农村小学作文教学之我见_0

农村小学作文教学之我见
作文是语文教学中的一项重要内容，同时也是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。

由于农村小学生的生活阅历有限，认识事物的能力肤浅，加上思维能力较低，因此农村小学生进行作文训练时会有一定的困难。

学生往往对作文感到头痛，缺乏对作文的兴趣。

为了让学生走出困境，培养学生作文的兴趣和能力，我在十几年的农村小学语文教学实践中进行了探索和尝试。

1.重视说的培养
说是写的基础，学生会说才会写。

书面作文可以在口头作文的基础上整理、加工，使之成为内容丰富、叙事具体的作文。

因此，学生进行作文训练时，我先让学生根据作文要求进行口述，教师边听边及时纠正学生口述时用词或语句上的错误，学生口述后，教师点评，指出学生口述作文中的可取或不足之处，使学生对作文的内容和中心、以及作文的取材範围，材料的安排等有了一定的掌握，在这个基础上，再让学生进行书面作文，这样学生写作起来就不觉得困难，他们只需要把自己的口述作文按作文要求进行修改、补充、加工，便轻鬆地完成了作文，这种方法对农村小学生效果良好。

2.重视情境的创设
创设良好的情境，是活跃学生思维，调动学生作文兴趣的催化剂。

本人结合多年来的农村小学作文教学实践，小学生作文的主要存在问题是思路打不开，缺乏真情实感，实际上，小学生思维相当活跃，想象能力不差于成年人。

他们的情绪、思想也很容易受到外部的感染。

但是为什幺作文时会出现这方面的阻碍呢？那是因为小学生以直观思维为主，不会创设一定的氛围和直观情境，小学生思维的水平是难以闪现的，感情的闸门是难以开启的。

因此，我们要在创设作文情境方面下些功夫。

例如：有一次，上课铃响了几分钟，本人故意不进教室。

这时教室里可热闹了，同学们有的在议论，有的在猜测，有的很高兴，有的很失望……。

在同学们的言行、思想和感情充分体现的时候，我走进教室，在黑板上写下《当老师迟到的时候》，要求学生把刚才看到的、听到的、想到的写下来，并提
示学生，老师不在的时候，我们该做些什幺？学生马上有所感悟。

由于这件事是刚刚发生的，人人都熟悉，又加上启发得当，所以学生情动即发，全班同学都在轻鬆愉快的氛围中完成了作文。