巧促自主识字,扣开阅读大门

巧促自主识字，扣开阅读大门
钟秀环
（深圳市坪山区碧岭小学，广东深圳518118）
辛勤园丁
新课标指出，识字教学在低段语文教学中占重要地位，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。

识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和语言表达能力。

只有学生具备了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。

因此，识字教学是语文教学中的低段教学的重中之重。

如何提高学生的识字效率呢？这个问题一直困扰着从事多年低段语文教学工作的我。

直到有一次外出到深圳南山区的某所小学参观学习，有幸观摩了该校的“自主识字，同步读写”课题汇报课后，我被深深地触动了：一种实用有效的识字新模式给我留下深刻的印象，孩子们在老师的引导下，学习李虎老师编写的“自主识字，同步读写”这一教材，识字量竟然能以日俱增，完全地改变了以前的识字教学投入时间长，学生花费功夫大，识字效率低的状况。

自上学期初以来，在学校领导的支持与引导下，我校担任低段语文教学的几个老师已经开始实施并研究“自主识字，同步读写”这一课题，这使我对这一课题更加地了解了。

通过研究以及实践操作，我惊喜地发现：采用李虎老师编写的“自主识字，同步读写”这一教材非常适合学生。

使用这一教材进行引导学生识字，意义重大。

在实践中，不论是对于学生还是本人来说，收获都很大。

现将本人所获从以下几点进行论述。

兴趣牵引，无师自通
心理学告诉我们，儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。

对一切新奇的事物都有浓厚的兴趣和好奇心。

而“兴趣是最好的老师”，多年的低年级识字教学中我发现保护学生识字兴趣尤为重要，大胆地倡导自主识字，可让老师教得轻松，学生学得有意思，能取道事半功倍的效果。

“自主识字，同步读写”这一教材对低年级学生而言恰好是趣味十足，学生对它爱不释手。

还记得刚把这一教材发到孩子们的手中时，他们的眼中是立刻闪着兴奋的光芒呀，当老师在讲解怎样使用这一教材时，更是深深地吸引着他们的眼球，迫不及待地想去读一读了。

果然，这像摩方一样的一张张识字卡，在孩子们的手里翻来弄去的，他们已经很快地掌握了使用这套教材的方法。

一位家长这样告诉我：老师，我小孩天天翻来折去的弄这套识字卡，我都还没看懂，他就已经认识了这么多字了，还叫我给他测四星级，这太神奇了。

从这位家长的话语中，我意识到了这一张张趣味十足的识字卡深深地吸引着孩子们，我看到了希望，很快孩子们会从中获取更多识字量。

看图猜字，学得轻松
汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容，“自主识字，同步读写”这一教材的识字卡上每个词语都配有形象生动的图画，这让学生在学习中能对图识字，既直观又形象。

记得在以前的一年级识字教学中，都是先让学生地一遍又一遍熟记拼音表，总是要先拼读了才能识字，这对学生来说无疑是件极其枯燥的事情，但又不得不这样做。

面对单调乏味的拼音字母，学生真是叫苦连天。

然而，在“自主识字，同步读写”这套教材中，学生不仅找到了识字的乐趣，而且学得轻松。

学生在用识字卡认字时可以不用先拼读枯燥的拼音，可以根据字词上配的图画先进行猜读，然后才结合拼音拼读确认读音。

这样，学生在学习中不仅增添了趣味性，而且学得容易，变得轻松。

我班新生刚入学时，就发现有这样一位学困生，她性格内向，对各科学习都毫无兴趣。

面对学习乏味的拼音，对他来说简单就是在学无字天书呀，结果汉语拼音是没有学过关了，识字自然也不多了。

但令我惊喜的是，在用“自主识字，同步读写”这一教材的识字卡识字时，他却能认识不少的字词。

刚开始我怎么也不明白他是怎样做到的，直到有一次在“自主识字”课上，我来到他的跟前看了他的认字过程，才恍然大悟，原来识字卡里每个字词的对应图画帮了他的大忙。

激励争章，内外结合
低学年段的孩子竞争心理较强，孩子的胜利感和荣誉感驱使他们积极向上。

教学中我们深知一些小红花、小印章等奖励让孩子们喜爱至极，一个“小老师”、“小帮手”等称号让孩子们信心十足。

“自主识字，同步读写”这一教材上这种老师和家长齐参与的奖励措施对学生起到了很好的激励作用，只要学生通过同学、老师和家长三方的识字检测达到了一个星级就可以得到一个奖励贴纸，对学生而言不仅仅是得到一个喜爱的贴纸，更值得他们自豪的是得到了同学、老师和家长三方的认可与赞扬。

有一次，班上一个调皮的小男孩跑来告诉我：“老师，我告诉你，我现在不是骑自行车了，我是开桥车了。

”对他的话语，我不禁大笑起来，原来，他的自主识字量又上了一个星级，得到了桥车贴纸。

面对他那天真无邪的笑脸真让人觉得欣慰呀。

凡事不是一帆风顺的，自开展“自主识字，同步读写”这一课题研究以来，因为家长的配合问题致使学生识字所达水平的参差不齐，甚至两极分化，就让我们觉得非常苦恼。

显然研究课题不是件轻而易举的事，在研究和实践中会遇到不同的问题，这对我们来说无疑是一个挑战，但对我们的学生来说却是一件好事。

相信不久，我们会在“自主识字，同步读写”这一课题的研究中不断探索，积累经验，得出结论，致使我们的学生也能从中受益，早识字，早阅读，为阅读写作打下扎实的基础，我们也是正朝着这一目标在认真研究着，在努力实现着。

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