短文两篇(《行道树》)_七年级语文教案_模板

短文两篇（《行道树》）_七年级语文教案_模板
7，短文两篇
教学目标：1，学会正确、流利、有感情地朗读课文，提高朗读能力。

2，学习抓住议论性文眼，整体把握课文内容。

3，培养探究质疑课文的能力。

教学安排：两课时
教学步骤：
学习《行道树》
一、预习：
1，正音、义、词、形
堕落：（思想、行为）往坏里变。

装饰：在身体或物体的表面加些附属的东西，使美观。

点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更美好。

繁弦急管：各种各样欢快的音乐。

弦，指弦乐器；管，指管乐器。

红灯绿酒：形容繁荣热闹的夜生活。

贪婪：贪得无厌，不知满足。

冉冉：慢慢地。

苦熬：忍受疼痛或艰苦地生活。

自豪：因为自己或与自己有关的集体或个人具有优良品质或取得伟大成就而感到光荣。

污浊：（水、空气等）不干净、混浊。

2，朗读课文，思考课后练习。

3，就课文不理解处质疑。

二，导入：
1，作者简介：张晓风，41年出生，77年被台湾地区推为“中国当代十大散文家”之一。

其散文风格“亦秀亦豪”、“腕挟风霜”、“淋漓健笔”。

2，导语：行道树，我们每天都能见到它的身影。

对于它们，无数人赞美过、歌颂过，今天，让我们来欣赏一篇张晓风的同名散文，理解作者对它们的感悟。

三，正课
朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读课文。

1，探究质疑：
①，第一节为什么不说“我们是一列立在城市的飞尘里的树”？而要象课文里那样分成两句说？请联系下文思考后回答。

明确：分两句说既突出了“我们是一列树“，又突出“立在城市的飞尘里”，和下段开头的句子意思相联系。

②，第二节中的“这一点”指的哪一点？
明确：指“我们是不该站在这里的”，不能多说或少说。

③，对“这无疑是一种堕落”中的“堕落”应作怎样的理解？行道树说自己堕落，这堕落表现在哪里？
明确：不是指思想品质上的堕落，而是沦落的意思。

从位置上看，从山上原始森林的优美环境沦落为山下城市里马路边上的树；从形象上看，从满身青翠变成一身抖不落的灰尘。

④，第三节“我们的命运被安排好了”这句话中，“我们的命运”指什么？
明确：指这些树从山上原始森林里移栽到城市里成了行道树。

⑤，“我们的存在只是一种
height=200 vAlign=top>教学目标
1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点
1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点
1.借助语境推断文言词语的意义。

2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教具准备
投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

课时安排
3课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]
1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2.了解与本文内容相关的历史史实。

3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

[教学步骤]
一、导语
同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。

敬慕那些为国争光的英雄。

英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。

春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。

今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》
（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：
“左氏之传，史之极也。

文采若云月，高深若山海。

”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。

这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。

”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。

《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

颇具春秋时代历史散文的特色。

内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。

统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

三、放录音（学生整体感知课文，正音）
资料显示（投影或多媒体）
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：“知”通“智”
提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
思考：（学生速读课文，整体感知）
明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。

烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

资料显示秦晋围郑形势图
四、简介秦晋围郑形势图
这是秦国，都城为壅。

这是晋国，都城为绛。

这是郑国，都城新郑。

晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。

”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。

大军压境，郑国危如累卵。

《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。

烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

资料显示
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。

晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。

并派人迎接公子重耳，重耳不就。

后又派人迎接献工次子夷吾。

夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。

于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。

这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

惠公背约（公元前650年）
晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。

秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。

经曹、宋路过郑国。

郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。

晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。

楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。

五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。

晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。

郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。

与城濮之战只相隔两年。

因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

放录音，学生再次整体感知课文。

放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

五、布置作业
1．反复阅读课文。

2．借助注释、工具书疏通文章。

★第二课时
[教学要点] 1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

[教学步骤]一、检查复习
提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。

回答：编年体史书。

提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。

这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

资料显示：（投影或多媒体）
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（学生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。

”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。

“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。

“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。

然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。

“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。

这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意
1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。

