全人教育理念下的大学英语教学.doc

全人教育理念下的大学英语教学
全人教育理念的目标是实现人的全面发展，大学英语教学在全人教育理念的引？?下，既能使学生掌握基本的语言技能，也能使学生成为符合社会需求、全面发展、具备综合素质的复合型人才。

本文探讨了全人教育理念在大学英语教学实践中应用，以提高学生的综合素养。

和著作权归原所有，己
关键词全人教育大学英语教学复合型人方引
言
随着经济全球化的发展，我国已经成为世界第一大经济体，对各类人才，尤其是复合型人才的需求与口俱增。

高等教育的主要任务就是要培养符合社会需求的优秀复合型人才。

在这个过程中，高等教育的理念与模式发生了巨大变化，更加强调各学科之间的融合，更加注重学生综合能力的提高。

当前大学英语教学中，重知识传授，轻文化传承，弱化师生之间的情感交流，过度强调理性的、技巧性的知识传授，更多的是把语言
作为脱离文化语境的工具，忽略了语言的人文性。

全人教育理念强调人的全面发展，这与大学英语课程教学要求是一致的，都是要全面培养学生的综合素质。

全人教育理念对于避免传统教育模式弊端，对于修正大学英语教学理念，促进学生全面素质的提高，具有重要的指导意义。

1全人教育理念及其基本内涵
全人教育理念是由米勒在20世纪70年代提出的，受到了人本主义思潮的影响，强调教育应注重人的每一个方面，并使其充分发展。

全人教育理念进一步发展了人本主义教育思想，吸收了以人为本和以社会为本的两种教育理念，认为教育应重视人的整体性存在，重视人的灵性成长，反对传统上强调工具化的半人教育，重视人作为人的发展，而非工具化的人的培养。

全人教育主张教育的目的是促进人的全面发展，全人教育理念的基本内涵包括：（1）强调人的整体发展，在包括智力、情感、社会、身体、审美和创造力等方面发挥个体的潜能，关注个体内在素养的全面提升。

（2）鼓励跨学科互动与知识整合，突出教学的多元化和学习的多样化，将整体性和个性有机结合。

（3）重视培养学习者的人文精神，树立正确的价值观及理性的批判思维能力。

2大学英语教学现状
随着大学英语教学改革的不断推进，我国在外语教育教学方面取得了长足的进步，教学设备得到了更新，教学环境得到了改善。

然而，传统的外语教学模式大都重视学生基础知识的掌握，课堂教学中词汇、语法及课文的讲解占了大部分时间，学生的主要任务就是记住知识点。

因此，很多学生只是将英语作为一种工具来学习，而没有将英语当作一种桥梁来加深对两种文化的了解。

许多学生学习语言的目的就是为了通过大学英语四六级及期中期末考试，往往把英语学＞J看做是一种负担，而不是一种快乐。

有的学生逐渐对英语学习失去Y兴趣，严重阻碍了自
己的成长进步。

语言的学习并非仅限于知识和技能的传授，而是牵涉到包括文化等人文性要素。

单纯强调语言技能，往往会忽视学习者的个体需求，从而达不到提升其综合素质的教育目标。

在大学英语教学中，除了存在语言及教学模式等方面的问题，还存在以下几个问题。

2.1课堂中情感缺乏
语言的学习不仅是知识传授的过程，还包括情感等非智力因素。

语言的学习过程不仅受到学习者自身语言基础的影响，也受到其他诸如心理因素的影响。

课堂上过多地讲解词汇，没有师生互动的课文讲解，可能会使学生产生学习逆反心理，致使课堂效果不佳。

这种消极的学习情绪会阻碍学生对学习的投入，极大影响学习效果。

2. 2教学中文化缺失
语言与文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化需要通过语言来传承。

要掌握好英语，必须对英语国家文化有深入的了解，与中国文化进行比较，加深对两种文化的Y解。

有些老师认为学生掌握好基础知识，考试中能取得较好成绩就达到了教学H的，因而在课堂上不介绍文化背景知识，只是注重简单的知识传授。

由于缺乏文化元素的输入，很多学生患上文化失语症，虽然词汇都认识，句子能看懂，但无法整体理解短文的意思。

3全人教育理念下的大学英语教学
从全人教育理念出发，教师不仅要研究具体的教学内容，还应注重学习者的全面发展需求，在教学理念、教学模式和非情感因素等方面进
行相应调整，在课堂中不但传授知识，而且培养学习者各方面素质。

