2023年部编版语文五年级上册忆读书教案与反思(推荐3篇)

部编版语文五年级上册忆读书教案与反思（推荐３篇）
〖部编版语文五年级上册忆读书教案与反思第【1】篇〗
《忆读书》教学设计
一、教材分析:
《忆读书》是冰心在八十年代末写的一篇随笔。

全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。

二、教学目标：
1、能够认识到作者少年时代是怎样读书的，品味文中富有感染力的语句，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。

2、理解读书的好处，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感，培养读书的兴趣。

三、教学重点
了解作者的读书经历，体会作者读书心得。

四、教学难点
感受作者读书的快乐，激发学生读书的兴趣，懂得“读书好、多
读书、读好书”的道理。

五、教学课时：第二课时
教学过程：
一、谈话导入
莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品”。

歌德说:“读一本好书，就像和高尚的人谈话。

”同学们知道著名作家冰心是如何看待书的吗？今天，我们继续学习她的《忆读书》。

（板书：忆读书）
设计意图：通过谈话导入，激起学生的学习兴趣。

二、初读课文
1、回顾课文，你认为课文的主要内容是什么？
2、请同学们自由读课文，思考：作者读书所得的最大体会是什么？
学生汇报：读书好，多读书，读好书（板书）
设计意图：提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课问的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息，锻炼了学生获得信息的能力。

让学生明确“读书好，多读书，读好书”是本文的精华所在。

从这九个字入手，一步一步开始课文的进一步学习。

三、再读课文
1、探究一：请同学们默读2-10自然段，思考：冰心少年时代是怎样读书的？做出批注。

（1）引导学生找到“酷爱”一词,结合课文其他词句体会这种“酷爱”，读出感情。

体会冰心好读书。

如：在母亲的催促下，含泪上床。

“含泪”一词能否去掉?为什么?（不能。

因为“含泪”一词表达了作者对故事下文的无限挂念、惦记。

表现了冰心者人读书时的着迷。

）
设计意图：之所以这样设计，就是为了增加学生对文本的认识，让学生把自己的理解拿出来与大家交流，让每个学生都参与其中，调动起学生的积极性。

（2）“多读书”表现在哪些方面？请同学们在文中圈画作者幼时、少时读过的书。

体会冰心多读书
喜爱读各种各样的书，如：《三国演义》、《红楼梦》、《茶花女遗事》、《精忠说岳》、《封神榜》……
（3）对于读书，作者有许多感受，请圈画出描述这些感受的词句，有感情地朗读，想一想：作者认为怎样的书才算是好书呢？体会冰心读好书。

（4）作者回忆了少年时期读《三国演义》的情形并和《荡寇志》进行了比较；回忆了读《红楼梦》的感受；回忆了自己如何选择书等。

作者认为故事情节精彩，人物个性鲜活，有真情实感，质朴浅显的书就是好书。

2、探究二：自由读课文，思考：读书有什么好处？作者是从哪几个方面具体写“读书好”的？找出这些句子做批注，结合自己的经验与同桌交流感受。

学生思考、回答问题。

教师归纳后明确：
（1）书中生动的故事情节和人物形象能激起读者的各种情感。

（2）读书能扩大知识面。

（3）读书对写作有很大的帮助。

（4）读书有助于提高人的品德修养。

设计意图：“读书好，多读书，读好书。

”其中“读书好”是全文的重点。

四、拓展提升
1、四大名著是哪几本书？就课文中出现的名著让学生来说说自己知道的内容。

如有关《红楼梦》中的人物命运，有关《水浒传》中得人物名称，有关《三国演义》中得人物分类等等。

2、你还喜欢读什么书？把你喜欢的书用自己的话推荐给大家。

五、总结提升，情感熏陶。

本文记叙了作者自己亲身的读书经历，表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感以及对读书的认识，希望同学们能在课下继续拓展自己的阅读视野，体会书给我们带来的乐趣，记住冰心的告诫“读书好，多读书，读好书”。

六、作业超市
1、设计一份自己的读书计划。

2、写一篇读书笔记。

七、板书设计：
忆读书
冰心
忆议
读书好多读书读好书
〖部编版语文五年级上册忆读书教案与反思第【2】篇〗
教学目标：
1、整体感知作品，理清记叙的顺序，把握课文记叙的主要内容。

2、了解作者及其代表作，把握文章要点，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。

3、理解读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。

4、通过多种朗读形式，品位文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。

教学重点：激发学生对语文学科的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

目标
教学难点：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

给学生更广阔的想象空间，培养学生的自主学习以及表达能力。

教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。

课时数：3课时
教学过程：
第一课时：
一、课前预习，要求如下：
1、读准音，在文中圈画应积累的词语，查词典，正音、释义。

2、读顺文，能够流畅、清晰地朗读课文。

3、读懂意，指文章大意，并能够指出不同时期、不同的书带给作者的影响。

二、创设情境，导入新课：
1、谜语：“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代住事它记载，知识没它传不开。