因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。

那么，如何才能读好文言文呢？
文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

关于停顿。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。

朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。

标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。

”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。

段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。

朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。

另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

关于语速。

议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。

如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，
语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

关于重音。

朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。

教学设计（A）
教学设想
安排一课时。

突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和.写作
粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感
悟的人生哲理。

对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言芙适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的
方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。

对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

教学内容和步骤
～、联系旧课，导入新课，激发爱美的热情。

我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态
度。

今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，
青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

三、指导自学课文，梳理全文结构。

作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静．感悟生命的永恒的，同学们
把课文仔细读一遍。

要求：
1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。

读后分段。

4．提出自己阅读中不能解决的问题。

讨论、交流、明确：
进溅比创g贮n）仁（zh山虬（q山琼（邮阳）酿（nl呐）
分段：
第1--6节：看花（第一段）。

第7一9节：忆花（第二段）。

第10－11节：悟花（第三段）。

四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼
目的美丽，也引出下文，照应结尾。

2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、
3、4、5、6节，要求读顺畅。

读后：
①按顺序说说描写的对象。

②说说描写的角度和方法。

同学交流后，教师讲述：
这6节文字依次描写了花瀑、花稳、花朵。

从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，‘“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，
从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。

“‘深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。

再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”．如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。

进而提出花中”装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃．而且还
具有神话般的美丽。

从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”．再写局
部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命的永恒。

再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“推着、挤着”，“叫
着”“嚷嚷”“我在开花！”“我在开花！”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。

再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。

以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁．以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。

这是作者具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。

五、独立分析、评论第二段。

下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析．赏析时要注意：
弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

学生发表意见后，点拨：
作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

作者是从自己品花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵．由于花爆表现出的生
命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静下来，这花不仅色彩、它的芳香也似乎是浅紫色，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更深刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在历尽劫难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

六、阅读第三段，思考回答：
这段的主要内容和表露的感情。

这段的.写作特点。

教师点拨：
文章在这段点明了主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止
境的。

”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。

读这段，我们
要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。

只要加快脚步，鼓足生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。

结尾句深化了主旨，又照应
开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命）｝对比，思考这三篇课文的异同。

学生评述，教师点拨：
这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。

都是散
文。

但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。

就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。

《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。

这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。

因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。

写托物喻理的文章首先要选准物，显示物与理之间的联系。

如本课作者抓住紫藤萝
的盛开这么一件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

八、根据课文内容，说说对作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的
理解。

板书设计：
看花
花瀑
花稳
花朵
忆花
赏花的感受
忆花的劫难
颂花的生机
悟花：生命长河无止境。

（莫晖）
教学设计（B）
［阅读提示〕
宗步是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。

在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒。

于是在其弟病逝
前写成此文。

本文体现宗步写景散文的风格：积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美的景物描写，简洁精炼的文字。

由于文章写在动乱初定、热情复苏的年代，这篇散文有着更普遍的意义，具有很强的感染力。

（词语理解〕
正确解释下列词语在文中的含义。

进溅：
挑逗：
忍俊不禁：
伫立：
仙露琼浆：
伶仃：
察言观色：
盘虬卧龙：
酒酿：
[内容理解〕
一、朗读课文，简要回答下列问题。

互．分析本文的脉络。

2．文章的主旨是如何表现的？
3．文章是如何含蓄地表达感情的？
4．文章用了哪些修辞手法，各有什么作用？
二、作者丰富的想象力是怎样在文中反映的？
［写法分析〕
本文重在对紫藤萝花作精细、真切的描写，展现紫藤萝积极的内在精神：充满蓬勃
的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。

作者不用直接的渲染抒发，不作直接的说教，而是客观地叙写自己所体味到的，使读者能自己去领略紫藤萝花的精神与意义。

作
者通过驻足惜花写出了自己与如瀑的花沟通，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对生
命的感触。

而把回想和展望交织，内在精神和外在情态并举，读者才更加体会到今日花
的丰茂的来之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的热情。

［语句揣摩〕
揣摩下列各句：
1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布．从空中垂
下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地
生长紫色的大条幅上，泛着点点绿光，就像进溅的水花。

