2016高考前瞻——新课标55

原文（第四段）：接受者必然会 按照自己的方式去理解作品，于 是不可避免地就会出现误读或创 3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）（3分） 造。从某种意义上说，理解就是 A．中国古典美学中强调的含蓄和简洁可以说是艺术作品召唤性的体 误读，创造也是试读， 现，含蓄的美在于从有限中表现无限，简洁的美在于以少胜多，以
•复习设想： •1、摸准学情，明确考点，消除畏惧； •2、典题引路，真题体验，知己知彼； •3、学案导学，授之以渔，指点迷津； •4、限时训练，学以致用，熟能生巧； •5、文意梳理，捕捉信息，理解主旨。 •6、知识积累，素材启示，规范思路： 注意：审题干//比对选项//积累典型错项
（二）古诗文阅读与默写
•
全省语文必做题知识结构统计表
• 知识结构
分值
项目
全省
2.9 21.89 14.93 42.17
• 现代文阅读 （1-3） 9 • 古诗文阅读 36 17 60
平均分 平均分 平均分 平均分
• • 语言文字运用 • • 写作
•
二、分板块解析及应对策略
①艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题，
• 考纲是体，高考是用； • 考纲是指导，高考是落实 ； • 考纲划范围，高考定考点 ； • 考纲求灵活，高考求稳定 。 • 从全局和长远看，考纲是 根本； • 从局部和眼下看，高考是 宝典。
三个落实： 对《考试大纲》的研究要落实 对学生的知识能力要求要落实 对每次练习的处理要落实 方法：“专题突破”+“细水长流 ” 文言、诗歌、语基、语用、默写 作文„„
接受者是否接受 文本？
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）（3分） A．文本之所以是一个“召唤结构”，一个原因就是它有一些内容有 意不写或不明写， 需要接受者用自己的生活经验与想象去补充。 B．文本的“否定”要素具有对接受者所生活的现实加以否定的功能， 这种功能是通过接受者接受文本并对现实进行反思和批判而实现的。 C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受 者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理 解。 D．作品被艺术家创作出来以后就成为历史，作品是通过接受者的理 解而存活于现实，并发挥作用的，从这个意义上说，作品的生命力存 在于理解之中。
遇上周朝的军队平定淮南，来护儿就回了乡里。来护 儿所住的白土村，正处于两国交兵的战场，经常见到 军队，来护儿常常慨然有建立功名的志向。到了隋文 帝开皇初年宇文忻等人镇守广陵，平定陈国之战，来 护儿立有战功.
•断句训练：
常见方法：找 名代、看虚词、 明顶真、据排 偶、依总分、 理对引（对话、 引语）、察反 复。
一、试题总评
• 稳中有变————“万变不离其宗” • 第一部分是论述类文章，与去年相比难度相当。三道题中规中矩，只要考 生在考试时耐心的提取文章信息，加以整合便可得出答案。 • 文言文阅读，与去年相比，少了文言实词的考查，多了文学常识。虽是新 增内容，但是难度不大，考生稍有积累就可以选出正确答案。今年一如既往的 考查了断句题，相对去年的考题难度也有所降低。其余题目与去年难度相当， 题型没有变化，但是针对翻译来说，拿满分也是困难的。 • 在作文的考查上也出现了新的变化，这种新变化也是一种新导向。
C．“前理解”是接受者在理解文本以 前的心理文化结构，由于接受者对文本 的接受不是被动的，所以这种结构会影 响接受者对文本的理解。
因果是否成立
因句顺 序颠倒
C项应 表述为
所 以 因 原文：接受者作为主体，他对文本的接 此 受不是被动的，海德格尔提出“前理 解”，即理解前的心理文化结构，这种 结构影响着理解。理解不可能是文本意 义的重现，而只能是文本与“前理解” 的统一。
2016年26个省市区将使用全国卷，高考 地方性加分项目缩减，增加了高考的公 平性。
• 全国卷分为新课标Ⅱ卷和新课标Ⅰ卷，Ⅱ卷 的难度小于Ⅰ卷，但大家不要掉以轻心，Ⅱ 卷的高考竞争依然很激烈。 • 第Ⅰ卷 • 甲 必考题 • 一、现代文阅读 • 题型：客观选择题 • 大纲要求：考查学生筛选、整合信息的能力 以及提取信息的准确度和速度。
