大数的认识教学反思

大数的认识教学反思
大数的认识教学反思篇一
“先分级、后读写”，就是先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。

具体为：读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的。

读法一样。

“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。

写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。

“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。

大数的认识教学反思篇二
大数的认识，其实就是对数值万以上数的认识，小学阶段，最大数也即千亿位数。

在新授此课之前，本课有这样的学情分析：
首先，数的认识对于四年级学生有相当的基础。

如千以内的数的读写，千以内数的加减乘除，千以内数的数位、进率等概念的认识。

基于此，本节课所谓的大数的认识，无非就是对数的认识的拓展，许多的概念可以由前迁移。

其次，学生对于数的认识，有了许多的经验，从数的运算，到数的概念，因而，对于大数的认识，学生终究有基础。

只不过，数位增多了，数级延伸了。

此之故，必要的旧知复习，不仅练习量的必要，而且更是新知探究的依据，可为学生的新知探究准备了梯度的设定。

因此学情分析，故得此课之轻松教学。

然而，轻松教学并不等于学生就能新知的容易掌握，教学之中，许多的问题，仍然值得教师去反省。

从学生的个性差异之考虑，到教学方法之创新，再到教学细节之把握，都值得我去作自我反思，以鉴后用。

首先，从教材内容安排进行分析。

大数的认识，毕竟源于生活，无所生活价值，何求大数认识？教材首先是全国人口普查数据呈现，学生感官到，数据很大。

整万、整千的数据，表明凑整之必要，也为之后的四舍五入凑整法准备了生活依据。

此时，教学之放手，学生可能会读，则让优等生尝试。

然大部分学生对大数几无接触，更别说认识了。

所以，有教学跟进的需要。

而后，以全国人口、上海人口数据作例题，进行新课的探究。

也许，依据之前的万以内数的认识经验，优等生能读出这些数，然大部分学生不能读。

于是，有读数工具方法的跟进，教材安排了数位顺序表和数位、进率的概念认识，以及我国传统的“四位分级”读数法。

依据数位顺序表，能够表达出各数位的单位意义，然而读数却依然有困难。

这就跟进了读书的一般方法“从高位读起”，从最高级读起。

之后，对于读数的难点——中间有零、末尾有零，级首有零的读数，教材也给予了“试一试”的示范关注。

在数位认清，读书熟练的基础上，然后才能写数。

这里，后世经验也许与先验探究正好相反。

人类之初，也许先能表示，结绳记事等，然而哑口无言，心知肚明，也就不存在读数问题了。

然而，如今我们先得学会读书，然后才写数。

依据数位顺序表，写数也就成为可能了。

教材安排了依据数位顺序来写数，而后才是脱离数位顺序表的写数练习。

在读数、写数、数位熟练之后，方能比较大数的大小。

所以，教材安排了许多的练习。

不过，我觉得教材在重难点上的示范例子太少，要求老师的领悟参透教材的细度太高，稍不注意可能连老师都会失误。

这完全没有必要，要知道教材其实也可以给学生提供自学的榜样，这就要求在重难点方面的示例，需要典型。

像本课的“万级全部为
零”就示范缺失。

其次，对自己的教学过程进行反思。

先是旧知的复习，即万以内数的读写，数位概念等，这为大数的认识准备了基础迁移。

无疑，学生新知学习有经验基础。

接着，学生感悟全国人口普查数据，感觉数据大，不会读。

这就引出了大数的读。

读之前，得先认识数位意义，进率关系，这样为读数提供了理解方面的助益。

比如，知道大数里有多少个万，知道大数里的数位意义，就向读数提出了要求——读数从最高为读起，读大数时要注意数级单位等等。

教授读大数时，“四位分级法”是一个很好的工具方法。

四位分级，也符合之前的千以内数的认识学情。

结合数位顺序表，让学生明白每一个数级表示什么意思，每一个数级里有几个数位，数位指什么，计算单位又是什么意思。

这里，我让学生充分理解，不能着急，因为工具方法的掌握是知识技能习得的助手。

充分理解了数位顺序表，也就不仅能读大数，还能清楚概念。

在读大数时，我非常强调“四位分级”的学生主动过程，再加上之前学过的“中间有零，末尾有零”的读书经验迁移。

初学时的示范，学生练习时的时刻提醒，可谓苦口婆心。

所以，班上学生对大叔的读，基本不存在问题。

至于万级
没有单位、级首有零的读书难点，当然还是需要教师的引导。

然而，这样的引导也得建立在学生的数理理解之上，否则效果只是看上去的暂时美。

