教育学支架式教学的分类和环节2021推选
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教育学支架式教学的分类和环 节
支架式教学被定义为：“脚手架 〞
支架式教学应当为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架(conceptual framework)。 这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进 一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学 习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。
学习支架的作用有以下几点：
〔1〕学习支架使得学习情境能够以保存了复杂性和真实 性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真 实情境的学习是不现实、低效率的。
〔2〕学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者〔如 教师〕所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐 性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完 成任务的技能。
〔3〕保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生 先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的开展空间。
〔4〕对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用， 使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架 来支持自己的学习。
支架式教学的分类 ：
支架的表现形式范例：问题、建议、指南、图表 等
1. 范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果〔或阶段性成 果〕，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。 如教师要求学生通过制作某种电子文档〔多媒体演示文稿、网站、新闻稿等〕 来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生 的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起 到引导作用。范例展示可以防止拖沓冗长或模糊不清的解释，帮助学生较为 便捷地到达学习目标。如在?南极?一课的教学中，教师设置了一个去南极考 察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考 察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察〞之 前，教师展示了一个“南极的企鹅〞范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、 生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的 “考察〞结果。
范例展示可以防止拖沓冗长或模糊不清的解释，帮助学生较为便捷地到达学习目标。 教育学支架式教学的分类和环节 最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
图表的形式 3.变建化多议端，。即即便是当根本学的生图表在形式独也立有数探十种究，在或皮合尔斯作博士学〔习Pie遇rce 到J. 困境时，教师提出恰 讨相论互的 矛结盾果、当有且的可态能度建明生概朗的念、有一学关致的起习属来顺性。增利加或进减行少，。各种当属设性的问排列语次句序也改可能成有所陈调述整，语并使句原来多种意见 学同生时通 ，过在内特时化定，支主架题“，的可学问以习题获中得，〞独“立支支完架架成问任题就务〞的往成技往为能比。“了框架“问建题〞议更具〞结支构性架，更。加与关注“细节问与题可操〞作性支。架的启发 在共享集体性思相维成比果的，根“底上建到达议对〞当前支所学架概的念比表较全现面方、正式确的更理为解，直即最接终。完成如对所学学生知识在的意了义解建构运。 河杭 如如观教察 师向要导求 州可学段以生防通的止过学制情生作况错某过种时关电键子，细文教节档；〔师多媒建体议演示学文稿生、可网站以、新去闻杭稿等州〕来内完河成学管习任理务所时，了教师解可以运展河示前的届学建生的作品范例， 也c是可否以完自成己设对从所情学学生况知的识视，的角意去出义发杭建制构作州。范运例来河展示文，化好的博范例物在馆技术了和主解题运上都河会对的学文生的化学习。起到引导作用。
如教师要求往学比生通“过制框作架某种问电子题文〞档〔更多媒具体结演示构文稿性、，网站更、新加闻关稿等注〕来细完节成学与习任可务操时，作教师性可。以展当示前教届师学生可的作品范例， 也可以自己以从预学生期的视学角生出发可制作能范遇例来到展示的，困好的难范例时在，技术对和主支题架上都问会对题学进生的行学习适起当到引设导作计用。是必要的。 如结在果?通南过极幻如?灯一学片课的的生形教式在学表中比现，出教较来师，全设在置国全了班一各交个流主去。南要极考城察的市情的境，平要求安学性生以时小组，为不单位知考察从南哪极的个自然方资面源或入生物手资。源，教并把考察的 范起例初并 的不引一导师定、问总帮是助：电可子以各文多个档一等些城有，形以市的后的实逐体渐犯，减还少罪可--愈比以来是例愈老多师是地操放多作手的少让技学巧？生和自在过己程过探。索去； 的十年间是如何变化的？
支架式教学由以下几个环节组成 ： 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。
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范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过 程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重 要的方面和步骤进行强调。
2. 问题。问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题〞而言，
支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、
应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题〞往
支架式教学被定义为：“脚手架 〞
支架式教学应当为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架(conceptual framework)。 这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进 一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学 习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。
学习支架的作用有以下几点：
〔1〕学习支架使得学习情境能够以保存了复杂性和真实 性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真 实情境的学习是不现实、低效率的。
〔2〕学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者〔如 教师〕所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐 性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完 成任务的技能。
〔3〕保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生 先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的开展空间。
〔4〕对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用， 使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架 来支持自己的学习。
支架式教学的分类 ：
支架的表现形式范例：问题、建议、指南、图表 等
1. 范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果〔或阶段性成 果〕，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究 步骤或最典型的成果形式。 如教师要求学生通过制作某种电子文档〔多媒体演示文稿、网站、新闻稿等〕 来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生 的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起 到引导作用。范例展示可以防止拖沓冗长或模糊不清的解释，帮助学生较为 便捷地到达学习目标。如在?南极?一课的教学中，教师设置了一个去南极考 察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考 察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察〞之 前，教师展示了一个“南极的企鹅〞范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、 生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的 “考察〞结果。
范例展示可以防止拖沓冗长或模糊不清的解释，帮助学生较为便捷地到达学习目标。 教育学支架式教学的分类和环节 最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
图表的形式 3.变建化多议端，。即即便是当根本学的生图表在形式独也立有数探十种究，在或皮合尔斯作博士学〔习Pie遇rce 到J. 困境时，教师提出恰 讨相论互的 矛结盾果、当有且的可态能度建明生概朗的念、有一学关致的起习属来顺性。增利加或进减行少，。各种当属设性的问排列语次句序也改可能成有所陈调述整，语并使句原来多种意见 学同生时通 ，过在内特时化定，支主架题“，的可学问以习题获中得，〞独“立支支完架架成问任题就务〞的往成技往为能比。“了框架“问建题〞议更具〞结支构性架，更。加与关注“细节问与题可操〞作性支。架的启发 在共享集体性思相维成比果的，根“底上建到达议对〞当前支所学架概的念比表较全现面方、正式确的更理为解，直即最接终。完成如对所学学生知识在的意了义解建构运。 河杭 如如观教察 师向要导求 州可学段以生防通的止过学制情生作况错某过种时关电键子，细文教节档；〔师多媒建体议演示学文稿生、可网站以、新去闻杭稿等州〕来内完河成学管习任理务所时，了教师解可以运展河示前的届学建生的作品范例， 也c是可否以完自成己设对从所情学学生况知的识视，的角意去出义发杭建制构作州。范运例来河展示文，化好的博范例物在馆技术了和主解题运上都河会对的学文生的化学习。起到引导作用。
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支架式教学由以下几个环节组成 ： 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。
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范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过 程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重 要的方面和步骤进行强调。
2. 问题。问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题〞而言，
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