对小学新课程语文综合性学习实施情况的调查报告

对小学新课程语文综合性学习实施情况的调查报告
教师们付注与教学实际。

新的语文课程标准中提出了“语文综合性学习”的目标，就是要求广大语文教师开放语文教学，增强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合使用语文知识，整体发展听说读写水平，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，从而形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。

但是，“语文综合性学习”活动作为新课程的新生事物，它的出现必定给学生的学和教师的教都带来了挑战。

有位教育家说：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。

”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，“语文综合性学习”不但是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，那么教师们在具体教学实践中，是如何理解的，又是如何操作的？其教学的有效性如何？本人对本校“语文综合性学习”目标落实的实际情况实行了调研，以发现综合性学习展开带来的可喜变化及存有的问题，以便实行深入的探讨与研究。

一、调研时间：2010年10月`12月
二、调研对象：我校12位语文教师。

三、调查方法：问卷法（教师）、访谈法（学生）、听课等。

四、调研内容及目标：
1、理解教师对“语文综合性学习”的定位理解。

2、理解教师实施“语文综合性学习”的操作方法。

3、理解并分析“语文综合性学习”实施给教师的教和学生的学带来的变化。

4、探究“语文综合性学习”的有效教学途径。

五、调研情况总结与分析：
（一）关于“语文综合性学习”问题对全校语文教师实行问卷调查，情况如下：
1、关于概念的理解。

“语文课程课标”中相关于综合性学习的专项内容有80%的教师能够较准确地答出要点内涵。

说明绝大部分老师理解这个内容。

2、重视水准。

65%老师比较重视，都知道新一轮课程改革设置综合学习有其重要意义，能培养学生综合应用语文知识的水平，培养学生的动手实践水平，有利于树立大语文观。

3、特征的把握。

基本知道综合性学习的基本特征，但说不全面，尤其对生成性、差异性等方面很多老师没有说到。

4、实施情况。

全校共12个班级，能根据教材认真实施的有8个班级，在实施，但不够重视的有4个班级，说明老师还是能根据课程来实施教学。

5、备课研讨。

教研组提到实行过一、两次认真研讨，，说明教师对这个块内容的设置还是没有引起充足的重视。

5、评价情况。

只有35%的老师提到每次对活动情况实行评价，一般采用成果交流的形式，55%的教师谈到应重点看学生参与的积极性，重学生参与的过程。

都没有对评价方面的量化指标实行研究和探讨，有个别教师没有实行过评价。

（二）关于“语文综合性学习”问题对学校三——六年级42名学生实行了一次简单的问卷及访谈调查。

情况如下：
1、概念理解。

他们85%知道综合性学习这个概念，33%的学生不知道该如何实行综合性学习。

2、学习方法。

你在综合性学习时做了些什么时，回答最多的是查资料，其次是调查访问，做得最少的是实验和撰写实验报告。

3、学习重要性。

你认为综合性学习是否重要时，有62％的学生认为不重要，因为教师不做书面考试。

4、学习的好处。

90%的学生认为能扩大知识面，能提升阅读和作文水平，对学习有一定的好处。

也有学生谈到，采访等活动能使自己的胆量增大，也能够提升自己解决问题的水平。

（三）结合听课情况了，关于语文综合性学习存有的主要问题是：
1、还有老师理解不到位。

教师受传统观点的影响，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。

2、课程资源不够丰富。

过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习展开的唯一，缺乏课程开发意识，没有认真联系学生生活，联系学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。

3、指导还不够到位。

把语文综合性学习放在课堂上按部就班地实行，教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。

对这两种情况都是不可取的。

六、如何有效实施语文综合实践活动：
1、首先，要准确理解“综合性学习”的概念。

要想很好地实施小学语文的综合性学习，必须深入探讨综合性学习的性质和特点，才有助于我们在学习过程中发挥“综合性学习”的功能。

2、准确把握语文综合性学习的基本特征。

语文综合性学习有以下基本特征。

（1）综合性。

（2）实践性。

（3）主体性。

（4）全体性。

（5）开放性。

（6）生成性。

（7）差异性。

3、师生积极参与学习过程。

（1）重兴趣，多激发鼓励。

学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求理解或积极接受的心理倾向。

它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地理解事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想像丰富。

