【优选整合】人教版高中语文必修五第3单元第9课《说木叶》教案2

《说木叶》教案2
教学目标
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，中国古典诗歌意象的相对稳定性特点。

2．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重点与难点
1．重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

2．难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味。

教学方法：
1．学生探究为主，师作引导；
2．指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3．多媒体辅助教学。

教学安排1课时
一、导入新课
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

请问诗中“折柳”的寓意是什么?学生讨论。

【明确】“折柳”这首曲予寓有惜别怀远之意。

教师点拨：是的。

“折柳”确实寓有惜别怀远意。

这是有原因的，“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。

其原因：一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音；三是古有歌唱离别之情的（折杨柳）曲。

这些暗示性的如“杨柳”这样的概念，不知不觉地影响着人们，感染着人们。

今天我们来学习林庚的《说“木叶”》，看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。

二、整体感知
课前已布置预习课文，请同学们再次快速浏览全文，勾画出重要句子并思考：作者的行文思路是怎样的？由此能否划分文章的结构？
明确：
①——③“木叶”成为诗人所钟爱的形象。

④——⑥“木”的两个艺术特征及原因。

⑦小结“木叶”、“树叶”的异同。

三、合作探究
1．我国古代诗歌中为什么很少用“树叶”而多用“木叶”呢？请从文中勾画要点，概括回答。

明确：因为“木叶”在形象上具有两个艺术特征。

其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；
其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

而“树”则没有。

2．抓住关键语句，筛选信息。

试比较“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”两句的不同。

（将“木”与“树”相比较，突出各自特征。

）
明确：“高树多悲风，海水扬其波”给人一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动；而“秋月照层岭，寒风扫高木”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。

3．为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

4．本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？
明确：不是。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

四、拓展延伸
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。

①“举头望明月，低头思故乡。

”（李白《静夜思》）
②“海上生明月，天涯共此时。

”（张九龄《望月怀远》）
（☆以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感。

）
③“明月松间照，清泉石上流。

”（王维《山居秋暝》）
④“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

”（辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》）
（☆以月渲染清幽气氛、烘托悠闲自在、旷达的情怀。

）
⑤“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”（王昌龄《出塞》）
⑥“人生代代无穷已，江月年年只相似。

”（张若虚《春江花月夜》）
（☆以月蕴涵时空的永恒。

）
五、课堂小结
我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，如“木叶”等。

但也请同学们注意，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现出不同的感情，如“月”等。

诗歌是先辈们留给我们的宝贵遗产，“腹有诗书气自华”，希望大家多读诗、学诗，让自己成为一个更有修养的人。

六、布置作业
仿照下面的句式，改变地点和内容，写两个句式相同的句子（要有古诗中关于“月”的句子）。

我梦想，坐在家乡的明月下，在满月的银辉中，体会“月是故乡明”的感慨；。