1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ）（3分） A．在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学 诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。 B．在接受美学诞生以前，人们一般的认识是：整个创作过程就是艺 术家的审美经验不断结晶的过程，艺术品一旦形成，创作也就大功 对象转述： 告成。 C．接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作 转移了对象表述的范围 的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。 D．通过读者、观众和听众的接受，艺术作品的价值才从一种可能的 存在转化为现实的存在，从这个意义上说，接受也属于艺术创作的 一部分。
2016 高考前瞻 —— 新课标 Ⅱ 卷 2016年二三轮复习策略方法
贵阳一中 吴孝林
三、 新课标卷题型解读
• 新课标全国卷‖题型回 顾 一 论述题 1——3 二 古诗文 4——10（文言
断句、实词、信息筛选人物特点、文意理解、 古代文化常识，内容 翻译、古诗鉴赏、名句 默写）
三四选考题11文学类\12 实用类 五语言运用题13_17（ 成语、语病、连贯衔接、句式转换等） 六作文18（新材料作文）
断句
断句
文化 常识
86.07% 43.75% 47.25% 13.83% 87.37% 47.09% 18.71% 53.01% 21.26% 52.10% 60.19% 28.18% 44.55% 30.51% 67.16%
4．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分） A．会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功 名之志/ 及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/ B．会周师定淮南所/住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功 名之志/ 及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉 C．会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅护儿/常慨然有立功 名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉 D．会周师定淮南/所住白土村/地居疆埸/数见军旅/护儿常慨然有立功 名之志/及开皇初/宇文忻等镇广陵/平陈之役/护儿有功焉/
简驭繁。 B．理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远， 就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》 之于《水浒传》。 C．文本在一定程度上规定了接受者理解的范围和方向，所以即使我 们今天阅读历史上的艺术作品，也可以在相当程度上了解古人的生 活，体验古人的思想感情。 于文无据 推理题： D．作为接受者的个体毕竟生活在群体之中，其思维和观念与群体是 无中生有 相通的，因此接受者们对于同一文本的理解即使千姿百态，也不可 观点 事 能完全没有同—性。 例
• 试卷以能力立意为核心，坚持多角度、多层次地考查语文能力。整张卷注重传 统文化色彩，显示出在国学热背景下，更加注重学生对母语综合应用的能力考 查，注重对学生纯正语文趣味的考查，让语文能力真正强的考生拿到高分。同 时又关注历史文化，气势磅礴，眼光深邃，加强了对学生人生观、价值观的引 导，体现思想的内涵和人文的光辉，耐人咀嚼。
•学生问题分析： •【1】心态不好：心浮气躁，且对文本有畏惧心理，难以静心细读； •【2】审题马虎：不认真阅读题干，不明确考点或理解有误； •【3】主观臆断：先入为主，脱离客观材料凭空判断。 •【4】方法欠缺：跟着感觉走，不找规律、方法，盲目做题；