正因为这样的难点教学细究，学生对于大数的读，也就不存在理解方面的死结。

大数能熟练读了，在学生经历了读数所返现出的“读作”文字表述过程，之后的写数也就活水源头了。

当然了，初学写数，仍然不离开数位顺序表，毕竟数位的文字表达，需要反映在数位顺序表中，方可容易理解。

于是，我也是先让学生依据数位顺序表来写数。

只是，学生自己也能感觉到，若是总依数位顺序表来写数，岂不麻烦不断？于是，我自认为的写数创新法就顺其自然地介绍给学生了。

我要求学生在理解“写数时，要从高位写起，先写最高级写起”的基础上，对于我介绍的方法进行理解建构。

我的方法是，“找数级单位法”，与之前读数的“四位分级法”相呼应。

找数级单位法，要求学生能找到文字读数中的“亿、万”字样，然后再其底下作以标记。

这样可以提醒自己，此数最高级在哪一级，一共有几级。

有了认知，然后才能从最高级写起，从最高位写起。

否则，写数方法完全停留在口诀表面之上而已，学生对于从最高位是无从把握的。

当然，学习还是离不开好习惯。

于是，写数之时，让要求学生，写完高级位，就想它的低级位，写完上数级，就想下数级。

同时，写完一级，就自觉画上数级分级虚线。

然后，再读一读自己的写数，看能否与原来的文字读数相同。

而这所有的过程，我都在黑板上示范了，取得了学生们的认同理解。

因为，写数时已然分好记级了，所以读书也就简洁了。

这样的`要求示范下来，经过学生的几次训练，也就变得自觉了。

效果看来，学生对于写数也高效了。

即便有些学困生的不自觉，反复地提醒，他们还是能够做到自查的，这于他们而言，当然也就是进步了，于我而言，相比总是无所方法地死规定，也要省力不少。

当然，大数的认识，其实读写也有难点，这就是数位上的数字干扰，或者中间、末尾、级首有零的大数读写，乃至数位概念的认知，这些需要反复地训练，典型错题、易混淆题得不断反馈。

练得次数多了，学生也就引起注意了，这对于学困生而言，尤其重要。

为激励他们的创造个性，也为激发他们的兴趣，更为增强他们的自信心，我在大数的读、大数的写新课之后，布置了学生的“出题自做”课后练习。

不要求同一难度，不作同一题目的训练，只要他们依据基本的“大数读写”规则，自己编写“写大数，然后写出读法”、“写出读法，再写出大数”这样的练习题，岂不是分层作业？虽然，学困生也许基础大数的读写（容易简单题目），优等生难点方面的挑战，但对于每一个学生而言，都是一种进步，我也会因此而给每个学生以鼓励。

当然了，这样的“出题自做”，对我而言，也是提出了挑战——设计时的用心，评价时的同心，披阅时的细心。

毕竟，没有统一的答案可供参阅。

大数的认识，学困生依然认识不清，不能说以上的教学就很成功。

但我尽量做到教学方法的人性，迎合他们的心理认知，这样以求教学的共进共生，岂非教学相长之必然意义？
大数的认识教学反思篇三
本节课对大数的认识进行了复习，复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表，计数单位以及多位数的读写法，能正确熟练地读写多位数，会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法，采用练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。

在复习中我根据复习课的本质，引导学生系统整理本单元的学习内容。

在新课程理念的。

指导下，灵活的整理知识点，设计练习题，学生在教师引领下积极地完成了复习内容。

本节课的思路清晰，我的感觉还不错。

具体是这样的：
在上课之前，我先让学生自己结合课本整理，归纳本单元的知识点，并用自己的方式写下来，目的是培养学生的总结、概括能力。

课堂上直接引导学生说说本单元都学了哪些内容，学生边说教师一边板书，然后进行梳理，形成知识结构图，这样学生对本单元的知识点就一目了然。

在理清数位顺序表这个知识点之后，进行了课堂练习，目的是加深学生对这一知识点巩固，检验学生的掌握情况，然后对大数的读法，写法及大数的改写，每一个知识点进行回顾，归纳总结。

当指名学生出题让大家练习时，学生的兴致很高，都愿意展示自己，课堂气氛由原来的沉闷，变得活跃起来。

总的来说，在复习中我能较灵活的组织教学，采用边讲边练、或讲练结合的方式进行，在练习题的设计上，尽量做到形式多样，避免枯燥，以激发学生的学习兴趣为主。

本节课也有很多不足的地方。

比如，每一个教学环节联系得不够紧密，感觉很不紧凑，课堂上自己的调控能力比较差，针对学生的回答不会随机应变，这节课的板书多、乱、杂，排列很不整齐。

在以后的教学中要多学习，多看一些有关数学教学方面的书籍，多听有经验老师的课，特别是随堂课，以此来提高自己的教学水平。