陶行知“教学做合一”的教学理念在小学音乐教学中的实践
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一
音 乐 知识 和 技 能 ， 得 音 乐 审 美 体 验 。 然 而 在 小 学 音 乐 教 学 获 中， 多音乐教师没有充分领会到音乐学习中的“ 合” 念 ， 许 综 理 没 有 做 到 “ 学 做 合 一 ” 使 音 乐 教 学 比较 零 乱 和 分 散 ， 便 于 教 ， 不 音 乐 的 普 及 。 音 乐 教学 中 ， 在 要看 重音 乐 教 育 的 综合 性 和实 践 性 ， 真 贯 彻 “ 学 做 合 一 ” 教 学 理 念 ， 调 音 乐 理 论 与 音 乐 认 教 的 强 实 践 的 融合 。 音乐 教学 中坚 持 “ 学 做 合 一 ” 在 教 的教 学 模 式 ， 符 合 音 乐 教 学 中 审美 教育 、 能 教 育 的 客 观 规 律 ， 够 有 效 解 决 技 能 理 论 与 实 践相 脱 离 等 现 实 问 题 。 三 、 何 在 小 学 音 乐课 堂 实现 “ 学 做 合 一 ” 如 教 在 小 学音 乐 教 学 中 ， 要 涉 及欣 赏 、 理 、 耳 、 唱 等 教 主 乐 练 视 学 环 节 ， 都 离 不 开 学 生 的 积 极 参 与 ， 师 需 要 充 分 发 挥 自身 这 教 的引 导 性 作 用 ． ｌ 学 生 多思 考 、 练 习 ， 证 学 生 在 音 乐 课 弓导 勤 保 堂 上 的 主 体地 位 ．让 学 生 更 多地 通 过 自身 的情 感 体 验 和 自身 的 想 象 与思 考 理 解 音 乐 的艺 术 魅 力 ，激 发 学 生 在 音 乐 课 堂 上 的积 极性 和创 造 性 ， 进 “ 学做 合 一 ” 促 教 。
考 试 周刊 ２１－ｇ１ ０２－ ４￣ ｆ ｉ
陶 行 知 “ 教 学 做 一 ， 的 教 学 理 念 △ 口 ’ 在 小 学 音 乐 教 学 中 的 实 践
傅 屹 婷
（ 江市 实 验 小 学 （ 中 ）江 苏 吴 江 ２ ５ ０ ） 吴 城 ， １ ２０
摘 要 ：陶 行 知 毕 生致 力 于 中 国 教 育 事 业 ． 我 国伟 大 是 的 教 育 学 家 ， 出 了众 多 的教 育理 念 ． 中 “ 学做 合 一 ” 提 其 教 的教 学理 念 影 响 尤 为深 远 ， 进 了 中 国教 育 的 改革 与 发展 因为 小 促 学音 乐教 学 中教 法 课 具 有 很 强 的 专 业 性 和操 作性 ． “ 学做 把 教 合 一 ” 教 学理 念 引入 到 小 学音 乐教 学 中 ． 合 教 学 实 践 观 ． 的 符 能 够 促进 音 乐教 育 的 发 展 。 本 文 以 陶行 知 “ 学做 合 一 ” 教 的理 念为基础 ， 阐述 了这 一 理 念在 小 学音 乐教 学 中 的 实施 过 程 ， 以 期 对 音 乐教 育 工作 者 有 一 定 的指 导 作 用 。 关键 词 ：陶行 知 “ 学做 合 一 ” 小 学音 乐教 学 教
引 言
陶 行 知 是 我 国 成 效 卓 越 的 教 育 家 ， 倡 导 了 众 多 的 教 育 改 革 和运 动 ， 陶行 知 倡 导 的 众 多 运 动 中 ， 乐 教 育 改 革 是 在 音 其 中 较 为 重 要 的 内 容 之 一 。 陶 行 知 的 众 多 教 育 理 念 现 今 都 广 为 流 传 ， 的 “ 活 教 育 理 论 ” “ 学 做 合 一 ” 教 育 理 念 他 生 、教 等 深 受 广 大 教 育 工 作 者 的 推 崇 ，可 以 说 陶行 知 的 教 育 理 论 在 中 国 教 育 的 发 展 史 上 有 着 不 可 磨 灭 的作 用 。在 教 育 教 学 改 革 的 大 背 景 下 ，贯 彻 和 执 行 陶 行 知 的 教 育 理 念 能 够 发 挥 其 光 辉 理 念 的 影 响 作 用 ， 进 教 育 教 学 改 革 的 实 施 。 乐 是 素 推 音 质 教 育 实 施 以 来 备 受 关 注 的学 科 ， 改 革 的 重 点 环 节 ， 入 是 引 陶行知 “ 学 做合 一” 教 的教 学 模 式 ． 利 于 加 快 音 乐 教 育 改 有 革 的步伐 。