”
2、名言：
（1）、书是传播知识的工具。

（2）、书是人类进步的阶梯。

读好文章，犹如聆听美妙的音乐，似乎每一个字都是有灵魂的，它们在那里活泼地跳跃着。

许多字合在一起，就如同一个盛大的音乐会，各种乐器很和谐地奏着音乐。

这种美的感觉，是自己在那一瞬间获得的，是自己所独有的。

这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。

世纪老人冰心女士，在回忆自己的读书经历时，也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。

三、整体感知课文内容：
1、教师范读课文。

2、题目中“忆”的内容是“读书”，从题目中我们仿佛看到了著名作家冰心的读书经历以及一些启迪人的经验之谈。

3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。

现代著名女作家、儿童文学作家。

五四运动爆发，她受到很大影响，从
1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》等，在社会上引起了较为强烈的反响。

1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。

1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树；但成就最大、影响最深的还是散文。

作品有：《梦》、《寄小读者》、《再寄小读者》，散文集《往事》。

4、本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日。

当时作者已是90岁的老人。

作者毕生致力于儿童文学创作，十分关心少年儿童的成长。

写作此文，主要是勉励青少年朋友养成良好的读书习惯，多读书，读好书。

5、学习生字：津津．有味（jīn）催．促（cuī）笸．箩（pǒ）天罡．（gāng）地煞．（shà）荡寇．志（kòu）消遣．（qiǎn）堆砌．（qì）
6、理解生词。

四、学生自由读课文。

（正确、流利，有感情。

）
五、默读课文，理清条理：全文15个自然段，可以分为四个部分：
第一部分（1）：总说。

突出作者对读书的感受和体会的强烈。

第二部分（2——11）：先分说后总说，以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生的最大快乐，从读书中能得到做人处世的“独立思考”的大道理。

第三部分（12、13）：侧重谈“读书好”，以作者八十多年的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。

第四部分（14、15）：概括全文的主要内容“读书好，多读书，读好书。

”六、教师小结：概括课文内容：作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来积累的宝贵经验，告诉我们读书有好处，要多读书，读好书。

“吾生也有涯，而知也无涯”，人生中从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的、间接的经验来弥补缺失，丰富心灵，完善自我。

读书，是人获得人生经验的不竭的源泉。

所以，我们要多读书。

七、布置作业：研讨与练习一。

〖部编版语文五年级上册忆读书教案与反思第【3】篇〗
设计说明
《忆读书》一文，作者冰心老人回忆了自己的读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，养成读书的好习惯。

这篇课文条理清晰，娓娓道来。

教学时，我重点采用“小记者采访”的形式，引领学生在具体的活动情境中感知文本内容，体会作者冰心的读书主张。

课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：熟读课文，预习生字。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、简介作者，明确采访对象
1．导入：今天，我们要举行一次采访活动，采访的对象就是著名作家冰心。

2．交流：在采访活动之前，我们需要对采访对象进行了解。

对于我们今天的采访对象，你了解到了哪些相关的信息？
3．教师利用课件呈现冰心简介：
冰心，现代女作家，儿童文学作家。

原名谢婉莹，笔名冰心。

1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，又写作无标题的自由体小诗。

这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版。

1921年加入文学研究会。

同年起发表散文《笑》和《往事》。

其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。

设计意图借助采访活动，激发学生的课堂学习热情，同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。

二、初读课文，做好采访准备
1．过渡：我们要想采访一个人物，必须先明确自己要采访的内容。

就让我们到课文中读一读，找一找，想一想：我们应该怎样设计这次采访活动呢？
2．展开小组合作，初读课文：
(1)自读课文，圈出课文中的生字，并借助音节读准每一个生字。

(2)自读带有生字的句子，努力将句子读得正确、流利。

(3)小组合作，分自然段轮流读课文，同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。

(4)组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。

3．教师利用课件出示词语：
舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。

4．教师将课件中其他字去除，只剩下加点的本课生字，指名逐一认读生字，及时纠正错误读音。

5．集体交流，识记多音字“传”“着”“卷”。

(1)学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。

(2)大声地读一读不同读音后面列出的词语。

(3)汇报这三个生字的不同读音，分别组词，并选择喜欢的词语说一句话。

6．指名朗读课文，要将课文读得正确、流利。

设计意图借助采访准备这一环节，引导学生认读生字，提高识字的兴趣。

三、再读课文，准备采访内容
1．请同学们默读课文，想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。

2．小组展开合作，结合作者简介，想一想：如果你是去采访冰心的记者，你要怎样设计采访问题？如果你是冰心，又该怎样回答？小组同学试着列出采访的提纲。

设计意图学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。

四、观察交流，指导书写生字
1．学生逐一观察每一个生字，看清楚每一个生字的字形，圈出容易写错的笔画或者部首。

2．小组展开交流，把自己圈出的容易写错的部分讲给同伴听，如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。

