在数学教学中营造良好的教学秩序

在数学教学中营造良好的教学秩序
摘要〕良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。

每一个教师都希望他
的学生在课堂上能够安分守己，善于思考，积极发言，努力学习。

然而，好说好
动是孩子的天性，也是小学生的天性，加上他们思想不成熟、自控能力较差，他
们常常会身不由己地违犯课堂秩序，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至
高声喧哗等等。

营造一个良好的教学秩序是搞好教学的前提条件。

〔关键词〕教学秩序创造课堂教学数学
1 重新定位教师角色
数学知识具有高度的抽象性和逻辑性，而小学生则习惯于感受生动具体的事物，数学课对小学生来说不免有些枯燥，学生一旦没兴趣，课堂秩序就会出现混乱。

没有规矩，不成方圆，课堂教学是一种需要在有序的环境中才能进行的活动，无序、混乱将使教学无法展开，而有效的课堂纪律管理，实际上是在建立有序的
课堂规则的过程中实现的。

教师作为最为能动的因素，应成为教学新秩序的探索者、发现者和缔造者。

当课堂不再是完全按照事先的设计亦步亦趋的时候，当学
生不再满足于对知识的简单再现、技能的机械操练的时候，当教师面对大量信息
资源需要及时捕捉、有效回应的时候，创建新规则、形成新的课堂形态就显得十
分迫切。

教师要纠正忽视课堂管理的片面做法，有效驾驭课堂。

构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。

密切关注教学状态，进行有效的动态管理。

课堂教学是在特定的时空内，面对几十个活生生的学生，教师在课堂上要能和学
生平等对话、思维碰撞、情感互动，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态
过程，经常会出现意想不到的偶发情况。

因此，教师在课堂教学过程中应及时分
析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态
和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的
教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的方法。

通过有效的动态管理，就
会及时发现课堂教学存在的问题，从而使课堂有序地“活起来”。

教师充当类似于“顾问”、“导演”的角色。

当然，不仅仅是学习、创新活动的顾问、导演，同时也
是学习、创新活动过程中各种复杂关系和各种心理、言行秩序处理的顾问和导演。

要充当好这一角色，教师要强化教学的民主意识，构建自主、开放的教学环境。

在教学过程中，处理好“动”与“静”的关系。

为学生尽量多地提供发表言论、展示
才华的机会。

2 教师说话要有亲和力
亲其师，信其道。

教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生
的理解和宽容。

有的教师教学水平一般，但在学生面前有较强的亲和力，学生就
会主动热情地投入到他的授课中去，由此也会获得较好的教学效果；反之，如果
教师惟我独尊，不顾学生感受，容易引起学生的逆反心理，即使课讲得再好，也
不一定有好的教学效果。

教师亲和力在本质上是一种爱的表现。

只有发自肺腑地
爱学生，才能真正地亲近学生。

教师亲和力的核心是民主平等的思想。

平时言谈
要和蔼可亲，如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上
和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导、解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。

学生学习上有失误或做了错事也要能够循循善诱，给予正面指导。

学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句关
心的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。

事实证明，凡是亲和力较强的教师，
课堂上的气氛总是显得和谐温馨，教学效果也令人满意。

3 培养学生良好的数学学习习惯，增强纪律的自控性
对好奇多动的小学生来说，培养他们良好的学习习惯，有利于上课专心听讲。

良好的学习习惯可以让学生主动参与学习，从而使学生获得终生享用的可持续学
习的能力。

3.1 全神贯注的学习习惯。

在教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用种种
教学方法，培养小学生认真听讲，专心学习的好习惯，教学实践证明：猜谜，游戏，设疑疑问等，都能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅
速积极地处理学习信息。

更重要的是在教学过程中，教师如能适时调控教学节奏，发现学生有疲倦、注意力涣散的现象时，就可以适时穿插一些趣味性的谜语，游
戏等，让学生猜一猜，动一动。

如进教室，教师说：“今天这一节课我们来做一个数学游戏。

”那学生肯定会全神贯注地等待，信心十足地投入学习，只有这样才能促进学生眼、耳、口齐用，集中注意力，积极学习。

3.2 勤用“口，眼，手”的学习习惯。

小学生抽象概括能力的发展尚在初步发展
阶段，而小学数学教材中有手口并用的教学内容，学生非常喜欢在课堂上随着节
奏手口并用，而忽视了语言的正确运用。

那么在教学中，教师可以设置教学障碍，通过多提问题来约束学生的率性而为的行为。

如在“时间与数学”的教学时，教师
随时说出一个问题，要求学生立即指出是相应的哪一副图。

这样可以促使学生有
目的地、专心地进行思维，并且把这种思维的结果反映到相应的动作中，养成了
勤思勤动的参与课堂的好习惯。