（2）重参与，多实践体验。

学生学习的过程比结果更重要。

综合性学习的课程目标一般不是指向知识和水平的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。

要注重学生对综合性学习活动的参与及参与水准。

人人积极主动地参与其中，对所学知识实行选择、判断、阐释、使用，从而有所发展，有所创新。

语文学科本身所具有的工具性与人文性的特点，要求学生在语文学习中持续地搜集、综合、分析、使用信息，发现并解决问题。

在实践中体验，让学生在语文实践过程中，在对事物实行理解的同时获得独特的个人感受，
理解自我，发展自我，理解自己的缺乏，感受自己的价值和成就，让每一个学生都参与到活动中去。

逐步养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身学习和发展。

（3）重指导，点拨学习方法。

在综合性学习中，教师的指导，贵在调动学生参与学习的积极性，激发学生自己去提升学习质量的潜能，更重要的是教给学生学习的方法。

渗透方法的指导，使学生逐渐掌握适合自己思想特点的具有个性一的学习方法。

使其举一反三，学会迁移，举三反一，悟出学习语文的规律。

（4）重合作，多向沟通互补。

合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。

综合性学习的“合作”，师生之间，生生之间彼此尊重、理解以及宽容，实行信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。

所以，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的水平”。

在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起展开社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。

4、师生总结分享学习成果。

（1）重整合，成果多形式。

学生的语文水平，都能够通过听说读写多种形式来表现。

还要增强语文学科与数学、科学、艺术等的整合，让学生画一画、唱一唱、演一演、有小制作、有活动报告、展览、办报等，学生根据自己的特长、兴趣以不同的形式反映自己的学习成果、学习感受。

让大家把学习成果以各种形式展示出来互相分享，互相交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无，共同提升。

（2），评价多角度。

实行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。

尊重学生的个性差异，着眼于优点，积极地发现、确认、表扬其优点，使其专长、优点以充分的发展。

尊重学生的个性差异，在评价时，需要每个学生进步的状况，学习的态度，学习的情感、方法等。

按“三维”目标，全面评价，培养学生自觉的、自主的学习态度，顽强的努力。

综合性学习突出强调培养学生具有自主性主体性和创造的个性，着眼于学生的新奇和独特性，重视对学生创新水平的鼓励。

着眼于学生语文素养的提升。

注重学科特点，听说读写的综合素质的发展状况，实行评析、鼓励。

让每个学生都对自己的学习过程实行总结，准确理解自己的收获或存有的问题。

课程的改革是一个持续发展、永不停歇的过程。

这就要求教师持续更新自己的观点和实践，做一个反思的实践者。

要在改革的大潮中搏击长空，做时代的弄潮儿，持续学习，持续更新，敢于尝试、持续总结，自己的专业化实践的水平才可能持续提升，才可能持续超越自我，更好地为教学工作服务。

附件：1、关于“语文综合性学习”问题的调查（教师问卷）
2、关于“语文综合性学习”问题的调查（学生座谈会问卷）
关于“语文综合性学习”问题的调查（教师问卷）
一、对语文综合性学习的概念理解。

A理解并能说出大概意思（） B大概知道意思但理解不到位（）C说不出概念，也不很清楚（）
二、语文综合性学习的特征理解。

A能准确说出（） B知道一点，但说不全面（）C不清楚( )
三、你对语文综合性学习重视吗？
A非常重视（） B一般（） C不重视（）
简要说说理由
（）
四、堂课教学有没有落实吗？
A落实按计划上课（） B有时上有时不上( ) C没有很好落实（）
五、教研组是否在认真备课讨论？
A经常实行研讨（） B有时讨论（） C没有认真讨论（）六、教学过程中是否实行了评价？
A一般都进行评价（） B偶尔进行评价（） C不评价（）
关于“语文综合性学习”问题的调查（学生座谈会问卷）
一、对语文综合性学习的概念理解。

A理解并能说出大概意思（）B大概知道意思但理解不到位（）C说不出概念，也不很清楚（）
二、你在语文综合性学习时做了什么？（可多项选择）
A查资料（）B调查访问（）C实验、撰写报告（）三、你认为综合性学习是否重要？
A很重要（） B一般（）C、不重要（）
说说理由
（）
四、喜欢上语文综合时间课吗？
A很喜欢（）B一般（）C不喜欢（）
说说理由
（）四、对自己学习有没有帮助？
A有很大帮助（）B一般（）C没有帮助（）
有请说出有什么帮助
（）。