3．集体汇报交流，把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上，一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么，重点指导：“凯”左下部最后一笔是竖提，不要写成横折弯钩。

“贾”上面是“覀”，不是“西”。

“衰”要与“哀”区分开，不要丢掉“口”中间的一横。

4．学生根据集体交流得来的建议，书空生字难写的笔画或部首。

5．学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，找出主笔，练写生字，教师巡视指导。

6．教师利用实物投影仪展示学生书写的字，学生集体交流和评议。

设计意图本课生字比较难写，教学时充分关注学生的主动性，将个体的细致观察和集体的交流互动相结合，提高书写质量。

五、布置作业，完善采访提纲
回家后认真朗读课文，再次思考“冰心”介绍了哪些内容，丰富自己的采访提纲。

设计意图学生借助课外阅读，进一步明确文章的主要内容，为下节课的汇报交流做准备。

第二课时
一、直接入课，明确采访任务
1．教师导入：请大家拿出我们的采访提纲，做好采访准备。

2．布置要求：采访时，我们请一个同学担任记者，其他同学扮演冰心，举手回答记者的提问，当“冰心”回答采访问题有困难的时候，同学们要予以补充。

设计意图明确主要任务和要求，为后面的采访活动做出准备。

二、互动交流，展开采访活动
1．教师指一人扮演记者，利用采访提纲进行采访，针对学生采访的问题，教师相机补充。

预设：
记者：您好，请问您什么时候开始读书的？
冰心：(结合第2自然段内容回答)如果不算国文教科书的话，是从七岁开始看的。

记者：您记忆中读的第一本书是什么？在什么情况下开始读这本书的？
冰心：(结合第3、4自然段回答)我读的第一本书是《三国演义》，
一开始我舅父给我们讲，后来我就自己读了。

记者：那时候的您能读下来吗？
冰心：(结合第4自然段回答)没认识多少字，只能读个一知半解，还经常把字念错。

记者：这本书中让您印象最深刻的是什么？
冰心：(结合第3、5自然段回答)，我在读这本书的过程中，哭过三次。

记者：哪三次，能给我们详细地说一说吗？(此时，学生们画书中内容，结合画出的语句进行回答)
冰心：(学生结合第3、5自然段内容回答)我妈赶着我睡觉，而我想接着听“桃园结义”的故事，想知道下边都发生了什么事，哭过一次。

后来看书的时候，读到关羽死了，哭了一次；读到诸葛亮死了，又哭了一次。

自己喜欢的人物死了，伤心，当然要哭。

记者：您还看过其他的书吗？
冰心：(结合全文回答)我还读过《荡寇志》《水浒传》《西游记》《封神榜》等。

记者：四大名著不是还有一个《红楼梦》吗？您看过没有？
冰心：(结合第7自然段回答)看了。

十二三岁的时候看的，当时不太喜欢，后来才看出滋味。

记者：您觉得看书有什么好处？(学生浏览全文，圈出读书的好处)
冰心：(结合圈画的语句回答)读书能让我认识很多人物，知道很
多事情，体会很多道理。

记者：您认为我们应该怎样选择课外书？
冰心：(结合第9自然段回答)读书要学会挑选和比较，要选择那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章。

记者：对于读书，您对我们有什么建议？
冰心：读书好，多读书，读好书。

2．采访结束，教师点拨：按照冰心老人的观点，读书到底好不好？我们应该怎么做呢？又该读什么样的书？请同学们运用文中的语句回答。

(读书好，多读书，读好书。

)
设计意图学生回答采访的过程，就是借助文字领略文本主要内容，体会作者主张的过程。

三、总结提升，拓展采访活动
1．对于冰心的主张“读书好，多读书，读好书”，你有什么体会，请结合自己的生活经历说一说。

2．请将“读书好，多读书，读好书”这句话做成书签，激励我们自己读书。

3．读一读冰心的《再寄小读者》或者《繁星》《春水》。

设计意图进一步体会文章主题，通过拓展读书，丰富学生的阅读体验。

板书设计
教学反思
1.关注文字内含的情感。

文字本身是富含情感的，我们只有走进文字，仔细品读与思考，才可以体会到其中的情感。

例如，在提到“冰心因听书而哭”时，我引导学生圈画重点句，并联系个人体验进行思考，从“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。

尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。

“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。

第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。

”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境，读懂了情感，才能更好地走进作者的内心世界。

2.关注品读形式的优化。

在本课教学中，我以记者采访的形式，引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访，回答记者提问的过程就是学生理解全文，把握主要内容，体会作者情感的过程。