2010我的教育故事

2010我的教育故事
不只是柳叶儿
“局里三月下去视导，你作为送教老师，准备一节课。

”
接到电话，我有些茫然。

说真的，从来都是我去观摩别人的课，要我去别人的学校去上一节示范课，我有点不敢接受。

长期在乡下任教，都不习惯出门了。

分管领导对我说：“很好嘛，这也是对你的一次锻炼。

”
同事对我说：“去上吧，我们山区的教师也有自己的特色。

”
既然如此，我就好好准备吧。

按照进度，其他学校三个年级语文应该是在第二单元，把初中三年的语文课本找来，再琢磨琢磨哪一课是我的最爱。

七下的《柳叶儿》、《月迹》，八下的《陋室铭》、《散步》，九下的《给我的孩子们》、《台阶》都是名篇，别人也上过多次。

选哪一课好呢?站在教学楼上，看着池塘边的垂柳，嗨，就是它了——《柳叶儿》。

《柳叶儿》是一篇文质兼美的叙事散文，走进它，品的不只是柳叶儿的滋味，更是品作者童年的丰厚内涵。

根据教研室要求，我也打算利用学案，以增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

因为是送教到校，不熟悉学情，我还打算“学案”、“巩固案”印为“一体”，课前同时下发，课堂巩固训练材料就可以做巩固案（或部分）。

教学的设计流程为:走进一个故事——感受一种滋味——获得一点启示——提升一种能力。

整个教学过程始终以学生为主体，教师只是起着“穿针引线”的主导作用，目的在于满足学生充分进入文本，
研究、揣摩、感受、领悟。

本课教学设计的重点是学习生动描写的方法，品味优美的语言，引导学生将自己发现和体验用语言表达出来，从而实现与作品以及作者的共鸣：苦乐相伴，珍惜幸福。

第一次试上是在本校的七（5）班，随听指导的是分管语文教学的校长和我们的语文教研组长，我的三位同事。

课堂气氛不够活跃，教师对流程把握生涩，没有完成预期的内容。

我很灰心：“这样的课，怎么好意思拿出去呀？”他们鼓励我：“把导语设计的简略些，把问题设计精巧些，你一定可以上的更好。

”面对他们真诚的目光，我点点头继续修改教案中的问题设计。

最后定为四个问题：
1作者是围绕“柳叶儿”写了哪几件事情？在这几件事情中，作者感受是怎样的？
2抢柳叶儿吃，这本是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。

讨论讨论：童年的“我”为什么会感到“最乐”？
3你最喜欢课文中的哪一处描写？说一说为什么会喜欢。

勾画出文章的美点。

4我们今天的生活乐趣与老一辈当年有什么不同？本文作者想告诉我们什么？
通过这四个问题的解决，我就可以在板书时，体现本课的内容和主题：
走进一段故事：上树爬高抢柳叶儿吃柳叶儿
感受一种滋味：苦乐相伴
获得一点启示：珍惜幸福
感在感悟中逐渐升华，能力在探究思辩中得到提高，阅读课堂也因此而更加迷人亮丽。

上课结束时，我即兴赋诗一首：
早春三月柳丝扬，攥出苦涩方感香。

苦乐相伴人生味，珍惜幸福祝成长。

赋诗环节纯属即兴发挥，这首诗紧扣文本而作，暗合教学流程，体现了教师的用心良苦，也展示了教师个人魅力，把整节课推向高潮。

在听课老师热烈的掌声中，我想起了给我上课机会的老师，想起了陪我一起上课的学生，想起了无私献策的同事……
没有春花红艳艳，哪来秋果沉甸甸？没有汗水的浇灌，哪来美好的明天？
在和煦的春风里，我眼前浮现的不只是柳叶儿……
作者简介：
杨梅，女，32岁，赣榆县班庄第二中学语文学科一级教师，担任九年级语文教学工作，曾获“连云港市优秀教育园丁”“赣榆县教育工作先进个人”称号，在《吉林教育》、《中小学教育》发表文章两篇。