________。“纸船”就是献给母亲的一曲深情的歌。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的学习热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生.
三、课前学生没有查阅资料,所以对柳公权这个人了解不够透彻，学生查阅资料、处理信息的能力有助于加强。
四、照样子，充分发挥想象仿写句子。
（1）我希望住在异地的人会得到这纸船.
我希望这些黎明开的花____________________________________。
我希望__________________________________________________.
(2)有的被天风吹卷到舟中的窗里。
A.无意中。B。表示假设.
(3）这是你至爱的女儿含着眼泪叠的。（)
A.妄想放弃。B.胡乱丢弃。C.忘记丢弃。
（4）我的纸船在子夜的星光下缓缓地浮泛前去。（）
A。飘荡。B.浮躁。C。轻浮放荡。
三、选词填空。
悲哀悲伤悲痛
（1)我们必须化（）为力量.
(2）让纸船载着她的爱和（）归去。
（3）这个消息一经传出，阿姨不禁（）起来。
(3）C
（4）A
三、（1)悲痛
（2）悲哀
（3)悲伤
四、（1）能在夜里被平平安安地带到岸上这小小的纸船能带给远方伙伴一个亲切的问候（2）沾在船头上海燕叼走,带给远方的妈妈
课后能力提升：
五、
(1)窗里船头白船儿爱悲哀
《纸船-寄母亲》同步练习
一、在括号里填上合适的动词。
(1）有的被海浪打湿，（）在船头.
(2）我仍是不会灰心地每天（）着。
（3）我（)我的纸船在水里，仰（）填空。
二、给诗句中划线的词语选择正确的解释。
(1）我从来不肯妄弃一张纸。（）
A。妄想放弃. B。胡乱丢弃. C。忘记丢弃。
（2）倘若你梦中看见一只很小的白船儿。（）