环境设计专业地域性课题式教学探讨

环境设计专业地域性课题式教学探讨
随着城市化进程的加快和人们生活水平的提高，环境设计专业逐渐成为一个备受关注
的学科。

环境设计是指通过对空间、物质、环境、情感及各种黄金比例关系的整合，创造
出适合人们生活、工作、娱乐和学习的环境。

地域性课题式教学也逐渐受到教育界的青睐，其以地域为切入点，以学生所处的地域为背景，以学科课程为载体，将社会实践与学科教
学相结合，通过实地调研、课堂讨论、设计实践等方式，培养学生对地域的认知和责任感。

本文旨在探讨如何在环境设计专业中开展地域性课题式教学，以提升学生的综合素质和实
践能力。

1. 培养学生对地域的认知和责任感。

环境设计专业是一个与地域紧密相关的学科，
地域特色和地域文化都会影响到环境设计的方方面面。

开展地域性课题式教学可以使学生
更加深入地了解所处地域的地理环境、人文风貌、发展状况等，增强对地域的认知和责任感。

2. 培养学生的实地调研和设计实践能力。

环境设计专业需要学生具备较强的实践能力，而地域性课题式教学正是通过实地调研、设计实践等方式，培养学生的实践能力，让
他们能够将所学知识运用到实际项目中。

3. 培养学生的创新能力和团队合作精神。

在地域性课题式教学中，学生需要针对具
体地域的问题进行分析和解决，这要求他们具备较强的创新能力和团队合作精神，通过多
方位的思考和讨论，寻求最佳的解决方案。

二、开展地域性课题式教学的途径
1. 设计合适的课程设置。

环境设计专业的课程设置应该充分考虑地域特色，引入地
域性课题式教学内容。

比如可以设立“地域环境分析”、“地域景观规划”等课程，让学
生从地域出发，深度学习环境设计知识。

2. 引入实践项目。

开展地域性课题式教学，最好的方式就是引入实践项目。

可以与
地方政府、企业合作，选取当地的城市规划、景观设计等项目作为学生的实践项目，通过
实践项目，让学生亲身体验地域环境，锻炼实践能力。

3. 组织地域考察活动。

定期组织地域考察活动，让学生走出校园，走进社会，深入
了解所处地域的真实情况。

可以组织学生去当地的古镇、村庄、城市公园等进行调研，从
中获取设计灵感。

4. 开展跨学科合作。

地域性课题式教学需要跨学科的合作，可以与城市规划、风景
园林、建筑等专业进行合作，共同开展地域性课题的研究和实践，促进学科交叉，丰富学
生的知识视野。

1. 师资队伍建设。

开展地域性课题式教学需要老师具备扎实的学科知识和丰富的实
践经验，教师需要不断地充实自己的知识储备，提高自己的实践能力。

2. 学生导向。

地域性课题式教学要以学生的需求为导向，满足学生的实际学习需求，激发学生的学习热情。

可以通过学生参与课程设置、实践项目选择等方式，让学生参与增
强学生的参与感和主体性。

3. 多元评价体系。

地域性课题式教学需要建立多元的评价体系，不仅要考察学生的
理论知识掌握程度，还要评价学生的实践能力、创新能力、团队合作精神等，从多个角度
全面评价学生的学习状况。

4. 联合企业、政府参与。

在地域性课题式教学中，可以联合当地的企业、政府参与，让学生的实践项目能够与社会需求相结合，不仅能够为当地社会提供产品和服务，还能够
丰富学生的实践经历。

1. 学术论文与成果展示。

通过学生的实践项目，可以要求学生撰写学术论文，发表
在学术期刊上，也可以通过学生的成果展示来评价教学成效，比如举办地域性环境设计作
品展。

2. 教师评价与学生自评。

教师可以根据学生的实践项目报告、论文等来对学生进行
评价，同时也可以请学生自行评价自己的学习和实践过程，梳理出自己的不足和成长。

3. 学生教师互评。

学生还可以对教师的教学方式、课程设置等进行评价，促进教师
的改进，使教学更贴近学生需求。

地域性课题式教学对环境设计专业的培养具有重要的意义。

在开展地域性课题式教学
过程中，教师需要有较强的专业素养和实践经验，注重培养学生的实践能力和创新精神。

学生需要从多方面参与教学过程，通过实践项目、考察活动等方式，真正认识和了解所处
地域，从而提高综合素质和实践能力。

通过多元的评价方式，全面评价学生的学习和实践
状况，为学生提供更好的成长环境。

希望本文的探讨能够为环境设计专业的地域性课题式
教学提供一些借鉴，为学生的成长和发展提供有益的参考。