《范进中举》：一个社会教育导向失范的问题
《范进中举》教学反思
反思是教师专业发展的重要途径之一。通过对教学 实践的反思，教师可以不断积累教学经验，提升教 学能力和素养。
推动教育教学改革
反思可以引发对教育教学的深入思考和探讨，促进 教育教学改革的进行，推动教育的进步和发展。
教学内容概述
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文本解读
通过对《范进中举》文本的深 入解读，引导学生理解文本的 主题、人物形象、情节结构等 ，培养学生的阅读能力和文学 素养。
教学效果评估
课堂表现
学生在课堂上表现积极，能够认 真听讲、积极思考和发言，对教 师的提问能够做出较为准确的回
答。
作业完成情况
大部分学生能够按时完成作业，作 业质量较高，表明学生对所学知识 掌握情况良好。
测验成绩
通过课堂小测验和课后作业的成绩 来看，大部分学生达到了预期的教 学目标，但也有部分学生需要进一 步加强学习和辅导。
未来教学改进方向
教学内容拓展
01
在未来的教学中，可以进一步拓展相关背景知识，如古代科举
制度、社会风貌等，帮助学生更好地理解文本。
教学方法创新
02
尝试引入更多创新的教学方法，如小组合作探究、辩论式讨论
等，以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
课堂管理优化
03
加强课堂管理，确保教学秩序井然，同时关注学生的情感需求
，营造更加和谐的师生关系。
对学生的期望与建议
学习态度
希望学生能够保持积极的学习态度，认真听讲、 思考、完成作业，不断提高自己的学习能力。
批判性思维
培养学生的批判性思维，学会独立思考、分析问 题，不盲从、不迷信权威。
阅读习惯
鼓励学生养成良好的阅读习惯，多读经典名著， 拓宽视野，丰富自己的精神世界。
初三上册《范进中举》教学反思
初三上册《范进中举》教学反思九年级上册《范进中举》教学反思1《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，因此有的人喜爱把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于如此一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段杰出的故事。
《范进中举》的思路专门清晰，课堂教学中大的环节专门好把握。
第一，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试关于读书人的戕害。
专门是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
这王冕的这些话语事实上是全文的主旨，作者在批判的现实社会中缺少灵魂，连苏东坡都不明白是谁，把“先师”明白得为是尊称的这些不学无术，做起诗来也是八股的酸腐读书人。
但同时作者也在查找理想中的名士，隐居玄武湖畔，不慕名利的庄绍光，提倡一夫一妻的杜少卿，从他们身上作者看到了读书人的精神追求，但结尾就楼上的“变徵之音”让读者感受的依旧世道的沦落与悲凉。
带着对这本书的整体把握与种平复的态度去读《范进中举》，事实上《范进中举》中的每一个笑点差不多上泪点。
他让人们在热喧闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。
能够说《范进中举》是一部喧闹的悲剧。
第一课时，课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。
由前后对比来分析以胡屠户、张敬斋、乡邻三个方面关于范进态度的转变。
进而分析这些人的性格特点，乃至当时的社会风气。
第二课时，重点观赏“范进喜极而疯”的描写，通过动作、语言、神态、外貌，以及正面与侧面相结合的方法，来刻画范进喜极而疯的丑态和病态。
那么范进什么缘故会疯？这背后意味着什么？现在教师能够补充范进他的科举历程，甚至能够补充《儒林外史》中周进撞号板痛哭时的场景。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。
但写作背景是现在的孩子所不好理解的，这会影响对本文主题的理解。
因此，我把背景了解当作了本文的难点之一。
首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。
带着对这本书的整体把握与种冷静的态度去读《范进中举》，其实《范进中举》中的每一个笑点都是泪点。
他让人们在热热闹闹中感受着世态炎凉、人心不古的可悲。
可以说《范进中举》是一部热闹的悲剧。
第一课时，我在课堂上抓住“中举”，以中举前后的变化来抓住整篇文章的情节。
由前后对比来分析以胡屠户、张乡绅、乡邻三个方面对于范进态度的转变。
进而分析这些人的性格特征，乃至当时的社会风气。
其实在教学中，学生讨论中，有很多细节看似不起眼，但细细推断却很有意味。
反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。
第一，课堂上自己讲、说的还是有点多，学生对文本的解读还是不够充分。
尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。
第二，发表见解的环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。
第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。
在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。
反思了不足，也明确了以后努力的方向，我会再接再厉，真正让学生成为我课堂的主人。
范进中举教学反思
范进中举教学反思《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对此次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个主要的教学目标：一是让学生了解小说的故事情节和人物形象；二是引导学生理解小说的主题和社会批判意义；三是培养学生对文学作品的分析和鉴赏能力。
通过课堂的讲解、讨论和学生的作业反馈，我认为在故事情节和人物形象方面，大部分学生能够清晰地梳理出范进中举前后的经历变化，以及他周围人物的态度转变，对范进这一深受科举制度毒害的人物形象有了较为准确的理解。
在主题理解上，学生们能够认识到小说对科举制度的批判和对封建社会世态炎凉的揭露，但对于这种批判和揭露的深度和广度，部分学生的理解还不够透彻。
这也反映出我在教学过程中，对于引导学生深入思考社会背景和文化根源方面做得还不够到位。
在文学鉴赏能力的培养方面，学生们能够对小说中的一些描写手法和语言特色进行简单的分析，但在独立进行文学评论和创作方面，还需要更多的训练和指导。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、讨论法、角色扮演法等。
讲授法能够让学生系统地了解小说的基本知识和背景信息，但可能会导致学生的参与度不够高，容易陷入被动接受的状态。
在今后的教学中，我应该适当精简讲授的内容，留出更多的时间让学生自主思考和讨论。
讨论法能够激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。
但在组织讨论时，我发现部分学生参与度不高，或者讨论的方向偏离了主题。
这就需要我在今后更加明确讨论的问题和要求，加强对讨论过程的引导和监督。
角色扮演法能够让学生更加深入地理解人物的内心世界和情感变化，但在实施过程中，由于时间有限，学生准备不够充分，表演效果没有达到预期。
在今后的教学中，我应该提前安排好排练时间，给予学生更多的指导和支持。
三、教学内容的处理在教学内容的选择和安排上，我将重点放在了故事情节、人物形象和主题的分析上，对于小说的语言艺术和文化内涵挖掘得还不够深入。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思
《范进中举》优秀教案设计与教学反思《范进中举》节选自清代杰出小说家吴敬梓的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。
下面是店铺为大家整理的语文《范进中举》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。
《范进中举》优秀教案设计篇一教学目标1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
教学重难点1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学过程第一课时一、导入新课介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
“儒林”指读书人这一阶层。
《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。
在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
3、明清科举制度简介童试—秀才(生员、相公、进学)正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
二、整体感知在阅读课文的基础上感知以下问题。
1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?中举前、中举后2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?胡屠户4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思教学反思：《范进中举》1. 引言《范进中举》是一部经典的文学作品，通过范进的奋斗和努力，展示了一个平凡人的成长与进步，激励了一代又一代的读者。
在教学过程中，我选取了该作品作为中学生阅读教育的一部分，旨在帮助学生理解和欣赏这部文学作品的艺术价值，同时推动他们对中华传统文化的认知和理解。
本文将对《范进中举》的教学进行反思和总结，探讨教学中的问题和解决方法。
