幼儿园教师学习共同体认同感研究 教育文档资料

幼儿园教师“学习共同体”认同感研究
湖北武汉市是国家学前教育改革发展实验区。

为促进地方学前教育朝着均衡、内涵、优质、特色的方向发展，加快学前教育治理体系和治理能力的现代化，武汉市XX局,XX局自2015年开始在全市范围内组织开展了学前教育发展共同体的建设工作。

在“需求相同、意愿相合”的原则下，围绕幼儿园最关心、最现实的问题，让不同区域、不同办园性质、不同办园水平的园所结对，通过项目认领方式开展协作研究，以促进各园的进步和教师的专业发展。

第一批共成立了6个学习共同体，分别涉及园务管理、园所文化、区域创设、游戏、课程、家园共育等方面内容。

〔1〕一年的实践时间很快就过去了，参加学习共同体活动的教师学习共同体认同感发展情况如何？哪些因素影响了他们的学习共同
体的认同感？如何提高他们的学习共同体的认同感水平？为此，研究者以“游戏共同体”的认同感为研究切入点，对该市14所幼儿园的教师进行了卷调查。

一、研究工具与对象
（一）研究工具
本研究采用自编的《幼儿园教师“游戏共同体”认同感调查问卷》为研究工具。

本问卷是在参考了尹弘飚等学者所编的《新课程改革教师认同感调查问卷》〔2〕的基础上修改而成的。

问卷内容分三部分：基本情况调查，对认同感现状的调查，影响教．
师认同感的因素。

本研究所说的认同感包括教师对“游戏共同体”的态度（共6个题项）和行为意向（共6个题项）两方面。

影响教师“游戏共同体”认同感的因素包括教师对“游戏共同体”的非金钱成本效益评估（共6个题项）、“游戏共同体”的实用性（共2个题项）、教师对“游戏共同体”的关心事项（共4个题项）、园所对教师的支持（共6个题项）和园外对教师的支持（共3个题项）。

问卷采用李克特五点量表法，包括“完全认同”“比较认同”“不确定或中立”“比较反对”和“完全反对”5个等级。

得分越高，表示教师对某一项目的认同感越高。

通过对问卷的整体信度进行分析发现，问卷的内部一致性系数（Cronbach α）为0.949，表明问卷测试结果可靠。

问卷数据通过SPSS22.0进行统计分析。

（二）研究对象
2017年3月，研究者对加入武汉市“游戏共同体”的14所幼儿园的教师进行了随机抽样调查。

共发放问卷80份，回收80份，回收率为100%。

其中有效问卷73份，有效率为91.25%。

所调查的幼儿园教师中，女教师居多，仅有2名男教师。

从调查对象年龄分布上看，26～35岁人数最多，占42.5%；从教龄分布上看，以4～8年教龄的教师居多，占37.0%。

所调查教师的学历普遍为大专和本科，研究生及以上的占比较小，教师所在年龄班级的分布较为均衡。

调查对象的具体情况见表1。

二、结果与分析
（一）幼儿园教师普遍表示愿意加入“游戏共同体”，对“游戏共同体”的认同感水平较高
研究结果显示，武汉市幼儿园教师对“游戏共同体”的认同感在态度、行为维度上的平均分值为4.263和4.384（见表2）。

进一步统计发现，绝大多数教师认为加入“游戏共同体”是有价值、明智和必要的，参与“游戏共同体”活动是令人满意的，其中“有价值”和“明智”两项的得分率均高达92.6%（见表3）。

这在一定程度上表明，幼儿园教师对市XX局,XX局倡导建立的“游戏共同体”整体比较满意。

但由表3可以发现，幼儿园教师在“务实”一题上的得分率仅有60.0%，明显低于其他题项。

这说明大部分幼儿园教师认为，践行“游戏共同体”所倡导的理念有一定难度，理念偏理想化。

由表4可以看出，幼儿园教师在行为意向维度上的得分整体较高，其中“积极公开支持”“指出可行性”“指出可改善质量”“提出更好意见”四项的得分率分别为93.4%、91.0%、91.6%和91.0%。

同时，数据显示，幼儿园教师愿意在他们的实际教育工作中积极实施“游戏共同体”所倡导的“游戏促进幼儿发展”的理念，但可能存在困难，因此导致“实际倡导理念”的得分率明显低于其他四项。