（ ） 面提 升 教 师 素 质 ， 一 全 注重 音 乐课 程设 计 。
、
陶行 知 “ 学做 合 一 ” 教 的一 ” 比较 经 典 的 教 学 理 念 ． 教 是 通俗 地 解 释 该 理 念 就是 事情 应 该 怎样 做 那 么 学 生 就 要 怎 样 学 ．学 生 怎 样 学 教 师 就该 怎样 教 ， 教 、 、 能够 统 一 起 来 ， 而 达 到 使 学 做 从 教 学 相 长 的 目的 。在 教 学 过 程 中 ， 生不 仅 学 到 了 知识 。 师 学 教 通 过 教 授 知识 自己也 实 现 了知 识 的 增 长 。陶 行 知 “ 学 做 合 教 ” 的“ ” 中 教 的范 围 不 断被 延伸 和扩 展 ，教 ” “ 的范 围不 仅 包 含 老 师 的 教 ， 包 含 同 学 之 间 的 教 ， “ ” 不 仅 仅 是 向老 师 还 而 学 也 学 ， 且 包 含 同学 之 间 的学 ， 种 教 和 学 范 围 的扩 展 使 得 知 识 而 这 的 储 备 变得 更 加 有 力 。这 和 孔 子 的 “ 三人 之 行 必 有 我 师 焉 ” 有 异 曲 同 工 之妙 ，这 种 宽 泛 概 念 上 的教 与 学 能 够 实 现 师 生 的 共 同 进 步 和共 同发 展 。 陶行 知 的 音 乐 教 育 理 念 不 是 要 把 孩 子 培 养 成 专业 的音 乐 人 才 ， 而是 通过 音 乐 陶冶 学 生 们 的情 操 ， 现 实 孩 子们 的全 面 发 展 。陶 行 知 的 “ 学 做 合 一 ” 教 育 理 念 与 教 教 的 学 改 革 中倡 导 的 “ 质 教 育 ” 谋 而 合 ， 利 于 培 养 学 生 的 综 素 不 有 合 素养 和实 践 能 力
音 乐 知识 和 技 能 ， 得 音 乐 审 美 体 验 。 然 而 在 小 学 音 乐 教 学 获 中， 多音乐教师没有充分领会到音乐学习中的“ 合” 念 ， 许 综 理 没 有 做 到 “ 学 做 合 一 ” 使 音 乐 教 学 比较 零 乱 和 分 散 ， 便 于 教 ， 不 音 乐 的 普 及 。 音 乐 教学 中 ， 在 要看 重音 乐 教 育 的 综合 性 和实 践 性 ， 真 贯 彻 “ 学 做 合 一 ” 教 学 理 念 ， 调 音 乐 理 论 与 音 乐 认 教 的 强 实 践 的 融合 。 音乐 教学 中坚 持 “ 学 做 合 一 ” 在 教 的教 学 模 式 ， 符 合 音 乐 教 学 中 审美 教育 、 能 教 育 的 客 观 规 律 ， 够 有 效 解 决 技 能 理 论 与 实 践相 脱 离 等 现 实 问 题 。 三 、 何 在 小 学 音 乐课 堂 实现 “ 学 做 合 一 ” 如 教 在 小 学音 乐 教 学 中 ， 要 涉 及欣 赏 、 理 、 耳 、 唱 等 教 主 乐 练 视 学 环 节 ， 都 离 不 开 学 生 的 积 极 参 与 ， 师 需 要 充 分 发 挥 自身 这 教 的引 导 性 作 用 ． ｌ 学 生 多思 考 、 练 习 ， 证 学 生 在 音 乐 课 弓导 勤 保 堂 上 的 主 体地 位 ．让 学 生 更 多地 通 过 自身 的情 感 体 验 和 自身 的 想 象 与思 考 理 解 音 乐 的艺 术 魅 力 ，激 发 学 生 在 音 乐 课 堂 上 的积 极性 和创 造 性 ， 进 “ 学做 合 一 ” 促 教 。
考 试 周刊 ２１－ｇ１ ０２－ ４￣ ｆ ｉ
陶 行 知 “ 教 学 做 一 ， 的 教 学 理 念 △ 口 ’ 在 小 学 音 乐 教 学 中 的 实 践
傅 屹 婷
（ 江市 实 验 小 学 （ 中 ）江 苏 吴 江 ２ ５ ０ ） 吴 城 ， １ ２０