2. 教学目标的设定在教学《范进中举》之前，我设定了如下的教学目标：(1)培养学生对经典文学作品的兴趣和阅读能力；(2)提高学生对传统文化的认知和理解；(3)激发学生对人生价值和奋斗精神的思考。
基于这些教学目标，我制定了教学计划，包括预习、课堂教学和后续延伸活动。
在课堂教学中，我注重培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力，通过讲解文本细节和情节进行深度分析，引导学生形成个人见解，并提供机会进行讨论和交流。
同时，我还安排了一些小组活动，如角色扮演、情景剧表演等，来增强学生的参与度和有效交流。
3. 教学过程的实施在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，如学生的阅读能力差异、对传统文化认知的欠缺以及思辨能力的欠缺。
为了解决这些问题，我采取了一些教学策略和方法。
首先，我把课堂教学和预习相结合，提前布置了一些阅读任务和问题来引导学生对文本进行理解和分析。
在课堂上，我结合学生的预习内容展开讨论，帮助他们理清思路，纠正理解上可能存在的误解。
其次，我设计了一些互动环节，如小组讨论和角色扮演。
通过小组合作，可以让学生互相帮助，激发学生的思考和表达能力。
角色扮演活动则能够让学生更好地理解文本中的情节和角色的心理活动，增强对作品的理解和感受。
此外，我还运用了多媒体技术，如幻灯片和视频剪辑，来呈现作品的相关背景知识和生动的情节描述。
通过多媒体的辅助，能够更好地吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。
4. 教学成果的评价在教学过程中，我定期进行了课堂反馈和评价。
通过教师的观察和学生的回答，我能够及时了解到学生的学习情况和理解程度，对教学过程进行调整。
《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
范进中举反思范文
范进中举反思范文范进中举是中国古代科举制度中的一种考试形式。
相较于进士科举，它的地位较低，但对于考生来说，也是一个难得的机会展示自己的才华和智慧的平台。
虽然有些考生在范进中举后，能够有机会走上仕途，但整体来说，范进中举对于官员选拔并不是一个非常有效的手段。
在范进中举这一制度中，存在一些问题和弊端，需要进一步反思和改进。
范进中举的主要问题之一是取得好成绩并不一定能够带来实际的职位晋升。
由于官员选拔是基于综合成绩进行的，即使考生在范进中举中获得了高分，但仍然需要取得其他考试的好成绩才能有机会获得官职。
这就导致了学员花费大量时间和精力准备各种考试，而不是真正关注学习和提高自身能力。
而对于那些成绩一般但实际能力突出的考生来说，由于无法在考试中脱颖而出，往往难以获得机会。
范进中举应当更加注重实际能力的培养，而不是仅仅依赖考试成绩。
范进中举还存在一些重视书本知识而忽视实际能力的倾向。
在范进中举中，考生常常需要应对大量的书本知识，而对于实际能力的考察相对较少。
这就导致了一些考生可能掌握了一些理论知识，但在实际应用中却无能为力。
实际工作中，更注重的是应用能力和人际交往能力，而这些能力在范进中举中并没有得到足够的考察和评估。
范进中举应当更加注重实际工作能力的考核，以更好地满足实际工作的需求。
另外，范进中举还存在一定程度上的社会地位偏见。
在范进中举中，通常只有来自上层社会的人才有机会参与考试，并且取得好成绩。
由于他们拥有更多的资源和机会，相对于来自贫困家庭的人才有更大的优势。
这就造成了社会阶级的不平等和不公正。
范进中举应当给予所有人平等的机会和公正的评价，不论他们来自哪个社会阶层，都能够通过自身的努力和能力实现晋升和发展。
总的来说，范进中举这一制度在中国古代的官员选拔中发挥了一定的作用，但也存在一些问题和弊端。
为了更好地选拔和培养优秀的官员，我们需要对范进中举进行反思和改进。
我们应当更加注重实际能力的考察，关注应用能力和人际交往能力的培养；给予所有人平等的机会和公正的评价，缩小社会阶级的差距；同时，我们也需要建立更加多元化和灵活的选才机制，以充分发掘和培养各种类型的人才。
范进中举解读
范进中举解读
《范进中举》是一篇讽刺小说，通过范进中举的故事，揭示了封建社会的世态炎凉和科举制度对知识分子的毒害。
范进是一个热衷科举的人，他虽然屡次参加乡试，但始终未能中举。
然而，当他终于在年迈之时考中举人时，却喜极而疯，被人们视为笑柄。
小说通过范进中举前后的对比，刻画了一个穷酸书生的形象，展现了他那副令人作呕的嘴脸。
范进在未中举前，生活贫困，向别人借钱被骂，放榜前已饿了三天，抱着生蛋母鸡叫卖，这些细节描写都揭示了他生活的艰辛和科举制度下的悲惨境遇。
而当他中举之后，情况发生了翻天覆地的变化。
他的岳丈胡屠户态度大变，从前的嘲讽和轻视变成了恭维和敬畏。
这种对比展现了封建社会中人与人之间的冷漠和势利，也凸显了科举制度对整个社会的毒害。
此外，小说还通过范进中举的故事，对科举制度进行了深刻的批判。
范进之所以拼命考试，就是因为他相信只有通过科举才能改变自己的命运。
而当他终于中举时，却因为喜极而疯，被人们视为疯子。
这无疑是对科举制度的讽刺和批判。
总的来说，《范进中举》是一篇具有深刻社会意义的讽刺小说，它通过范进中举的故事，揭示了封建社会的世态炎凉和科举制度对知识分子的毒害，对当时的社会现象进行了深刻的剖析和批判。