•选文特点： •1．专业性强。 其一， 所选文章在写作上多是深入浅出；其 二，命题者为我们阅读理解提供 了一定的提示，如标出篇名、 作者或写作时间、必要的注解。充分运用自己的知识背景和 命题者提供的方便，读懂、读通这类文章不会是 很困难的。 •2．艺术性高。 高考所选的论述论文，其作者多为一流学者 或作家，所论述的多为某一领域的重要问题，不仅有着作者 的独到见解，而且有着丰富的文化底蕴，信息量大，语言也 比较规范。 •3．难易适中。 高考选文重点是文化教育和文学艺术两大类。 主要是顾及高中生的知识背景和解读能力，尽可能减少一点 读解的障碍。 •4、结构清晰。首先提出一个中心，即新见解、新理论、新发 现；然后证明或阐 明此中心的理论或实践依据、发现过 程或 试验过程；最后是前景展望，指出尚需解决的问题或推广的 价值。
二、古代诗文阅读
（一）文言文阅读
（二）古代诗歌阅读
（三）名篇名句默写
乙 选考题 现代文阅读 （三、四大题任选其一） 三、文学类文本阅读
四、实用类文本阅读
第Ⅱ卷 五、语言文字运用
六、写作（分值 60）
（二）2015年高考试题分析及备考策略
• 针对性： • 眼中有学生 • 心中有方向
2015年高考语文考纲
•命题角度 ： •①偏——偏离主要说明对象的本质属性，只罗列对 象的表象、内容、事例或直观认识等。 •②删——删除文中的修饰限制性词语（主要是定语、 状语），使选项表达内容扩大或缩小，或者扭曲内 容。 •③漏——选项似乎与原文一致，但对照题干和文章 看，只是强调了问题的某一个方面，故意漏掉了另 一个方面。 •④调——把原文的语序调换，造成句意的变化。 ⑤混——故意混淆范围、混淆指代、混淆时间、混 淆关系。 •⑥凑——将无关的内容杂糅在一起，或把望文生义 的内容夹杂在句中。
研 究 原 文 的 语 句 关 系
C．由于接受者对文本的接受不是被动的， ．“前理解”是接受者在理解文本以前 转述题： 的心理文化结构，由于接受者对文本的 所以提出了“前理解”这种理解文本以 句子间 接受不是被动的，所以这种结构会影响 前的心理文化结构，因而这种结构会影 关系的 接受者对文本的理解。 响接受者对文本的理解。 转述
能力层级（二）
• D
．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、
赏析和评说，是以识记、理解和分析综
合为基础，在阅读方面发展了的能力层 级。
是超越材料的层次，思维发展的
表现。 • E．表达应用：指对语文知识和能力的
运用，是以识记、理解和分析综合为基
础，在表达方面发展了的能力层级。 吸纳融合后的释放，阅卷评
学生断句
参考译文
多次推敲
提高能力
文言文断句的方法，一般是由大到小，由易到难，点面结合，句句突破。 意思就是说，在标点之前，要认真通读全文，把容易断开的句子先断开，再 依次缩小断句范围。对于疑难句子，要联系上下文意，抓住关键词，仔细推 敲，切不可顾前不顾后，粗心大意。 六个关键点: 1.找名词、代词； 2.看虚词； 3.察对话；对话、引语常用 “曰”“云”“言”“白”“语”“道” “谓 ”“对”等为标志 4.据修辞；顶真、排比、对偶、是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六 句多，又是文言文的一大特点。 5.辨句式；文言文中的句式特别是文言文的固定结构可以帮助我们断句。 6.依总分。文言文中，也往往有总分、分总的形式，我们自然可以据此进行断 句。
•文言文阅读 •古代诗歌阅读 •名篇名句默写
2009-2015年高考文言文选择题得分
考点 实词 理解 信息 筛选 文意 理解 总计 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年 2014年 2015年 43.4% 22.09% 33.39% 56.46% 62% 50% 50% 43% 71.5% 1.49 1.42 1.41 4.32
• • • • 能力层级：对六个能力层级均可有难易不同的考查。 题型分值 :客观题（27分） 主观题（123分） 阅读与鉴赏：Ⅰ卷（70分）必考题 选考题 表达与交流：Ⅱ卷（80分） 必考题（9+11+60）分
能力层级（一）
• A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力 层级。 默写6分？字形3分？字音0分？ • B．理解：指领会并能作简单的解释，是在 识记基础上高一级的能力层级。 整体感知！方向！基础！ • C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是 在识记和理解的基础上进一步提高了的能力 层级。 分析容易，综合困难。