例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用

例谈合作学习在初三英语复习课中的高效运用
摘要：复习就是学习的延续，初三毕业班复习是初中阶段的总结性复习，是对
初中英语知识全面系统的学习。

为了能让学生在毕业考试中取得好的成绩，教师
应合理运用合作学习，整合教材内容，帮助学生梳理知识、归纳重点，在精讲多
练中提高学生的复习效率。

基于此，本文章对例谈合作学习在初三英语复习课中
的高效运用，以供相关从业人员参考。

关键词：合作学习；初三英语复习；高效运用
引言
复习是初中生接触英语、夯实英语基础的重要方式之一，学生通过有效的复习，能够掌握巩固阶段性的知识，为下一阶段的学习做好承接。

因此，教师需要
改变传统的生硬教学，多多重视语言内在的联系构建，及时调整学习教学，合理
运用合作学习，适当进行单元知识复习，培养学生的知识连通性和跳跃性，鼓励
学生多去关注不同知识点的沟通。

一、合作学习
（一）合作学习的概述
合作学习是指两个或两个以上的学生或群体为完成某一任务而开展的配合性
学习，在课程教学中非常常见。

采用班级授课制度，对班级学生进行了分组，优
化了教学组织与教学结构，为学生提供了合作探究的机会。

教师在小组合作过程
中发挥引导作用，增强了学生的学习动力，激发了学生的学习兴趣。

合作学习能
够拉近生生之间的距离，培养学生的团队协作意识。

（二）合作学习的优点
合作学习是建立在新的教学理念上的一种教学模式，通过小组共同学习学生
们之间可以建立起良好的同学关系。

由于在这种模式下老师只是起到辅助教学的
作用，所以传统教学模式中老师与学生之间的关系也可以得到改善，师生之间的
距离拉近了，还能够促进师生之间的良好沟通。

通过小组活动，还能提高学生的
学习兴趣，激发学生的求知欲。

二、合作学习在初三英语复习课中的高效运用
（一）科学、正确的分组方式
分组是小组合作的基础，可以保证小组合作的有效性。

需要做到以下三点:1.
要按照“各组相同，组内不同”的原则。

各组相同是要每个学习小组的综合水平要
比较相近，以此保证每个小组在合作学习当中的平等性，刺激每个学习小组之间
的竞争意识。

组内不同是指在同一个小组内，小组成员要各具特色。

初中英语教
师在正式的分组之前，必须要对学生的性格、爱好、成绩和其他能力等方面进行
研究解析，充分利用“优带中”“中带差”的学习互助模式，让所有学生在小组合作
学习当中都会得到成长。

2.人数要合理。

小组合作学习的人数一般是4至6个人，每个小组要有男有女，而且各类成绩的学生都要进行合理的配置。

3.组内能力的
互补。

小组成员要做到互相协助、互相学习，在分配学习小组的时候，语言能力
强弱要搭配好，英语基础的配置也是如此，要保障小组成员之间可以各展所长有
效的完成初中英语课堂的教学任务。

（二）关注学生合作学习过程
在学生合作学习的过程中，部分教师把自己当作旁观者，对学生的作学习不
予理会，不关注学生在学习中有无困难，有无学习兴趣，导致合作学习效果并不
理想。

因此，教师在实际的教学中，要强化学生小组合作，要密切关注学生合作
学习过程，及时给予学生必要指导，教给学生正确的学习方法，让学生保持端正
的学习态度，纠正学生不良学习习惯，有效解答学生学习过程中存在的问题，发
挥好引导者作用。

教师只有强化指导，才能让学生保持高度的学习热情，积极主
动地投入到小组合作学习中，才能提高合作学习效果。

（三）恰当地组织合作评价，鼓励学生参与合作，落实合作学习
教育领域所提出的“以生为本”的育人思想，其主要目的在于增强学生的学习
信心，让学生真正融入到知识的探究中，以顺利地掌握知识。

作为初中英语教师，想要达到这一教学效果，则需要巧妙地运用课堂评价，加强与学生之间的合作交流，对每个小组的表现，做出客观公正的评判，完善合作学习的模式，激发学生
参与合作的信心，促使学生内心的合作意识更为强烈，从而促使学生不断进步。

（四）合作过程常见问题和注意事项
以小组为单位的合作学习，不仅提高了学生的团队协作意识，还让学生在讨论、同伴互评中增加了复习方法的尝试，锻炼了写作能力和阅读能力。

但是，在
实际的教学实践中，笔者也发现一些问题。

比如，一些缺乏集体感的学生常常浑
水摸鱼，参与度低，在合作环节敷衍了事。

这就需要在英语复习过程中，教师通
过询问、观察、交流等方式了解学生复习信息和效果；在小组讨论对学生后进行
单独测试，这不仅有助于培养独立思考的能力，也有助于在讨论中理解不同的观点。

结束语
初中英语复习的有效性的提升需要以学生为主体，教师要做好初中英语课堂
教学内容和合作学习的运用，进而提高英语复习的有效性。

参考文献
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