《范进中举》赏析
《范进中举》赏析《范进中举》是一篇辛辣的讽刺小说。
文中通过对比、夸张和写实的手法，刻画了范进这样一个深受封建科举制度毒害的知识分子的形象，同时通过他中举前后，周围的人（特别是他的岳父）对他的不同态度和表现，有力地鞭挞了当时那种趋炎附势、嫌贫爱富的丑恶社会现象。
小说以范进中举为线索展开情节，安排结构。
本文主要手法是讽刺，一是讽刺像范进那样热衷于功名利禄的读书人，二是讽刺像胡屠户那样趋炎附势的小人。
全文分为两个部分。
第一部分：“中举”前，穷困潦倒，难以生存。
（略写）具体写了三件事：1、进学归来。
（详写）范进是一个穷书生，住的是茅草棚，吃的是有今天没有明天。
“万般皆下品，惟有读书高”，是那个时代的社会价值观。
科举制度是那时的读书人脱贫致富的惟一追求。
范进就是一个典型。
尽管家徒四壁，他也不愿意做别的营生来解决一家的温饱。
他一心追求功名，参加科举考试，屡试不中，50多岁才好不容易进了学，中了个秀才，秀才除了只是他往上爬的一块垫脚石外，不能给他带来其他好处。
胡屠户是一个市井小人。
嫌贫爱富，趋炎附势是他这一类小人的基本特征。
范进中了秀才，他提了“一副大肠和一瓶酒”来“道贺”。
他不仅没有一句夸奖的话，反而把范进臭骂一通，把他贬得一文不值。
他说什么“如今不知我积了什么德，带挈你中了个相公”。
然后就教他怎么做人：“你如今既中了相公，凡是要立起个体统。
”什么体统？一言以蔽之，就是欺贫爱富。
2、借钱赶考。
（详写）要想改变穷困潦倒的地位，只有继续参加科举考试，中了举人，才会有一官半职，才会带来荣华富贵。
范进去找他岳父借钱参加乡试，被胡屠户“一口啐在脸上，骂了个狗血淋头”，还连带骂他“那老不死的老娘”。
真是可恶至极，欺人太甚！他这样对待范进也不奇怪，因为范进参加了无数次考试，到胡子都白了才中了个秀才。
因此，他认为，范进要中举人是“癞虾蟆想吃天鹅肉”，借钱给他是“去丢在水里”。
还骂他“尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”什么刻毒的语言都骂了出来。
范进中举的科举制度与人性扭曲
范进中举的科举制度与人性扭曲吴敬梓先生所著的《儒林外史》中，“范进中举”这一章节犹如一面清晰的镜子，映照出了古代科举制度的种种弊病，以及其对人性的扭曲和摧残。
范进，一个穷书生，年逾半百，家中贫困潦倒，却一心追求科举功名。
他的生活充满了艰辛与困苦，家人跟着他过着饥寒交迫的日子。
在周围人的眼中，他是一个毫无出息的落魄书生，备受冷眼和嘲讽。
科举制度，在当时被视为读书人改变命运、飞黄腾达的唯一途径。
然而，正是这种极度单一的价值取向，让无数像范进这样的读书人陷入了疯狂的追求之中。
他们皓首穷经，将自己的一生都押在了那几场考试上。
在未中举之前，范进的生活可谓悲惨至极。
他的岳父胡屠户对他百般辱骂和欺凌，认为他是个没出息的“现世宝”，连带着他的妻子和老母也跟着受苦。
范进每日忍气吞声，却依然坚持不懈地参加科举考试。
这种执着，看似是对理想的追求，实则是被科举制度所禁锢的无奈之举。
终于，皇天不负有心人，范进中举了。
这一消息传来，瞬间打破了他原本平静而悲惨的生活。
周围人的态度发生了一百八十度的大转变。
胡屠户前一刻还在破口大骂，这一刻却开始阿谀奉承，称范进是“天上的文曲星”。
乡邻们也纷纷前来巴结，送钱送物，帮忙操办各种事务。
这种前后的巨大反差，揭示了人性的丑陋和虚伪。
人们并不是真正尊重范进的才华和品德，而是看中了他中举后所带来的地位和财富。
在科举制度的影响下，人与人之间的关系变得如此功利和冷漠。
范进本人在中举后，也陷入了一种癫狂的状态。
他喜极而疯，这一情节深刻地反映出了科举制度对他心灵的长期压抑和扭曲。
多年的苦读和期盼，在一瞬间得到实现，他的精神承受不住这样巨大的冲击。
从范进的经历可以看出，科举制度不仅束缚了人们的思想，让他们只读四书五经，不关注实际的知识和技能，还扭曲了人们的价值观和人生观。
为了功名利禄，人们可以不择手段，甚至失去自我，丧失人性中的善良和正直。
再看当时的社会风气，整个社会都弥漫着对科举功名的狂热追求。
学校里，先生只教学生如何应试，不注重培养学生的品德和综合素质。
范进中举个人理解
范进中举个人理解
范进中举是明代吴敬梓所著的《儒林外史》中的经典片段，描述了一个书生范进在科举考试中经历的种种磨难，最终中举的故事。
这个故事具有深远的社会意义和文学价值，下面将从五个方面进行个人理解。
1.主题思想
范进中举的故事主题思想主要集中在科举制度的弊端和人性的揭示上。
通过范进中举的经历，展现了科举制度对知识分子的摧残和社会的病态现象。
同时，也揭示了当时社会的人性冷漠和道德沦丧，以及人们对于权力和利益的追逐。
2.人物塑造
范进是本故事的核心人物，他是一个深受科举制度毒害的书生。
在范进的身上，我们看到了他对科举的痴迷和执念，以及中举后的狂喜和兴奋。
同时，范进也是一个软弱、虚荣和追求权力的形象，这些特点都在他的行为和言辞中得到了体现。
3.情节安排
范进中举的情节安排非常巧妙，通过一系列的考试和失败，让范进逐渐陷入绝望，然后再给他带来希望。
