小学校小学作业布置及批改要求

靠山小学各年段作业布置要求
作业是学生巩固知识、发展智力、提高能力和养成良好学习习惯的重要途径。

作业管理要坚持“四精”、“四必”，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，立足于减轻负担、增强实效。

要严格要求学生认真完成课内外作业，对不做、漏做、字迹潦草的作业一定要补交或重做，对补交和重做的作业要细致批改。

批改作业采用等级制，提倡简短评语加等级的方法。

要让学生自己订正、修改作业的错误之处，养成自我检查和自我订正的习惯。

改正后的作业要再及时批阅。

教师对学生作业中所反映出的普遍性问题，要及时分析原因并进行评讲。

同时，要根据学生的作业情况，及时调节教学进度，改进教学方法。

作业布置总要求
1.各年级、各学科布置作业要有计划性、针对性和典型性。

2.作业布置要严格按照省常规要求，坚持“少而精”的原则，合理控制作业数量，要考虑学生所需的总时间和各科的全面发展。

小学低年级不布置书面家庭作业，中高年级每天家庭作业的总量不超过1小时。

保证学生每天有一定的自己支配的时间。

要围绕教学目标，坚持落实“三减一增”（减轻过重的作业负担、减轻过重的记忆负担、减轻学习心理负担，适当增大思维训练的强度），紧扣教材内容布置富有启发性、层次性、趣味性的作业，减少机械重复的作业，严禁布置惩罚性作业。

3.作业类型一般有课内、课外两种，应以课内作业为主。

课内作业设计要精心选择教材上具有代表性、典型性、思考性、综合性的内容，使学生能举一反三，触类旁通。

有效起到检测学生掌握知识程度的这一目的。

课外作业要根据课程标准和教材要求，兼顾知识技能和过程方法，准确、全面覆盖相关知识点，突出重点，精心设计。

4.作业形式有书面作业、口头作业和实践性作业等。

书面作业应做到种类多样，题型多变，灵活选用，训练严格，书写规范；不合规范要求的要让学生重做，学生未做的应要求补做、补交。

5.用笔要求：语文：一、二年级用铅笔书写，三～六年级用钢笔书写；数学：一～二年级用铅笔书写，三～六年级用钢笔书写。

小学低年段语文家庭作业布置的现状是：语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。

而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

教师习惯于让
学生书面完成课外作业。

因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

此外，教师硬性要求多，学生自主选择少。

学生中出现不是“吃不饱”，就是“吃得撑”，不能满足孩子和家长个性化教育成长的需要。

再者，家庭作业的评价对象只有老师，忽略了发挥各家庭有益的教育资源的作用。

所以对小学低年段语文家庭作业的布置做了一些改革尝试。

二、作业布置改革的预期目标
我力求使家庭作业实现以下几个功能：
1.布置学生预习或巩固语文课堂教学知识。

2.与家长配合，形成学生良好的读书、思考、学习习惯。

3.引导家长采取正确的家教方式，培养学生良好的学习生活习惯。

4.通过家长反馈孩子的家庭作业完成情况，发挥家校两方对孩子的激励作用，从而落实学生发展要求。

5.补充落实学生全面发展的要求。

三、作业布置改革的原则与方法
作业不贵多，而贵精，应该把重心放在作业管理上。

在作业布置实施过程中，我遵循了一些基本原则：
一是减负原则。

对老师来讲这样布置，学生回家做机械抄写的作业，简单容易操作，好批改。

但是学生很辛苦，且低效。

对家长而言，检查落实比较简单，只要看孩子写了没有就行了。

而从长远看，学生只会
机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。

在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

学生成了做作业机器，没有主动动脑的习惯，久而久之，学生会厌倦，并会增添因能力不济而形成的学习负担。

所以，我主张语文家庭作业以读、背为主。

读课文以及读和课文相关的资料，读课外书；背诵年段要求积累的语言文字。

另外，我要求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有疑问的地方，或是自己认为重点的地方。

读后也有要求家长根据自己孩子的情况，抽查孩子读的效果，增加家长与孩子的互动。

因为有这样的要求，就使读书有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着目标来读书，从而提高自读课文的质量。

相对于学生的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上因为过多的写而遭受损害。

学生读书读得效果不好，家长抽查都不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生有压力，也拖延了时间。

