广西师范大学附属外国语学校高二上学期培基练习生物试卷(七,解析不全)

广西师范大学附属外国语学校高二上学期培基练习生物试卷（七，解析不全）
一、选择题
1.以下能够称作生态系统的是()
A．一个湖泊中的所有浮游生物和所有分解者
B．烧杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物
C．一个池塘中的所有水蚤和分解者
D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草
2.生态系统中属于生产者的是()
A．仅限于绿色植物
B．仅限于自养生物
C．全部植物及细菌和真菌
D．全部自养生物及部分异养生物
3.下列有关“生产者是生态系统的要紧成分”的明白得，正确的是(
)
①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物②生产者的呼吸作用将有机物分解成无机物，实现了物质的循环③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度④生态系统内流淌的能量全是生产者固定的能量A．①②B．②③C．②④D．①④
4.下列关于生态系统中分解者的叙述，正确的是()
A．专营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或消费者
B．分解者是生态系统中连接生物群落和无机环境的重要组成成分之一
C．因为动植物遗体中的有机物可被分解者分解成无机物，因此分解者处于捕食链中的最高营养级
D．分解者一定差不多上微生物，但微生物不一定差不多上分解者
5.下列关于生态系统成分的叙述，正确的是()
A．动物都属于消费者，其中植食性动物属于第二营养级
B．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
C．生产者属于自养型生物，是生态系统中最差不多、最关键的生物成分
D．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分
6.下图中的圆分别表示：a生产者、b分解者、c原核生物、d蓝藻、e 腐生细菌。

能正确表示它们之间相互关系的是()
A．①B．②C．③D．④
7.下列有关微生物的叙述中，正确的是()
①酵母菌②乳酸菌③硝化细菌④蓝藻⑤SARS病毒⑥噬菌体
A．从结构和成分看，③④⑥是原核生物，⑤的遗传物质中不含胸腺嘧啶
B．从新陈代谢类型看，②⑤是厌氧型，①④是兼性厌氧型
C．从生殖方式看，①能进行有性生殖和出芽生殖，②③④⑥能进行分裂生殖
D．从生态系统中的成分看，①②属于分解者，③④属于生产者
8.一个完整的生态系统的结构应包括()
A．全部的食物链和食物网
B．生产者、消费者、分解者和食物网
C．非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者
D．生态系统的成分、食物链和食物网
9.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是()
A．每种动物在生态系统中只能处在一个营养级上
B．在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大
C．自养生物差不多上生产者，是生态系统的要紧成分
D．细菌和真菌差不多上分解者
10.如图为一个陆地生态系统食物网的结构模式图，下列有关叙述错误的是()
①该食物网中共有6条食物链②H占据3个营养级③G和F之间存在竞争和捕食关系④图中A、E均为生产者⑤一旦G的数量大量减少，该生态系统就专门难坚持相对稳固的状态
A．①④B．③④C．②③D．①⑤
11.下列关于食物链的叙述，不正确的是()
A．只由生产者和消费者组成
B．生产者属于自养型生物，是食物链的起点
C．各种植物都属于第一营养级，植食性动物属于第二营养级
D．假如一条食物链上某种生物减少或消逝，它在食物链上的位置可能会由其他生物来取代
12.下图表示某生态系统中食物网的图解，下列相关叙述正确的是(
)
A．图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者
B．叶状虫属于初级消费者，第一营养级
C．该生态系统中袋鼬所含的能量最多
D．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀
13.生态系统的能量流淌是指()
①能量输入②能量传递③能量储存④能量转化⑤能量散失
A．①②③④B．①②④C．①②④⑤D．①②③⑤
14.初级消费者体内的能量，其去路不包括下列哪项？()
A．用于自身生命活动
B．被第二营养级的其他生物获得
C．通过呼吸作用消耗
D．被分解者分解
15.如图为生态系统中能量流淌部分示意图，a、b、c、d、e各代表一定的能量值，下列各项中不正确的是()
①第三营养级流向第四营养级的能量传递效率为[c＋d/b]×100%②图中d包含了次级消费者粪便中的能量③在人工饲养的高密度鱼塘中生
产者固定的能量确信大于初级消费者固定的能量④在食物链中各营养级获得能量的方式及能量的用途完全相同
A．①②③④B．①②③C．①④D．②③
16.假设如图所示食物网中，水稻固定的太阳能为N，能量传递效率为10%，则人类获得的能量为()
A．等于10－2N B．少于10－2N
C．少于10－1N D．多于10－1N
17.如图为某生态系统能量流淌示意图[单位：J/(cm2·a)]，下列分析不正确的是()
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。

而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。

至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。

A．甲的数值是1 250 J/(cm2·a)
B．乙到丙的能量传递效率为15%
C.每一营养级的能量大部分用于呼吸作用和被丁利用
D．乙的个体数目一定比甲少
18.下图表示某生态系统食物网的图解，若一种生物摄食两种前一营养级的生物，且它们被摄食的生物量相等，则猫头鹰体重增加1 kg，至少需要消耗A()
A．100 kg B．312.5 kg C．25 kg D．15 kg
填空题
1.请据图回答下面的问题：
(1)图解表示一个________的组成及各成分间的关系。

阳光是它的____ ____。

(2)图中含能量最多的生物类群是________；含能量最少的生物类群是_ _______。

(3)蛇占有________条食物链，占有的营养级有________。

(4)若螳螂全部迁走，则黄雀的数量将会________，缘故是__________ ______________。

(5)动植物尸体是图中的________，通过________和________这两种作用分解的。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每
天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

2.下图甲为某湖泊生态系统的能量金字塔简图，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，m1、m2代表不同的能量形式。

图乙表示能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图，其中a～g表示能量值。

请据图回答：“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

图甲中，m1、m2表示的能量形式分别为________、________。

通常情形下，位于营养级Ⅳ的生物个体数量一样远远少于Ⅲ，要紧缘故是
(2)图乙中，若A表示图甲中营养级Ⅱ所摄入的全部能量，则B表示__ ____________________，C表示__________________________。

若图甲中营养级Ⅰ所固定的太阳能总量为y，则营养级Ⅰ、Ⅱ间的能量传递效率是________(用图中所给字母表示)。

(3)由图乙能够总结出生态系统能量流淌的要紧特点是______________ ______________。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。