摘 要 ：陶 行 知 毕 生致 力 于 中 国 教 育 事 业 ． 我 国伟 大 是 的 教 育 学 家 ， 出 了众 多 的教 育理 念 ． 中 “ 学做 合 一 ” 提 其 教 的教 学理 念 影 响 尤 为深 远 ， 进 了 中 国教 育 的 改革 与 发展 因为 小 促 学音 乐教 学 中教 法 课 具 有 很 强 的 专 业 性 和操 作性 ． “ 学做 把 教 合 一 ” 教 学理 念 引入 到 小 学音 乐教 学 中 ． 合 教 学 实 践 观 ． 的 符 能 够 促进 音 乐教 育 的 发 展 。 本 文 以 陶行 知 “ 学做 合 一 ” 教 的理 念为基础 ， 阐述 了这 一 理 念在 小 学音 乐教 学 中 的 实施 过 程 ， 以 期 对 音 乐教 育 工作 者 有 一 定 的指 导 作 用 。 关键 词 ：陶行 知 “ 学做 合 一 ” 小 学音 乐教 学 教
引 言
陶 行 知 是 我 国 成 效 卓 越 的 教 育 家 ， 倡 导 了 众 多 的 教 育 改 革 和运 动 ， 陶行 知 倡 导 的 众 多 运 动 中 ， 乐 教 育 改 革 是 在 音 其 中 较 为 重 要 的 内 容 之 一 。 陶 行 知 的 众 多 教 育 理 念 现 今 都 广 为 流 传 ， 的 “ 活 教 育 理 论 ” “ 学 做 合 一 ” 教 育 理 念 他 生 、教 等 深 受 广 大 教 育 工 作 者 的 推 崇 ，可 以 说 陶行 知 的 教 育 理 论 在 中 国 教 育 的 发 展 史 上 有 着 不 可 磨 灭 的作 用 。在 教 育 教 学 改 革 的 大 背 景 下 ，贯 彻 和 执 行 陶 行 知 的 教 育 理 念 能 够 发 挥 其 光 辉 理 念 的 影 响 作 用 ， 进 教 育 教 学 改 革 的 实 施 。 乐 是 素 推 音 质 教 育 实 施 以 来 备 受 关 注 的学 科 ， 改 革 的 重 点 环 节 ， 入 是 引 陶行知 “ 学 做合 一” 教 的教 学 模 式 ． 利 于 加 快 音 乐 教 育 改 有 革 的步伐 。
（ ） 面提 升 教 师 素 质 ， 一 全 注重 音 乐课 程设 计 。
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陶行 知 “ 学做 合 一 ” 教 的一 ” 比较 经 典 的 教 学 理 念 ． 教 是 通俗 地 解 释 该 理 念 就是 事情 应 该 怎样 做 那 么 学 生 就 要 怎 样 学 ．学 生 怎 样 学 教 师 就该 怎样 教 ， 教 、 、 能够 统 一 起 来 ， 而 达 到 使 学 做 从 教 学 相 长 的 目的 。在 教 学 过 程 中 ， 生不 仅 学 到 了 知识 。 师 学 教 通 过 教 授 知识 自己也 实 现 了知 识 的 增 长 。陶 行 知 “ 学 做 合 教 ” 的“ ” 中 教 的范 围 不 断被 延伸 和扩 展 ，教 ” “ 的范 围不 仅 包 含 老 师 的 教 ， 包 含 同 学 之 间 的 教 ， “ ” 不 仅 仅 是 向老 师 还 而 学 也 学 ， 且 包 含 同学 之 间 的学 ， 种 教 和 学 范 围 的扩 展 使 得 知 识 而 这 的 储 备 变得 更 加 有 力 。这 和 孔 子 的 “ 三人 之 行 必 有 我 师 焉 ” 有 异 曲 同 工 之妙 ，这 种 宽 泛 概 念 上 的教 与 学 能 够 实 现 师 生 的 共 同 进 步 和共 同发 展 。 陶行 知 的 音 乐 教 育 理 念 不 是 要 把 孩 子 培 养 成 专业 的音 乐 人 才 ， 而是 通过 音 乐 陶冶 学 生 们 的情 操 ， 现 实 孩 子们 的全 面 发 展 。陶 行 知 的 “ 学 做 合 一 ” 教 育 理 念 与 教 教 的 学 改 革 中倡 导 的 “ 质 教 育 ” 谋 而 合 ， 利 于 培 养 学 生 的 综 素 不 有 合 素养 和实 践 能 力