其实，没事，效果不好就说明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要求抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住或精力高度集中，形成好的读书习惯。

如果多次记不住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以给他补打等级。

长此以往，学生阅读面逐渐增宽，赢得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有好处。

当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过确实要以读为主。

而我在学校再布置了适量的抄写作业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文知识体系的落实。

二是形式多样化原则。

低年级学生以形象思维为主，布置动手作业、“画画”作业、“说”的作业，留给学生空间和时间，让他们有表达的场所和机会。

对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。

如在教学“分类”知识时让学生在家把一些好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过不同标准来分类。

三是素质全面发展原则。

对学生学习语文的要求，不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于学生学习语文在知识、能力、态度上都有所提升。

所以，学生学习时智力的和非智力的素质都要有所发展。

家长们在家里对孩子的关注是全方位的，家长们对孩子完成作业情况的反馈，可以提示教师采取相应的教育策略。

比如：有家长在孩子的作业本上反馈：表扬孩子独立作业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学向上的学生追求更高的目标。

一些学有余力的学生常常能自己给自己安排一些学习任务，培养了主动学习的良好态度和自主学习的能力。

在我布置的作业当中，还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本包书皮……都是基于对学生某些生活、学习习惯的培养要求而设。

按照老师要求不折不扣去做的孩子，长此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。

四是层次性原则。

家庭作业是要孩子在家庭环境中去完成的，家长应该承担其家庭教育的责任。

社会各个家庭是有层次的，对孩子的影响也是有层次的。

有的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次的。

比如，有的因各种原因，把孩子寄托在托管班，
有的家长对学校教育有一些不好的看法，对学校教育是不够信任的态度……这些因素会使我布置的作业完成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必然出现层次性的差别。

我相信绝大多数家长在为自己孩子的成长尽心尽力，家长们可以按照自己家庭的实际情况，落实孩子的家庭作业。

学生也是有差异的。

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。

老师在布置作业时，就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。

五是服务家长原则。

有的家庭关注孩子身体健康多一点，有的家长对孩子的学习成绩要求很高，有的家长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展特点，一味拔高。

每个家庭对孩子的教育规划是不同的，对孩子的要求也不一样，因此在布置学生读背学习作业的时候，抽查是由家长来把握标准的。

要求高的家长自然抽查等级的标准会高，要求低的家长抽查等级的标准会低。

不同家长抽查打相同的等级，“含金量”会有所不同。

有的家长认为自己的方法更适合自己的孩子，这样布置家庭作业，给了家长和孩子一些空间，避免了学校和家庭对孩子要求标准不一致，给家长或孩子造成负担。

六是正面反馈原则。

无论孩子们的学习效果如何，只要他们尽自己所能做了，就要肯定他们作出的努力。

学生中出现暂时学习成绩的优、良、中不等于他们定型了，就是这样了。

我期待的是学生一直保持这一种
孜孜以求的学习状态。

对任何一个表现出积极状态的孩子，就及时予以表扬。

就是没有起色的学生，我的态度是期待，绝不否定。

七是其他科目优先原则。

因为小学低年级阶段，学生写的作业不能多，还因为学科特点的不同，我将大部分写家庭作业的时间留给数学。

语文学习的生活化和积累特点以及学科综合性强，决定了不能以时间来限定作业量。

比如，我要求学生游览家乡名胜，或找找写家乡名胜的文章读一读，和家长讨论讨论某个相关问题，这是无法以时间来计算的。

所以，我主张学生优先完成语文以外的作业，再完成学生可以完成的语文作业。

要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。

在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正使学生获得最大限度的发展。

我进行这样的尝试，目的只有一个：让我们的学习轻松快乐，不断成长。

其间，需要我们教师、家长更尽心。

如果老师家长省心了，学生苦了累了落后了，那我们真的就难辞其咎了。

中、高年级语文作业布置
传统的语文家庭作业对学生和老师而言就如同食之无味弃之可惜的“鸡肋”。

学生怕做，不光因为大量的作业占去了他们有限的课余时间，更因为语文作业的索然无趣。

不做就更怕，因为作业上交不了就难免招致老师的批评，甚至惩罚。

而“布置作业难，批改作业烦”也是语文老师们的一块心病。

如何让家庭作业成为继课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的第二天地呢？笔者将结合自己多年的语文教学经验，
站在新课程的立场对小学语文家庭作业的布置与检查策略作具体阐述。

