浅析影响幼小衔接阶段的几个重要因素及应对措施

浅析影响幼小衔接阶段的几个重要因素
及应对措施
幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育的衔接过程，始终被教育工作者和家长关注。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“建立对幼儿发展的合理期望，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练，避免‘小学化倾向’。

2021 年教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），首次提出了幼儿园与小学的 " 双向衔接 "。

这是深化基础教育课程改革、落实全面育人的重大决策，对学前教育和整个义务教育阶段的课程改革具有重大的意义。

幼儿园与小学的科学衔接，不仅提高了教育质量，也促进了儿童的身心健康和全面发展，并影响儿童一生的发展。

一、存在的问题
（一）家长的教育理念陈旧
家长在教育中往往只关注培养幼儿的知识，忽略幼儿的身心发展规律。

有的家长甚至会提前给幼儿教授小学一年级的课程，并认为幼儿应在上小学前，学会写字、做数学题，完全不重视幼儿的兴趣和能力的发展。

这类幼儿上小学后，一开始会感觉到很轻松，然后会上课不专心听讲，不认真完成作业，以致形成不良的学习习惯。

随着学习内容的加深，这类幼儿将储存的知识用完后，由于未养成良好的学习习惯，学业上会存在大量问题。

（二）幼儿园和小学之间缺乏联系
在幼儿园一日生活中，幼儿活动以游戏为主，教师可以选择多种材料进行探究，能关注到每位幼儿的情绪变化。

幼儿园整体氛围是温馨、宽松的，幼儿在这种氛围中是愉快的。

进入小学后，学习方法发生了转变，由游戏化教学变成了秩
序性非常强、有明确知识内容的课堂教学。

这样的转变使部分幼儿情绪低落，从而影响学习效果。

（三）幼儿的应对能力尚未完善
幼小衔接不仅要注重知识的衔接，还要注重幼儿的智育、能力的衔接。

幼儿从幼儿园到小学，生活环境、师生关系、同伴关系、学习内容均发生改变。

这样的变化需要幼儿具有相应的适应能力。

1.
一般的应对措施
（一）树立正确的幼小衔接观念
家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任教师。

家长的观念始终影响幼儿的学习与发展。

幼儿园要帮助家长树立正确的幼小衔接观念，定期邀请家长参加相关讲座。

幼儿园教育是人生的奠基阶段，首要任务是保障幼儿的身心健康，培养幼儿良好的学习品质，而不是给幼儿灌输小学课程。

（二）激发幼儿对小学生活的向往
从幼儿园到小学主要有以下的变化，幼儿园以游戏为主，小学以学习为主，两个阶段的教育方式截然不同。

为了让幼儿能够尽快适应小学生活，幼儿园应该帮助幼儿正确认识小学，激发幼儿对小学生活的向往。

1.环境的变化。

幼儿园教室较温馨、美观、富有童趣；小学教室以学习为主，只有桌椅且位置固定，对幼儿缺乏吸引力。

2.学习内容的变化。

幼儿园以游戏为主；小学有固定的教材，无论学生对学习是否感兴趣，都需要根据要求统一完成课程学习。

3.师生关系的变化。

幼儿园教师参与到幼儿各项活动中，师幼关系亲密、和谐；小学教师以教学为主，对幼儿生活上的照顾相对较少，新入学的幼儿往往感到不适应。

（三）做好入学前的准备
培养幼儿规则意识。

规则在日常生活中，教师要帮助幼儿理解规则的含义，监督幼儿执行规则。

1.培养幼儿自理能力。

教师要帮助幼儿掌握基本的生活常识，具备基础的生活自理能力，学会自己的事情自己做。

2.培养幼儿学习能力。

幼儿进入小学后以学习为主，教师要注意观察幼儿的学习兴趣、学习时长和学习效果，从而提升幼儿的专注力、表达力、观察力等。

三、具体操作细节
(一)家庭、学校等外部因素方面
1.构建良好的家庭亲子关系。

首先，应尊重孩子，以平等的视角对待孩子。

不要总以他还是个孩子为由，不与其进行更深入地交流，要坚持以发展的眼光
看孩子。

尊重孩子的想法和选择，多聆听孩子的内心想法。

氛围。

2.幼儿阶段合理运用趣味活动。

一是教学形式游戏化。

游戏作为一种适合儿
童的学习形式，能调节和缓冲儿童的心理压力，缓解新生入学时的适应性问题。

教一年级学生，教师应将教学内容和游戏相结合，在轻松欢乐的氛围中开展语文
教学，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。

