移开“纪伯伦玻璃”—语文教师提升“儿童研究”能力的第一步

源库 。 许多名师的实践证明 ， 儿童学习语文有“ 故事 ”就 品 ，为 我们找 到了～条 进入 ７ Ｊ， 最深层 的心 灵层 ， １ｔ 童 表明摸着了Ｉ ， 更有可能学好语文 。“ ］道 就 故事研究 ” 是 面 中去 的捷径 。孩子 的游戏 精神 、儿童 世界 的同一 我们研究儿童学习、 提升研究能力的好素材。 性 、母 语学 习的缪斯性 ……这 些很抽 象 的理 论在 儿
积蓄的语言在什么情况下能够被最大限度地激 活。有
一
、
才能够让教师更走近儿童 ， 更 “ 档案研究” 策略 ： 运行长线化的课堂 了瑞 吉欧式 的档案研究 ，
逼近语 文。
观察 ， 建设“ 瑞吉欧式” 的语文学习档案
对于儿童的语文学 习来说 ， 我们作为指导教师 ， 在 很 多方面 、 多时候 都是盲 目的。“ 很 暗箱” 的语文学 式 习 ，严重影响了语文教师清晰地研究儿童语文学 习的
二、 全程故事” “ 研究策略 ： 捕捉非正式的 儿童故事 ， 建设“ 可凡倾听般” 的儿童语文ｃ Ｅ
中国小学语文教学课堂 时空 中， 的密度过大 ， 学生
活动 。要提高语文教师 的儿童研究能力， 就必须去 “ 探
实际上 ， 在我们的语 照” 儿童语文学 习的内在机 制与原理 。那么 ， 如何让隐 导致师 生的个别化交流严重受阻 。
文课堂上 ， 占绝对比例的是教师和 “ 学生整体 ” 的对话 ， 要借助于一定的文本 。 有了童年语文学习的相关文本 ，
情况下 ， 我们究竟如何 才能做到师生交流的渠道畅通 、 回忆文本 ， 我们的研究就会 由虚空走向平实 ， 从粗略走 语文学习的信 息灵通呢？
向精细 ， 自模糊走向明晰 。
单 ”野蛮 强 制” “ ‘ 的老路上去 。其实 ， 做一个优秀的小 表性的儿童建 立语文学 习档案。语文学 习的前期准 备
学语文教 师是很不容易的。 朱自强教授就认为 ， 究儿 开始到课堂教学 的延续阶段 ，教师要尽可能做 好详尽 研
童文学的人要先于研究儿童文学来研究儿童；语文教 的记录。 记录的内容不仅要有儿童的语 文学 习成果 ， 还 师要先于研究教材教法去研 究儿童 。看来 ， 研究儿童 ， 要有他们语 文学 习的过程 ， 从而能够完整地反映出儿
与泪。为了搜集更多的故事 ， 教师甚至可以“ 鼓励 ” 学生 有真切平 实的儿童学 习 、 实鲜明 的儿童 反应 。我们 真
之间相互 “ 爆料”相互讲述。为了激发儿童讲述故事的 完全可 以说 ， ， 优秀 的儿童 文学 ， 蓄积 了极 为丰富 的儿 热情 ， 我们还可以定期举办“ 语文故事会 ” 。这些新鲜的 童 信息 ， 是一座儿 童研究 的海量 资源宝库 。优 秀的儿 故事有效补充了语文课堂学习中所稀缺 的 “ 个别化” 信 童 文学是 我们语文 教师 的常备 知识库 ，不仅 因为 儿
息。 值得重视 的是 ， 我们从非正式渠道捕捉到的信息 ， 往 童 文学是儿 童阅读 的主体部 分 ，还 因为它用 感性而 往更能反映儿童学习语文的真实状况 。 对这些第一手资 富有启 迪性 的特殊方 式来 表现儿 童 的世界 。儿童 文 料如能认真地办Ｉ １ ； 以分析 ， 就能够建立起立体化的信息资 学 是一 种人学 ， 徒生 、 安 贝洛 尔 、 子 美玲 等人 的作 金
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专 题 教师 无法 捕捉到学生的 “ 全信息 ”对儿童 的研究只能 即 “ ， 儿童主角化 文本” “ 或 童年文本 ” 包括小学语 文教 讨 ， 是一句空话。那么 ， 在课堂教学 时间紧、 生密度大 的 材文本 ， 学 优秀的儿童文学文本 ， 母语学习成功 者的童年 论
自我的儿童研究能力 ， 必须采用下面四个策略 ， 我们 进 策略 、 最优化的路径 ， 甚至可 以提取出我们 最缺 乏的关
一
比如 ， 长期跟踪一个学生 步走进母语 ， 走进儿童 ， 提升 自己观察儿童语文学 习 于语文学习的微观指导策略 。
图景 的清晰度 。
的阅读和作文 ， 立“ 建 读写关系档案 ”就可以发现儿童 ，
１ 解 读 童 质 的 文 学 文 本 ：更 准 确 地 把 脉 儿 童 心 ．
１捕捉非正式的语文 学习故事。 ． 语文教师要 眼观六
路、 耳听八方 ， 在课堂教学中敏锐地捕捉学生学 习语文 理 ， 发现 缪斯性母 语 的激 活手段 。儿童 文学 ， 括童 包 的新鲜故事。 课后 ， ｆ 主动地和学生交谈， 我＇ Ｉ 硬 最好采用 话 、 故事 、 小说 、 言 ， 寓 也包括 儿童诗 、 绘本 。 儿童文 在 聊天 的方式 ，积极倾听每个学生学 习语文的喜与沈、 笑 学 中有 丰全饱满 的儿童 形象 、 丰富 复杂 的儿童 心理 ，
小学语文教育的高耗低效的一个重要原因就是我 身着的语文学习过程能够像照片那样 “ 曝光” 呢？瑞 吉
们对儿童的无知， 对儿童语 文学 习历程的无知 。 当我们 欧 的儿童档 案建 设为我们提供了一条可借鉴 的路径 。
手 中所握的有效策略捉襟见肘 时 ，就很容易回到 “ 简 在儿童学习语文的各个阶段 ，我们要为一部分具有代
纪伯伦说 ：许多学说都像窗玻璃。我们通过它认 以凭借记录来研究儿童的语 文学 习工作。如果 我们建 “
识真理 ， 但它又把 我们与真理分开。” 我们语 文教师之 立了关于某个学生的长线案例记录 ，就可以分析其纵
所以对儿童 的语文学习有许 多偏见 ， 就是因为用“ 纪伯 向的发 展变化 ，描绘其语言成长 的真实曲线 ，确认对 伦 式的玻璃” 自己与儿童语文隔离了开来。 将 为了提升 “ 这一个” 学生或“ 这一类 ” 学生语文学 习来说最 有效 的
执行和完成 “ 语文学 习” 这项个别化土作 明晰他究竟拥有怎样的一个 内心世界 ，他的思维方式 童如何 制订 、
究竟是什么样 的状 态 ， 的喜好 、 的能力 ，记录是对儿童学 习和教 文研究的第一步 。从语文和 儿童 的视野出发 去研究儿 育活动的说 明和解释 ，是以任何一种形式记载能够提 童的能力是我们教科研的第一能力。 供足够信 息帮助理解所记录内容 的活动。语文教师可