(由于笔者一直以来都是从事小学中高段的语文教学，所以本文所论述的作业布置与检查策略均局限于中高段的语文课程。

)
一、传统家庭作业布置存在的问题
1．无趣
传统的语文家庭作业枯燥乏味。

作业的内容单调：读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。

完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现；从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承担角色看，多要求个人独立完成。

这种毫无趣味可言的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合作能力以及利用其他手段完成任务的习惯。

2．同一
传统的语文家庭作业布置要求全体学生毫无选择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。

如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，语文能力的发展受到遏制。

另一方面，评价标准大多采取对错制、分数制，这种刻板的客观化、量化的评价手段，不符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”的要求背道而驰，不利于学生成功体验，也不利于学生健全人格的养成。

3．低效
正因为传统语文家庭作业的无趣、同一，直接
导致了它的低效甚至是无效。

一些学生的字词抄写越往后抄错误率越高。

日记、作文为了达到老师要求的字数，许多学生绞尽脑汁东拼西凑，写出的文章如破衣服上打补丁，东一截西一段，不知所云。

这样的作业除了加重学生的负担之外，对学生的学习无任何促进作用。

二、家庭作业布置的策略
新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知识的巩固，更是课堂教学的延伸和拓展，不仅注重知识的获取，更注重能力的培养。

如果我们语文老师懂得如何利用作业这一手段的话，它将会成为帮助学生学习的最有力、最灵活且效率最高的工具。

下面介绍几种我在教学实践中常用的作业布置策略。

1．常规+特定
语文课程要“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，我们可以让家庭作业来辅助实现这个目标。

我把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持，具体安排是：每天至少有20分钟时间看课外书并做好词佳句的摘抄。

每天背诵一条格言警句或谚语、歇后语。

每周积累一首古诗(到高段增加到一首诗，一首词)。

常规作业的完成时间不局限于晚上，自己灵活安排。

特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。

如新课前布置预习作业，第一课时结束后布置生字新词的抄写和听写。

一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的练习等等。

两者相结合，既能与课堂教学相衔接，实现对课堂所学知识的巩固与运用，又能很好的完成整个语文学习的目标——语言的积累。

2．保底+自选
早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我们的教学却往往表现为整齐划一，家庭作业的布置尤为明显。

一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。

我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“因材施教”。

这就是保底+自选策略。

所谓保底作业，就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生学习的底线。

如常规作业中提到的每天20分钟看课外书，每天背诵一句格言或谚语、歇后语，每周积累一首古诗等，日记每天一篇，没有东西可写时可以是一句话甚至不写，但一周中必须有一篇达到本学段的基本要求(具体操作还是在字数上作要求：四年级300字左右，五年级350字左右，六年级400字左右)。

自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成保底作业后自主选择适合自己的作业。

如学了儿童诗《请求》一文后，可设计如下作业供不同程度的学生选择：①回家将《请求》这首诗背诵给家长听；②写一篇短文，向爸爸或妈妈说说心里话；③模仿这首诗的写法，把你想对爸爸、妈妈说的心里话写成一首儿童诗。

保底作业可以使每个孩子基本达到学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业则能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。

3．单独+合作
自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制后，合作学习就成为可能，而且这也是其他教育组织形式所不具有的优势。

可长期以来，我们的老师却忽
视了这一优势。

随着新课程改革的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。

然而语文家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为主的单打独斗上。

“单独+合作”的作业策略就是在原先“单独”作业的基础上把“合作”的学习方式引入家庭作业的完成中，通过学生自由组合成立学习小组(为便于合作，通常是同一小区或邻近小区的同学组成一个小组，小组人数视作业的难度而定)，共同完成一项家庭作业。

一般来说，较为基础的，难度小的家庭作业可由学生单独完成，如词语抄写、课外阅读、日记等等。

发展性的，有一定难度的家庭作业则可以学习小组为单位合作完成。

我们经常布置的编小报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。

这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。

一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作完成。

如上朱自清的《春》之前布置预习，读通课文、自学字词等对课文的预习由学生单独完成，另有一项“到附近社区或公园找春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。