（分析隐含的深意。

）
2．我只是仁立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛．那是关于生死谜、手足情
的。

（分析含蓄表达的内容。

）
3．在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。

（分析内涵及在文中的作用。

）
（莫晖）
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《看云识天气》创新.教案
探究式教学模式
宁波东海实验学校王伟红
设计依据：
“建构主义学习理论”认为：学生学习的过程是主动建构知识的过程。

一篇篇课文是一个个的信息库，学生的学习过程从某个意义上讲，应该是理解信息、收集信息、整理信息、应用信息的过程。

基于此认识，在教授《看云识天气》时，我设计了“我是某某”，让学生任选一种云或光彩，以第一人称的方式作自我介绍的演读。

学生要进行自我介绍，势必认真研究课文，理解、收集、整理、运用课文中的信息，在探究的基础上，明确各种各样的云和光彩与天气的关系。

另一方面，让学生自我介绍，对学生来说，是新鲜的，因此，它可能在一定程度上激发起学生探究课文的兴趣。

在品味语言时，请大家用“美在……，因为……”句式，就文章的语言美作评论，力求使学生在自主探究基础上达成教学目标。

因此，以较丰富的课堂教学形式，引导学生进行趣味学习。

探究式教学模式由以下步骤组成为：创设情境—初读感知—演读深究—品读感悟—寻读拓展。

教学目标：
1、学习本文层次美、语言美
2、培养观察能力和对美的感受能力
3、培养良好的观察习惯和科学精神。

教学准备：
.课件，收集谚语
教学过程：
一、创设情境，引入课题
多媒体屏幕上出现千姿百态的云。

(学生的注意力被吸引)
师：天上的云，真是姿态万千，变化无常。

（学生小声议论各种云）
屏幕上出现白云朵朵，阳光灿烂，一时又是乌云密布，大雨倾盆。

师：云就象是天气的“招牌”，今天让我们一起来解读这大自然的文字。

二、初读感知：
默读：1、看云识天气最基本的经验是什么？（很快找到了）
2、框出依次介绍了哪些云和光彩？画出对它们进行描写的语言材料，并明确它们将带给我们怎样的天气？（一一明确）
三、演读深究：
1、明确任务：请大家任选一种云或光彩，以第一称的方式作自我介绍。

介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；②让别人明白你将会带来怎样的天气。

教师示例：“Hai！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。

别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。

我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。

”
2、对照课文，学生各人自说自讲，在书上作记号。

（教师巡视，气氛热烈）
3、小组合作交流，后课堂交流，同一组同学点评。

（形成一个高潮）
学生：乌云弥漫，雷声隆隆，电光闪闪，哗啦哗啦地下起暴雨，这就是我——积雨云在作怪。

我是由积云变化而来，当积云迅速向上凸起，形成高大的云山，群峰争奇，耸入天顶，就成了我。

我有时恶作剧，还会带来冰雹或者龙卷风。

大家认识我了吗？
学生：“朝霞不出门，晚霞行千里”，说的就是我——霞。

我很美丽，常在清晨或傍晚出现，你知道吗？当太阳照到天空，云层变成了红色，我就又穿上美丽的红衣裳……
师：通过自我介绍，我们认识了各种云彩，明白了它与将给我们带来怎样的天气，这样我们对课文内容与层次是不是更熟悉了？
四、品读感悟：
1、读第一段，用一个字来评价语言上的特点。

（美）
2、进一步品味语言之美，有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是使用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式，有的是使用了某些布局谋篇的形式。

这篇文章有很多美点，小到一个词语、句子，大到几个段落，可谓俯拾皆是。

下面请大家用“美在……，因为……”的句式，就文章的语言说一句评论式的话。

怎么说呢？像这么说：如：
本文的语言美在“它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。

刚才还是白云朵朵，阳光灿烂；一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆。

”因为它运用了对比的修辞手法，突出地显示了天气的天化无常。

（对词、句、段落进行了品味）
五、寻读，课外延伸
1、点示：课文讲的是“看云识天气”，其实在现实生活中，我们不仅仅是通过“看云”才能识别“天气”，我们可以看“动物”、“植物”、“某种现象”或“一些感觉”等都可以帮我们识别天气，有的方法特别灵，有的已形成了谚语，被广为流传。

你能说出一两条来吗？。