3.1培养大学英语教师的全人教育理念
在大学英语教学中要实现以“全人教育理念”为指导，首先教师就必须具备相应的理论素养。

全人教育理念是一切教学活动的根本，教师水平的提高则是课堂进步的基础。

大学发展中的许多问题归根结底是教师发展的滞后。

因此，教师应通过学习全人教育理论及相关理论，使自己首先成为具有“全人”意识的人，并将之应用于教学实践，不断提高自己的教学水平，培养德方兼备的高素质人冰。

通过对全人教育理念的学习，教师应了解每个学生的特点，在平常的教学中不能只是单纯向学生讲解课本上的知识，还应结合课本中的实例引导学生树立正确的人生观，培养学生创造性思维能力。

教师应对自己在课堂中的角色有明确定位，是学生成长过程中的引导者和促进者，是课堂教学的组织者，关注学生内在情感需求，鼓励学生积极参与课堂学习。

课堂教学应以学生为主体，教师为主导，重视培养学生独立学习的能力，促进学生的个性发展，提升学生整体综合素质。

3. 2实施以学生为中心的教学
全人教育强调以系统的方式组织教学，注重个体潜能的挖掘，鼓励个体的自我实现，促进学习者在智力、学识、思维、品德等方面全面发展。

传统大学英语教学注重从语言学角度安排教学，系统传授语言知识，注重学生基础知识的巩固，但在这一过程中，忽略了通过语言学习来促进学生“全人发展”的问题。

结果，学生的语言知识和语言技能虽然得到了提高，但其目的往往只是为了应付考试，不能从学习中获得乐趣。

没有明确的学习目标，只能亦步亦趋，无助于英语实践能力的提高。

在教学过程中，既要传授知识，又要做好教育工作，教育和教学两者应有机结合。

英语教学过程应是全人教育的过程，不仅要让学生学习具体知识，更要让学生树立正确理念，做到自主学习，终身学习，全面学习。

要改变过去以教师讲授为主的教学模式，就要关注学生的需求，把学生看成独立的、有情感的人，营造宽松、民主、和谘的教学氛围，尊重学生，提供机会让学生参与课堂实践活动，让学生在学习过程中获得成就感。

3.3平衡基础知识与人文知识的关系
一些教师觉得，提高学生的语言技能，帮助学生掌握语言基础知识是教学的关键。

因此，在教学过程中，大部分时间用于词汇及句子的讲解，认为提高了词汇量，掌握了语法，也就基本完成了英语教学任务。

这种教学观，已经不太符合当代对于人才的要求。

全人教育理念注重培养人文素养，使学习者具有责任感和使命感。

在教学过程中，教师应深挖课文内容，注重跨文化对比，多角度地进行分析和处理，让学生能在学习语言的过程中，对东西方文化差异有深刻认识，培养世界公民意识。

3.4实行新的教学评估模式
教学评估对教学的实施有很强的导向作用。

大学英语教学必须改变单纯以终结性评估来评价学生的方式，而应将终结性评估和形成性评估结合起来。

形成性评估是从动态的角度来评价学生在整个学习过程中的状态，学生在英语课堂内外所作出的所有努力，包括课堂发言、课堂展示、课后收集资料、参加相关竞赛等活动都可以作为平时成绩的一部分，
这样可以促使学生更加积极主动地参与到语言学习中来。

形成性评估贯穿于教学中的每一环节，体现Y全人教育理念，有助于提高学生自主学习能力，改变单一采用终结性评估造成的学生重知识轻能力的后果，真正使学生能够得到全面发展。

4结语
全人教育理念和大学英语课程要求是一致的，都是要增强学习者的自主学习能力，提高综合文化素养。

英语教学中以全人教育理念为指导，能够促进师生共同进步，教师不断提升教学理念，学生能够更加积极投入语言学习，从而提高自己的实践能力及综合素养，成为符合社会发展需求的复合型人才。