农村初中英语应用合作学习方法本土化教学实践研究初探

农村初中英语应用合作学习方法本土化
教学实践研究初探
一、问题的提出
“合作学习”方法是一种富有创意和实效的教学理论与策略。

我们根据文献研究得知，目前农村初中英语应用国外合作学习方法本土化教学实践的研究还很少。

而新课程改革倡导的合作学习方式的基础理论和教学实践应用研究是目前基层英语教师在教学实践中普遍感到困惑的教学难题之一，更是导致很多英语教师课堂教学中组织合作学习“流于形式，没有实效”的根本原因。

这一难题如果不能尽快地解决，必将影响新课程改革目标的顺利推进，必将影响新时期教师的专业成长，也更将影响学生的健康成长。

二、研究现状分析
“合作学习”方法，上世纪七十年代兴起于美国，七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展。

自二十世纪八十年代末九十年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的成果。

《新课程标准》强调，课程要从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生培养积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯，以及从事社会交际实践策略，培养学生的创新精神和实践能力。

仅在360浏览器上搜索“初中英语应用国外合作学习方法的实践研究”文献，系统就显示264000个相关记录（截止2018年6月17日）。

输入关键词“农村中学”和“本土化教学”后搜索，系统显示出563条记录。

认真阅读相关文献后发现，绝大多数文献虽然评述性的观点较多，并没有很好的解决当下初中英语教学中如何科学规范有实效的落实合作学习方式的问题，科学有效的合作学习方法很少见。

综合
上述情况分析，我国教育学界关于农村初中英语应用国外合作学习方法本土化教
学实践的研究，无论在深度和广度方面，与当前正在进行的课程改革的要求还相
差甚远。

三、研究意义价值
1、研究意义：
观摩本地区的英语教学中也没有发现应用国外合作学习方法的成功案例。

本
校英语学科在应用国外合作学习方法方面的研究也没有取得突破性进展。

因此，
在英语教学过程中，针对“听说、阅读、写作”等具体课型，科学规范的开展合
作学习教学研究已经成为所有教师必须要认真探索解决的问题。

这些问题有必要
通过科学研究加以解决。

2、研究价值：
通过本课题的研究，尝试探索并学习关于“国外合作学习方法”的理论知识，总结适合农村初中英语教学实际情况的合作学习方法，切实提高农村初中英语的
课堂教学理论和实践水平，提高农村英语教师组织合作学习的实效性、规范性。

四、研究目标
1．调查本地区农村中学英语教学中对国外合作学习方法的应用情况；
2．尝试在初中英语“听说课、阅读课、写作课”三个基本课型上合理有效
地本土化应用国外合作学习方法。

五、研究内容
1．通过设计调查问卷分析农村中学对在英语课堂上使用国外合作学习方法
的现状及存在的问题；
2．探讨解决农村初中英语应用国外合作学习方法中的主要问题及相对策略；
3．完成“听说课、阅读课、写作课”三个基本课型上的合作学习方法的实
践探究并形成自身教学特点。

六、研究方法
1、文献研究法。

研究国内外新的关于合作学习的动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

2、调查研究法。

（1）调查教师和学生对在课堂上应用国外合作学习方法的
心理状况、现有思想，发现问题；（2）调查、总结、推广教师在有效使用合作
学习方法进行教学方面创造的成功的新经验、新方法
3、行动研究法。

力求以最新的合作学习理论进行“听说课、阅读课、写作课”三个基本课型上的合作学习方法的实践探究，最终形成适合本土化的实效性
高的一套规范性的教学方法。

4、个案研究法。

通过对一些成功教学课例的研究，总结成功经验，收集整
理成功案例及课件，形成推广材料。

七、研究步骤
1.前期研究准备阶段
大面积调查我校及县周边学校对英语课堂上使用国外合作学习方法的现状，
分析存在问题并探讨解决方案，完成调查报告；学习理论知识，形成自己观点，
写出学习心得。

2.实践研究阶段
课题组人员就“听说课、阅读课、写作课”三种基本课型进行分组实践研究，撰写方案、总结经验（形成论文、案例、课件），推广优秀、交流学习。

3.总结研究成果阶段
总结研究成果、撰写研究报告、论文。

1.
研究结论与反思
1.研究结论
要做到让小组合作学习尽快的在课堂上有效开展，被学生所接受并融入课堂，取得理想的效果，教师必须从以下几点着手。

一是课前的准备工作必须充分，了
解学生的心理特点，组建合理的小；，二是合作时的组织，把握合作的契机，创
设合作的氛围，丰富合作的形式，教师参与合作指导，掌握合作时间；三是合作
中的主次分明，重难点清晰，培养意识训，训练技能，养成习惯，增强欲望；四
是合作后的评价反馈要及时有效。

1.
反思
经过一段时间的学习、指导、实践、磨合，教师的合作意识增强，学生的合
作能力都有所提高。

但由于学生的个人能力有差异，并不是每个孩子都能适应并
游刃有余，侃侃而谈，教师必须因材施教，要宏观调控，允许部分学生有不同的
发展方向和模式。

其次教师要防止合作学习流于形式，失去实质，要处理好内容
与形式的关系。