尝试教学法注入语文课堂正能量

尝试教学法注入语文课堂正能量
肥城市安驾庄镇坡庄小学李胜斌
尝试理论孕育于华夏，彰显了本民族之特色。

由于语文学科涉及的语文知识的范围较广，基本技能训练的项目较多，尝试教学法在语文教学中就有用武之地。

现结合笔者教学实践，谈谈“尝试教学法”在小学语文课堂教学中是如何实施的。

一、钻研教材，尝试切入
在语文课堂教学中，实施尝试教学法并不是盲目的尝试，必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律，确定好学生尝试的切入点。

由扶到放，由易到难。

例：我在教学《打电话》时，先让学生课前独立完成，语文组长评好星级；组内对学、群学—小组重点探究—展示、点评；再独立完成—小组交流—大展示、点评。

这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解，使学生体验到尝试成功的喜悦，把学生的尝试学习一步一步引入高潮。

有时，我也会让学生在课前尝试完成同步练习里的字词句类型的练习题，等学完全文，再完成课内阅读。

这样既减轻学生的作业负担，有提高了学习效率。

等学完全文，同学们完成课堂作业，显得非常之轻松。

这样，还不用打印尝试材料。

总之，尝试的切入点的难易要适度，尝试切入点过于容易，会助长学生浅尝辄止，过难会使学生产生畏惧感，阻碍尝试活动的实施。

二、精心设计，尝试达成
尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。

提出尝试问题，是向学生提出尝试任务也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。

提出的问题要由易到难，由课内向课外，由实际到想象，能诱导和激发学生的好奇心，求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。

例：教学《桃花心木》一课时，可由简单课文内容的理解到体会文章思想情感。

可这样设计，出示尝试问题：种树人的一番话、有几层意思、悟出什么道理。

让学生边读、边想、边画，找出关键词句完成上表。

然后完成上表理解课文内容的基础上，让学生在小组内分角色朗读。

又如：教学《桥》一课时，提出这样的尝试问题：这是一座怎样的桥？抓住你体会中的重点词，找找相关的语句，再谈谈你的体会；教学六年级下册口语交际·习作五时，涉及科技的发展利大还是弊大的问题，可以让学生结合所学资料先争辩一下，再从课外找出具体事例和材料，以选取最有说服力的论据，最好组织一次辩论赛。

这样由简单课文内容的理解到人物感情的升华，由枯燥的课内学习引向富有挑战性的课外探究，激发了他们的尝试热情，使学生的尝试热情逐渐高涨，最终尝试活动得以持续进行。

三、合作互补，尝试深入
课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。

在语文课堂教学中，合作互补始终贯穿于尝试的全过程。

如：在生字的尝试学习时，稍难的尝试问题只有少数同学能解决时，尝试过程中有不同答案时，尝试中产生出新的问题时等。

出现这些情况的时候，就得组织学生合作讨论，让他们互相检查，互相校对，互相完善答案，把产生的新问题在学生间互相解决，把你悟懂的地方教给我，把我理解深刻的地方讲给其余同学听一
听。

如：教学《顶碗少年》一课，画出文章中有“摇晃”、“摇摇晃晃”“摇摆”的句子，说说作者每次的感受有什么不同？在完成这一尝试题时，画出“有关的句子95%的学生能完成，而说说作者每次的感受有什么不同，就只有25%的学生能说个大概。

这时就得组织学生使用自读课文，抓住关键词：“惊呆”、“附和”、“暴风雨般”等，在小组间各自发表自己的见解。

这使学生语言表达得到了训练。

同时，发挥了学生之间的互补作用，使大多数学生尝试取得成功，把尝试活动引向更深一个层次。

四、活用教材，尝试创新
尝试教学法的观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。

为此，教学中要充分利用每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式这一积极优势。

在阅读教学的过程中，注意发现和培养学生独立思考的能力和求异思维的能力。

积极创造条件，创设问题情境，启发诱导学生去思考，去领悟，去拓展，去集思广接，从而为每个学生富有个性的发展创造空间，让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。

五、及时反馈，尝试矫正
在教学系统中，一个完整的学习过程包括了吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。

要求把问题、解答、评价、矫正，紧密结合为一个整体。

即洋思经验中提出的“堂堂清”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。

六、依据教材，尝试用活
尝试教学理论有一个基本教学模式即：“准备练习——出示尝试题——自学课本——完成尝试练习——学生讨论——教师讲解——二次尝试练习”。

这只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。

但教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的，应根据不同教学内容，不同的学生情况及教学条件的变化而灵活应用。

但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。

我就所在的区域，学习了各校优秀老师的导学案例，根据所需作为己用。

如：《半截蜡烛》一课中，外国人的名字叫起来特别不顺口、难读、难记、难分，此时教师需做一定训练、指导。

教师自己也可以看看国外影片，模仿其称呼一些人名，学生会感到很有趣味。

象这类的文章可把第六步教师讲解，调到第三步出示尝试题之前。

《凡卡》、《卖火柴的小女孩》这些文章篇幅较长。

《藏戏》、《各具特色的名居》需课前收集有关资料。

这些都需把尝试活动放在课前完成。

总之，我认为提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，同样能注入语文课堂正能量。

在语文课堂教学中运用尝试教学，也应与自主探究合作学习、情境教学、启发式等教学结合起来，使之成为富于生机的教学理论。

尝试教学法的宝贵经验，将会为我们今后的教学提供丰富的借鉴。