这种情节安排让读者深感科举制度的残酷和无情，同时也让读者为范进的最终中举而感到欣慰。
4.语言特色
吴敬梓的语言特色在范进中举中得到了充分的体现。
他的语言幽默、讽刺和夸张，非常适合表现当时社会的荒诞和可笑。
例如，范进
在考试过程中的紧张和焦虑，以及得知中举后的狂喜和失态，都被作者用语言生动地表现出来。
5.社会意义
范进中举的故事具有深远的社会意义。
首先，它揭示了科举制度的弊端和人性的丑恶，呼吁人们反思和改变。
其次，它反映了当时社会的道德沦丧和人性冷漠，呼吁人们重视道德修养和社会责任。
最后，它揭示了当时社会的病态现象和荒诞性，呼吁人们关注社会公正和发展。
《范进中举》教学反思2篇
《范进中举》教学反思《范进中举》教学反思精选2篇（一）教学反思：《范进中举》是一部非常经典的文学作品，通过讲述普通人范进中举的故事，展现了奋斗和勇气的重要性。
本次教学中，我采用了多种教学方法和活动，以提升学生的阅读理解和思考能力。
首先，在教学前我为学生布置了一些阅读任务，要求学生在课堂上讲述故事大致内容，这有助于激发学生对故事的兴趣和独立阅读的能力。
同时，我还提供了相关的背景知识讲解，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
其次，我选择了一些关键场景和情节，通过角色扮演的方式引导学生参与其中。
这种亲身经历的方式有助于学生更好地理解故事情节和人物情感，并且锻炼了他们的表达和沟通能力。
另外，我还设计了一些书面练习，如填空、问答等，以检验学生对故事内容和细节的掌握。
通过这些练习，我发现有些学生对于故事中的一些关键情节理解不够深入，我会在接下来的教学中针对这些情节进行重点讲解，帮助他们更好地记忆和理解。
最后，在教学的最后，我给学生留出一定的时间进行思考和讨论，让他们能够发表自己对故事的理解和看法。
这有助于培养学生独立思考和表达的能力，并且增强了他们对故事的情感共鸣。
总的来说，本次教学中我尽可能多地运用了多种教学方法和活动，以提升学生的参与度和学习效果。
但是也有一些不足之处，比如有些学生在角色扮演活动中表现不够积极，我可以在设计活动时更加贴近学生的兴趣和需求，提供一些更具挑战性和趣味性的活动。
另外，我也需要更加关注学生的个体差异，及时发现和解决学生的学习问题，提供更有针对性的教学辅导。
《范进中举》教学反思精选2篇（二）《范进中举》是中国著名作家吕时中创作的一部长篇小说。
这本小说讲述了一个农村青年范进经历艰辛考取举人之后，又经历了科举制度的种种不公平和险恶，最终在朝堂上实现了自己的理想的故事。
通过阅读这本小说，我对科举制度有了更深刻的理解，同时也对范进这个人物感到钦佩和敬佩。
首先，这本小说深刻揭示了科举制度的内在弊端和不公平。
2023年《范进中举》教学反思
2023年《范进中举》教学反思2023年《范进中举》教学反思1《范进中举》是九年级第五单元中的一篇古代白话小说。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
本学期，在教学《范进中举》一课时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
二、理读，体会精妙构思。
三、品读，评说人物形象。
四、说读，对人物说话。
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇__的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对__主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
文言文《范进中举》的课文分析
文言文《范进中举》的课文分析文言文《范进中举》的课文分析上学期间，大家或多或少都接触过一些文言文吧？文言文是一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。
你知道的经典文言文都有哪些呢？以下是小编整理的文言文《范进中举》的课文分析，欢迎大家分享。
《范进中举》课文分析《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，共五十五回。
它是中国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，主要描写封建知识分子的生活和精神状态，揭露科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑恶灵魂。
全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪、恶劣的社会风习。
这样的思想内容，在当时无疑是有其重大的现实意义和教育意义的。
加上它那准确、生动、洗练的白话语言，栩栩如生的人物形象塑造，优美细腻的景物描写，出色的讽刺手法，艺术上也获得了巨大的成功。
当然，由于时代的局限，作者在书中虽然批判了黑暗的现实，却把理想寄托在“品学兼优”的士大夫身上，宣扬古礼古乐，看不到改变儒林和社会的`真正出路，这是应该加以批判的。
在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。