（二）不同属性的幼儿园教师“游戏共同体”认同感的差异性分析
研究者以性别、年龄、教龄、学历、职称、所在班级与幼儿
园等级为变量，分别对幼儿园教师“游戏共同体”的认同感进行
了差异性分析。

例如，表5是探究不同学历水平的幼儿园教师对
“游戏共同体”认同感的差异。

通过差异性分析发现，不同性别、年龄、教龄、职称、幼儿园
等级的幼儿园教师在加入“游戏共同体”的态度和行为意向上均
无显著性差异。

但本科学历的教师对“游戏共同体”的认同程度
明显高于专科学历的教师（见表5），大班的教师对游戏共同体
的认同程度明显高于小班的教师。

（三）影响幼儿园教师“游戏共同体”认同感的因素
1.幼儿园教师“游戏共同体”认同感与影响因素的相关性分析
我们对幼儿园教师“游戏共同体”认同感与非金钱成本效益评
估、实用性、关心事项、园内支持、园外支持等影响因素进行了
相关性分析，〔3〕得出的皮尔逊相关系数如表6所示。

由表6可知，幼儿园教师“游戏共同体”认同感与非金钱成本效
益评估、实用性、关心事项等5个影响因素均存在显著性相关（p 参与学习共同体的各园所应将学习共同体建议作为园所的一项
重要工作来抓，可将其与幼儿园的教研、教科研有机结合，这样
既不增加教师的工作负担，又可借力促进幼儿园特色的彰显和园
本文化的建设，还能适度回应教师“关心事项”中对时间、精力
和专业能力的担心。

幼儿园“保教结合”的特点要求教师不仅要关注我们知道，
幼儿的教育问题，还要关注幼儿的保育问题。

繁重的工作量、多
重的角色都可能导致教师对参与“游戏共同体”活动产生担忧。

访谈中，参与“游戏共同体”活动的教师普遍反映工作时间长，事务性及文案工作较多，仅接受各种检查，参与各种接待和评比及大型活动就耗费了自己大量的时间和精力。

这在一定程度上导致了自己对参与“游戏共同体”活动的积极性。

另外，有教师指出，旧有制度在一定程度上成了阻碍自己参与学习共同体活动的桎梏。

例如，目前，幼儿园的课程体系及其相关制度仍在某些方面无法与“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念相契合。

〔6〕因此，园所应努力更新课程理念，完善管理制度等，如，减少参与学习共同体活动教师的事务性工作，〔7〕安排专项经费支持教师参加学习共同体活动，对有突出贡献的集体和个人给予奖励等。

（三）加大园内外支持，促进幼儿园教师对新的教育理念的认同
本研究显示，“园外支持”是教师“游戏共同体”认同感的显著性预测变量。

同时，“园内支持”与教师“游戏共同体”认同感的行为意向维度的相关度高达0.747。

可见，园内外支持可增强教师“游戏共同体”的认同感。

因此，有必要采取有效措施，加大对教师园内外的支持。

首先，可在充分了解参与“游戏共同体”活动教师的需求基础上，丰富并细化活动内容，提高针对性；改变活动方式，以研．促改，使“游戏共同体”的活动开展过程既成为培训过程，更成为解决问题的过程。

其次，搭建互助平台，促进教师之间、园所
之间、教师与专家之间、幼儿园与专家之间的交流。

例如，建立“学前‘游戏共同体'QQ群”、资源共享平台等，鼓励教师交流讨论、分享经验。

同时，在专家和幼儿园、教师之间建立起平等、合作、共赢的伙伴关系，为教师提供“菜单式”的个别化指导，为学习共同体的发展助力。

〔8〕再次，完善合作交流机制，在制度层面上保障对幼儿园教师的支持。

例如，定期开展“游戏共同体”成员研讨会和园际联动活动等。

〔9〕
（四）加强教师自身学习，真正实现理念与实践的统一
幼儿园教师普遍认同“游戏共同体”所倡导的理念，但担心自己的专业知识与能力不足以胜任对相关理念的践行，尤其表现在“游戏观察、评估与指导”方面。

这一担心受诸多因素的影响，教师自身的学习是其中一个非常重要的影响因素。

为落实“幼儿园以游戏为基本活动”的理念，真正实现理念与实践的统一，幼儿园教师有必要加强学习，养成反思的习惯，多问自己几个“为什么”，做到不仅“知其然”，更“知其所以然”，从而不断提高自身的游戏组织与实施能力。