二是教学活动情境化。

幼儿园向小学过
渡的阶段，是儿童语言学习由口语化向书面化转型的重要时期。

抽象的语言文字
对一年级新生而言有一定的学习难度，教师在教学时，要学会运用多媒体资源，
将教学活动情境化，以更生动形象的方式引导学生学习。

（二）幼儿个人内部因素方面
1.保持良好的情绪状态。

在《幼儿园入学准备指导要点》中的“身心准备”
中提出：成人应经常保持良好的情绪状态，感染和影响幼儿，进而为儿童的幼小
衔接提供社会、文化和情感支持。

家庭是儿童成长过程中最直接、最重要的环境，家长对儿童的影响重大，渗透进儿童生活的点点滴滴，尤其是家长情绪对孩子，
特别是对年龄较小的孩子有很大影响。

良好情绪的保持和消极情绪的防止同等重要，成人应做好表率作用，教会孩子如何用合适的方式表达和宣泄自身的情绪，
如转移法、消退法等。

2.在幼小衔接教育中提升幼儿的日常观察与感知能力。

对于幼儿来说，其学
习和生活的主要效仿对象是自己所接触到的，在幼小衔接这一重要学习与成长阶段，教师应当构建良好的教育模式，热爱自身的幼小衔接教育事业，树立远大的
教育理想，以爱心和耐心引导幼儿在日常学习与生活中养成善于观察、积极思考、勇于感知的好习惯，帮助幼儿在生活中认真观察各种生活现象。

3.在幼小衔接教育中提升幼儿的情感表达与交际能力。

在幼小衔接教育教学
过程中，教师可以观察幼儿的实际情感需求、自我表达能力和团队交际水平，为
幼儿创造良好的交流环境和情感体验环境，借助教材中现有的内容以及教师本身
能传达给幼儿的爱与关怀，引导幼儿正确看待他人、有效处理关系，组织幼儿勇
敢地进行情感表达，提高幼儿的口语表达水平、人际交往能力以及情感感知素养。

例如，在教学《小象的心愿》过程中，教师可以先组织幼儿阅读绘本的内容，了
解故事中小象想为大家做的事情，以及想要使大家生活快乐的信念、心愿。

在组
织幼儿进行故事阅读和欣赏的过程中，教师也可以准备一些小象布偶玩具，并用
诙谐的口吻、童趣的语言，为幼儿还原整个故事内容，然后借助小象这一角色特征，展现小象当时的心理活动和美好愿望。

以换位思考与情感融入的角度进行个
性化的交流与表达，有助于提高幼儿的交际水平与情感素养。

另外，教师作为幼
小衔接教育中教学活动的组织者、领导者，对于幼儿的影响力以及重要性不言而喻。

4.在幼小衔接教育中提升幼儿的生活实践与动手能力。

处在幼小衔接教育阶
段的幼儿很快就要步入小学，在今后的学习与生活中将会面对很多学习上的问题
以及生活上的琐事。

这对幼儿的综合能力素质提出了更高的要求，而幼儿生活实
践与动手能力有助于帮助幼儿更加从容地应对这些问题。

在幼小衔接教学过程中，基于课堂教学、生活感知教学和实践性教学来提高幼儿的生活实践能力和动手操
作能力，是提高幼儿综合素质的有效契机。

另外，生活场地是幼儿开展各种活动、学习各种知识的自然殿堂，教师应当给予幼儿足够的生活发展空间，引导幼儿立
足生活实际进行发展创造。

例如，幼儿在学习、参与“垃圾变废为宝，环保我最
在行”的活动时，教师可引导幼儿集思广益、自我创造，在生活中收集废弃的快
递盒子、破布条、塑料袋、礼盒装饰品等物品，与伙伴一起制作成小猫的“家”、拉拉队手摇助威花、装饰画等。

这样，既发挥了幼儿的想象力，又提升了幼儿的
发展创造能力、生活观察能力、动手操作能力和交际合作能力。

结语：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作
伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并
积极支持、帮助家长高教育能力。

加强家校共育力度。

家长是幼儿园和小学教
育的重要合作伙伴，应建立有效的家园校协调沟通机制，引导家长与幼儿园和
小学积极配合，共同做好衔接工作。

积极参加家园、家校共育，有助于家长深入
了解儿童；同时，也能在与幼儿园和小学教师的沟通交流中更新教育观念，改变
教育行为，共促儿童成长。