科举制度使读书人如痴如狂的追求功名利禄。
范进从20岁起屡试不第，苦苦挣扎直到垂老，一旦中举，竟然欢喜得疯了。
《范进中举》中，主要写了主人公范进中举后的遭遇。
中举前，范进家境败落，贫困至极：其人也是岳父胡屠户眼中的“现世宝”、“烂忠厚没用的人”。
而一旦中举，范进虽喜极而疯，家道却立刻兴旺起来；张乡绅送来了白花花的银子，邻里送来了各种各样的礼物，惟恐巴结不上；在胡屠户眼中，范进又成了“文曲星”、“姑老爷”。
这前后翻天覆地的变化，鲜明的对比，深刻地揭示了腐朽的科学制度对知识分子的毒害，无情地揭露、讽刺了胡屠户、张乡绅等人的丑恶嘴脸，表达了作者愤世嫉俗的思想感情。
课文围绕范进中举这个中心事件，着重刻画了范进、胡屠户和张静斋这几个人的形象。
《儒林外史》中《范进中举》对科举制度的批判
《儒林外史》中《范进中举》对科举制度的批判论文摘要：儒林外史》是一部杰出的讽刺小说，其中《范进中举》是《儒林外史》中写得最精彩的片断，通过范进中举的前前后后，写了各类人物的表演，真实生动地显现其真伪、善恶和美丑的本来面目，而且发掘到人物的灵魂深处。
它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。
论文关键词：儒林外史,讽刺小说,科举制度,批评中国很少真正的讽刺小说。
鲁迅最喜爱的是《儒林外史》。
他说：“寓讥弹于稗史者，晋唐已有，而明为盛，尤在人情小说中。
然此类小说，大抵设一庸人，极形其陋劣之态，借以衬托俊士，显其才华，故往往大不近情，其用才比于‘打诨’。
迨吴敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽；于是说部中乃始有足称讽刺之书。
”讽刺的生命在于真实。
吴敬梓从当时人们习以为常的普普通通的日常生活景象中，提炼出具有典型意义的艺术情节，用一种夸张的同时又是艺术的笔调，将他所批判的人物的种种可笑、可鄙、可憎或可悲的言行真实地揭示出来，从而使读者认识到产生这些人物的社会的丑恶和不合理。
《范进中举》的故事，见于小说的第三回，是《儒林外史》中写得最精彩的片断。
《儒林外史》在结构上跟一般的长篇小说不同，它没有贯穿全书的中心人物和中心事件（情节），而是各以一个或几个人物的活动为中心，构成若干相对独立的故事情节，用揭露和批判科举考试制度的中心思想贯穿起来，加上形式上的前后勾连，衔接过渡，构成一部有着内在联系的完整的长卷。
《范进中举》的故事，自成首尾，在结构上简直可以看做是一篇独立的短篇小说。
但在思想和艺术描写上却不能跟全书分割。
《范进中举》体现了《儒林外史》讽刺艺术的基本特色，这就是鲁迅先生精辟地概括的：“慼而能谐，婉而多讽。
” 作品开头写的是范进的主考官周进，因几十年落第，已经六十多岁了，仍未功遂名就。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思背景在教学中，我们通常会使用故事来激发学生的兴趣，并通过故事的情节来加深学生对知识的理解。
而《范进中举》这个经典的故事，则是中国小学生教育中的必修内容之一。
本文将就《范进中举》教学进行反思，探讨如何更好地教授这个故事，以引发学生对历史文化的兴趣。
教学反思故事情节过于抽象《范进中举》的故事情节较为抽象，容易让学生感到无趣。
而大部分学生并不理解通过考试来中选进士的意义，更不理解中进士对于一个人的社会地位和未来的影响。
因此，在教学过程中，我们需要深入挖掘故事的细节，并与学生们的生活经验、现实感受进行联系，以帮助他们理解故事背后的文化内涵。
仅停留在故事本身，缺乏拓展《范进中举》的故事情节并不复杂，而且很容易让学生们记住。
但是，仅仅停留在故事本身教育意义上，可能会使学生感觉单调、乏味。
因此，在教学过程中，我们可以通过拓展故事的延伸内容，如历史背景、文化传承、地理环境等，来丰富教学内容。
这不仅可以让学生们了解更多的知识，还能培养他们的思辨能力和创造力。
缺少角色扮演、互动等活动形式教学形式也是影响教育效果的重要因素之一。
而以往，《范进中举》的教学方式大多是老师讲解、学生听讲，而缺少了角色扮演、互动等活动形式。
这种教学方式不利于学生的主动参与和兴趣的培养。
因此，在教学过程中，我们可以尝试采用多种活动形式，如绘画、剪贴、演讲、辩论、模拟考场等，让学生更加自主地参与到教学当中，并提高他们在教学中的学习效果。
教学实践针对上述问题，教师可以采取以下教学策略：针对故事情节抽象的问题1.细节教学：每一个细节都涉及到了一定的文化内涵，可以引导学生深入细节，进行逐一分析细节所反映的文化意义。
2.情景教学：让学生把自己置身于故事情节中的某个角色，体验故事中某个情境中的心理感受。
针对缺乏拓展的问题1.宽带阅读：借助网络等工具，帮助学生了解文化背景，深入探究故事中所涉及的人物故事、历史事件等知识；2.组织小组讨论：让学生就完整的事件进行小组讨论，针对某一个角度进行思考交流；针对缺少活动形式的问题1.设计角色扮演活动：在学生的课外活动中，安排多种角色扮演活动，让学生深入参与并体验故事情境；2.以游戏形式贯穿教学过程：教学过程贯穿游戏环节，将教学内容及知识体系的构建，设计成游戏形式，让学生在玩游戏时不知不觉地学习和汲取了知识。
读《范进中举》有感1000字