4．书面十实践
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运
用语文的规律。

”我们如果把书面的家庭作业和实践活动有机地结合起来，就更有利于学生学习语文。

我经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。

如学了《鸟的天堂》，让学生调查市民的环保意识或自己所在小区的环境状况。

“三八”妇女节布置“送妈妈一件礼物”的作业(这件“礼物”可以是自己动手做的小物品，也可以是为妈妈做的一件事)。

放寒假布置学生给附近的孤寡老人拜年(2005年寒假的那次活动，好多学生收到了老人们的感谢信，获得了很好的社会效应，孩子们也得到了一次深刻的公德教育)。

孩子们在实践活动中不仅掌握了语文，还锻炼了胆量，培养了能力，陶冶了情操。

这种一举多得的作业我们何乐而不布置呢?
5．要求+自编
在我的办公室里，经常会听到语文老师这样问：“你今天晚上布置什么家庭作业?”是呀，布置语文家庭作业确实是一件让语文老师头痛的事。

那么，我们为什么不把家庭作业的布置权下放给孩子们呢，带着这种想法，我进行了摸索，终于找到了一条合适的路子——要求+自编。

“要求”就是教师向学生提出一次作业需要达成的学习目标，它是学生自我布置作业的方向。

“自编”就是学生根据老师提出的作业要求自主地设计作业的内容、形式和完成方式。

这好比当前的新课程，“要求”就如同《新课程标准》，任何教材的编写都要以它为指针，“自编”就如同各种版本的语文教材，它们的内容、形式可以不相同，但都要体现《新课标》的要求。

如上完《刻骨铭心的国耻》
一文后，我的语文家庭作业就是一个要求：了解日本帝国主义的侵华罪行。

学生们根据这个要求别出心裁地设计了家庭作业，有的三五成群地到虎山公园瞻仰革命烈士纪念碑，有的上网搜集日本帝国主义侵华的资料，有的对当地的抗日老红军进行采访……孩子们的学习自主性和积极性得到了充分的体现，又因为有共同要求的约束，最终达到了殊途同归的效果。

总之，只要我们清醒地认识家庭作业的功能，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信语文家庭作业会成为孩子们的最爱。

数学作业布置要求
布置多了，家长觉得孩子压力大、没时间；布置少了，家长担心孩子成绩下降。

难度大了，后进生做不了；简单了，优等生觉得太容易。

很多教师都说，自己都不会布置作业了！
究竟一份好的作业如何布置？作业量如何控制？作业内容如何设计？不妨试一试做到以下七个原则——
原则1：每一道作业题的目的都要明确
布置作业，首先要明确作业是何目的，要清晰明确到每一道作业的目的、作用何在，加强作业的计划性和科学性，克服盲目和随意。

有些教师搞题海战术，相信题目做多了，知识点就熟了。

其实，反复训练不见得就是巩固。

教师布置作业，一般出于以下几种目的：巩固知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或是培养其他方面的品质等。

布置作业前，一定要想清
楚这道作业能对孩子有什么帮助哦！
原则2：作业要适量，多了少了都不好
近来，教师布置多少作业，一直备受争议。

一方面，家长见孩子作业少，会担心教师是不是不负责任，孩子的成绩会不会落下；另一方面，即使教师不布置，家长也会自己额外给孩子加料。

所以，虽然减负喊得响，但不少教师还是不敢踏出那一步。

着名作家巴金写作中曾提到了他的外孙女，小学五年级，每天作业不少，常常做到晚上九点钟，中间只除去吃一顿晚饭的时间。

“我算了算，她一天伏案的时间比我还多。

我是作家，却没有想到一个小学生比我写得更勤奋。

”
那么，作业多少量合适呢？有关部门规定：小学生花费在家庭作业上的时间，以分钟计算，大概相当于他的年级数乘以10，也就是说，一年级应该是10分钟，二年级应该是20分钟，依此类推。

另外，老师基于明确的目的，自己先把要布置的作业做一遍，测试时间、体验难度，再根据班级孩子的情况，基本就知道该布置多少了。

原则3：高低年级布置的作业不一样
美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯长期致力于家庭作业有效性的研究。

他发现，在14～16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。

但是在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。

哈里斯教授认为，低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度和良好的学习习惯。

高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。

尤其。