《范进中举》是清代作家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，通过讲述主人公范进在科举考试中的经历，揭示了当时科举制度的种种弊端，以及社会风气的腐化。
在这篇读后感中，我将从以下几个方面展开讨论：文章的主题、人物塑造、讽刺手法和现实意义。
首先，让我们关注《范进中举》的主题。
这篇小说主要揭示了清代科举制度的弊端，以及社会风气的腐化。
科举制度原本是为了选拔人才，但在清代，这一制度逐渐沦为权贵们谋取私利的工具。
范进的中举经历，正是对这一现象的生动写照。
其次，我们来谈谈《范进中举》中的人物塑造。
范进是一个典型的书呆子形象，他勤奋好学，但在现实生活中却显得迂腐可笑。
范进的父亲则是一个典型的封建家长，他对儿子的期望过高，以至于忽略了儿子的真实需求。
这些人物形象的塑造，使得小说具有了丰富的内涵和深刻的意义。
再者，我们来看看《范进中举》的讽刺手法。
吴敬梓在这篇小说中运用了许多讽刺手法，如夸张、讽刺、对比等，以揭示科举制度的弊端和社会风气的腐化。
例如，范进在考试中的表现，以及他在中举后的所作所为，都是对科举制度的极大讽刺。
同时，范进的父亲和其他人物的行为，也反映了当时社会的丑恶现象。
最后，我们来谈谈《范进中举》的现实意义。
虽然这篇小说创作于清代，但它所揭示的问题仍然具有现实意义。
在当今社会，我们仍然可以看到一些不公平的现象，如权力寻租、腐败等。
这些问题与《范进中举》中揭示的科举制度弊端和社会风气腐化有着相似之处。
因此，我们应该从这篇小说中汲取教训，努力改进制度，营造一个公平、公正的社会环境。
总之，《范进中举》是一篇具有深刻讽刺意味的小说。
它通过对范进这一人物的塑造，以及对科举制度和社会风气的讽刺，揭示了当时社会的诸多问题。
在当今社会，我们仍然可以从这篇小说中得到启示，努力改进制度，促进社会公平正义。
让我们以《范进中举》为鉴，共同为构建一个更加美好的社会而努力。
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《范进中举》：一个社会教育导向失范的问题
作者：郑立峰
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2016年第12期
郑立峰
《范进中举》是长篇讽刺小说《儒林外史》中的一个故事。
主人公范进是个士人，他一直
生活在穷困潦倒之中，又一直不停地应试，考了三十多次，到五十四岁才中了个秀才。
该片段
是写他参加乡试接着又中了举人，知道自己中举，喜极而疯，乐极生悲的故事。
范进，在我们普通读者的眼里，是一个悲剧性的人物。
所谓“百无一用是书生”，作家吴
敬梓是以这样的传统观念来刻画范进悲惨境遇的。
贫穷苦潦倒的读书人范进，前期是一个微不
足道的平凡人，没有人知道他，也没有人想知道他，任何人都不想与他有任何的瓜葛，就连他
杀猪的丈人胡屠夫也看不起他……生活清贫，基本的吃和穿都无法解决。
小说里，写范进去考试——他面黄肌瘦，花白胡须，穿着麻布的直裰，头戴破毡帽；大冬天了，他却穿着很薄的单衣，冻得乞乞缩缩的，非常猥琐、非常悲凉。
进入考场以后，因为年纪大了，走路又不小心，
磕磕碰碰的，把破衣服又扯破了几块。
这是多么悲凉的形象！范进的个人生活是非常贫困的，
那么他的家庭生活又怎样呢？小说里有一段描写：他住在茅草棚的屋子里，这个屋子破破烂烂的，没有什么家具，没什么摆设。
他的岳父是卖肉的，叫胡屠户。
本来卖肉的社会地位也不高，但在范进面前他有特殊的富态，因为他有钱，范进没钱，经常要靠他的资助，范进一家才能勉
强度日。
然而，范进也有否极泰来的时候，范进中举了，成了举人，成为举人就意味着成为官了。
成为举人，范进从不知道到知道，最后痰迷心窍。
这个细节，作家吴敬梓描绘非常的细致，形象，过程也令人印象深刻，是此节故事最精彩的地方。
中举以后的范进就不是一般的人了
（县官），丈人胡屠夫不敢打他了，因为“中了举可是老爷了，是天上的文曲星下凡了，不是
随便可以打的”；中举后，顺理成章地，范进的地位发生了变化。
小说中有这样的一段话：
“自此以后，果然有了许多人来奉承他：有送田产的，有送店房的，还有那些破落户两口子来
投身为仆人求荫庇的。
两三个月后，范进家的奴仆、、r环都有了，钱、米是不消说了。
”后
来又搬了新房，成为了老爷。
范进通过了“鲤鱼跃龙门”的科举考试，终于成为了“人上人”。
范进这样的人，以现代读书人来看，会有什么样的影响呢，我们可以大胆的猜测：没有一
个人愿意成为他那样的读书人——穷苦潦倒，迂腐。
但很想成为中举以后的范进，成为一方之官。
这样的文本在教育导向上，我们觉得会出现教育失范的作用：我们不想成为读书人，不想
成为文人，我们只想通过考试，考取功名，做官。
这样的影响非常的恶劣。
“学成则仕”的观
念似无形的意识淫浸在人的无意识里。
殊不知，现代的我们读书人已经在“学成则仕”的观念
里淫润过久，生出了一定要“做官”的观念；硕士、博士毕业一定要做官，确实害了不少人。
当今，这样的官本位意识越演越烈。
原因是什么呢？我们在《范进中举》中依然可以找到
答案。
上文说到，中举后的范进做了官。
“自此以后，果然有了人来奉承他：有送田产的，有送……”甚至乡绅也送钱送房来了。
张乡绅进来到范进家，四面将眼睛望了一望，说道：“世
先生果是清贫。
”随手从跟的家人手里拿过一封银子来，说道：“弟却也无以为敬，谨具贺仪
五十两，世先生权且收着。
这华居其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便。
弟有空房一所，就
在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与世先生；搬到那里去住，早晚也好请
教些。
”……如此这般堂而皇之的行贿。
在清代，做官当老爷就意味着发财。
清代有句谚语，《儒林外史》中也写道：“三年清知府，十万雪花银。
”范进中举就意味着做官，做官就有权，有权就可以发财。
这么多人给他送钱、送房子，包括张乡绅在内的“达官贵人”。
送钱送房，
都是要求有报答的，就是他做官后，给他们一定的利益，大家都有利，这个利当然比他们原先
送的钱财要多多了。
由此看出，中不中举是大不一样的。
吴敬梓在一首诗中写道：“贵为乡人畏，贱受乡人怜。
”一贵一贱是身份的变化，是实实在在的权势的变化。
所以，范进为什么能
从二十岁一直坚持考到五十四岁，考了三十五年，还要一味的考？因为科举考试对读书人来说
有极大的诱惑力，这诱惑力就是，科举考试就像龙门一样，你跃过了它，就改变了一生，社会
地位、家庭境况，一切都发生了变化。
但是你跃不过它，又怎么样呢？小说写范进，虽然这么
多年的科举考试一直考不上，但他还是希望通过进学这样一种最艰难的道路，来彻底地改变自
己的社会地位。
从这里可以看到，读书人的确是非常可悲的，当然也是非常可怜的。
但他们到
底有一种精神，“吃得苦中苦，方为人上人”，经历很多生活的苦难、磨难，最后翻身做“人
上人”。
这是他们为什么能长时间地忍受外在的衣食之苦，也能长时间地忍受心灵上的磨难：
内在的、外在的都得忍受，最后结果就是能够跃过这个龙门，成为“人上人”。
这样的为功名
而读书的风气一直深入我们民族的骨子里。
直到今天还有很多人怀着这样的“梦想”。
这样看来《范进中举》这个文本进入我们的中小学课本，确实有商榷的地方。
为功名读书
这样的坏风气是否会影响到下一代呢？其实，这种风气早已深入人心了。
如果我们联想：当下
为什么会有这么多的贪官？就知道这种坏风气恶劣程度。
而且，令人惊讶的是很多贪官都类似
范进：先前是苦命的农村的贫苦娃儿，做官后不学无术，吹嘘捧媚。
我们臆想，他们这些贪官
骨子里，依然流淌着范进的血脉。
他们不是真的读书人，是社会的“投机者”。
他们的存在，
令许多真正的读书人，处境尴尬。
例如，近来一位博士的春节返乡笔记“知识的无力感”在网络，或在现实谈论中异常的热烈。
博士生王磊的尴尬是一位现代读书人的尴尬：读书无用论。
从而延伸出了“知识无重量”、“唯有金钱重”、“做官，才能荣归故里”等等一系列的变异的价值观念的蔓延。
导致了很多
现代社会人的价值观念的变异：以“唯金钱论”来定义一个人的成功，以“官职”来衡量一个
人的本事的大小，“女孩宁愿坐在宝马里哭，也不愿坐在自行车里笑”。
这是一个多么可怜的
社会？有学者说过：一个不读书的民族是没有希望的民族。
我们也可以套用它的语序说：一个
不尊重知识（真知）的民族，也是一个没有希望的民族。
如果一个社会让真正的“知识”已经
没有了力量，只有“金钱”才能发挥效能的社会，将是一个即将消失的社会。
现在我们的社会
正在丧失尊重“真知”的品格，崇尚“物化”的思潮，处于如今的商业价值观里，令多少读书人，无所适从！这样悲凉的教育失范，应当引起我们现代的教育者的思考。
而且更恶劣的影响是：范进其实不是真正的读书人，不具有“举人”的能力。
小说有这样
的描述：看范进试卷的是周进。
周进来考童生，已经有了一种先验之见，因为周进也是长时间
的科举考试连童生都没考上，后来他做生意的朋友为他捐款买得了一个秀才的资格，他才能考
上举人，考上了举人他才考上了进士。
所以他非常同情老童生，在考试中特别注意老童生。
他
一看到范进就油然产生一种怜悯的心情，觉得范进和自己的遭遇非常相似，所以在考试的时候
他特别关照范进。
周进看范进的卷子，用心用意地看了一遍，但他的感觉是，这样的文字，都
说的是些什么话？根本看不懂，不知道他在说些什么。
所以他心里想，怪不得三次都没有进学。
但他还是想再看一看，所以从头至尾又看了一遍，而这一看看出点门道、看出点意思来了，因
此又硬着头皮再看第三遍，看了第三遍后，他才恍然大悟，说了这样的话：“这样文字，连我
看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文。
”“天地间之至文”就是天底下
最好的文章了，那么好到什么程度呢？他说：“真乃一字一珠！”那一字一珠的文章他怎么第
一遍就没看出它真金的闪光呢？这就很奇怪了。
他也在讽刺自己，实际上文字到底有多好呢？
读了一遍、两遍、三遍，要试官读了三遍才读懂的文字，恐怕未必是好的文字。
看完后他就感
叹了：“可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才！”所以，别的卷还没看，他就给范进填了
第一名，范进就中了秀才。
这是一个多么荒诞的故事！
但愿我们的现实里没有。
郑立峰，大学教师，现居广西玉林。