《江雪》课文教案一等奖

《江雪》课文教案一等奖
1、《江雪》课文教案一等奖
设计理念
1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。

教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程
一、谈雪激趣入课题
同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼
的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。

(出示雪景图)
二、初读感知，想像画面
1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?
三、进入情景，自主学习
1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。

能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说;喜欢朗读的'可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。

2.学生交流。

说
(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。

所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。

但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。

)
(3)你有什么补充的?
画
(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?
读
(1)抽生读。

(2)集体评议。

(师指导读好停顿、节奏、韵脚。

)
(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

课外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。

课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

2、《江雪》课文教案一等奖
教学目标
1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。

体会诗的意境及所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程
一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。

他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。

(板书)
二、初读课文，正音辨字。

1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。

(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)
让学生举例加点字与何字相似。

(衰钩狐)
三、学生析题，教师简介。

1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?
2．这首诗的是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。

他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片(千、张)边贴边读。

(领读自由读)
1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

(2)检查自学效果，学生订正补充。

千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是
怎么知道的? 鸟飞绝的.意思是什么?
指名意译此句的前半句。

径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?
人踪什么意思? 灭什么意思?选义项(消灭、熄灭、消失)。

指名意译此句的后半句。

(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面，)
让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

(4)指导朗读。

(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

(5)过渡到第二句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。

然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。

在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。

先逐字理解，再理解整句意思。

(生自学)
(6)⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

孤、舟、翁、独。

学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解
雪置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。

(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。

(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)
孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。

(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了怎样的思想感情?你觉得这位老人有着
怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。

(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。

诗言志，这也是的心境，的自喻。

2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。

生口述画面内容，意译全诗(语
言训练)。

再指导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：
A. 解题，了解。

B．朗读，弄准字音。

C．讲析，试述句意。

D．晶读，体会诗境。

E．赏读，背默全诗。

七、运用学法，自学《静夜思》。

(注：1994年小语课本中此诗未入选)。

1．出示《静夜思》。

2．自学。

3．检查自学效果。

(1) 题意??
(2)明月光?疑?举头?思?故乡?
(3) 解诗句，悟诗情；
(4) 放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。

4．指名朗读与背诵。

八、默写《江雪》一诗。

[教案述评]
岳彩花老师是河南省长葛市第一小学的青年教师。

以上《江雪》一课的教案是她在1994年许昌市优化课堂教学研讨会上，参加优质
课评比时的教案，她荣获了许昌市优质课评选一等奖。

岳彩花老师的这节教案有如下两个特点。

一、教案体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主原则。

教案中可见每个教学步骤都是教师如何指导学生学习的过程，即体现了训练过程。

教案是训练学生未知能力的计划，而不是让学生应该知道的答案汇编。

例如：让学生自找生字的相似字，自己解题，自己读诗，自己逐字理解，自己意译诗句，自己体会诗的意境。

教师的职责仅仅在于指导先学什么，后学什么，如何学，怎样启发点拨。

学生回答问题，教师既注意答案的正确与否，更注意答案得来的思维过程。

如径字是啥意思?你是怎么知道的?学生如能理解抓、舟等字，则追问其理解思路，以启发其他学生的知识迁移能力。

在训练朗读能力上，教案设计具体扎实，可学可练。

在体会全诗深意上，又启发求异思维，开发学生智力。

总之，让学生训练的主线贯串始终。

二、总结学法，运用学法。

本节教的是首古诗，而学生学的是学习古诗的一般方法步骤。

这是教点金之术，这是使学生终生受用的学法指导，这是自学能力的培养。

学生学会了吗?就再练习一遍，自学《静夜思》，并且检查自学效果，整个教学步骤扎实而有序。

3、《江雪》课文教案一等奖
教学目标：
1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意
思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会的.思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：
一、理解课题，认识。

江雪：江上的雪。

柳宗元（唐代）学生补充的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。

绝：断绝
诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。

踪：脚印。

灭：消灭，消失（没有了）
诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。

蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉？
学生交流（凄冷、孤傲……）
七、学生质疑：解决问题
八、感情朗读，体会诗境
九、作业
4、《江雪》课文教案一等奖
一、说教材：
《江雪》是九年义务教育小学语文第三册第二单元的最后一首诗，是一篇写景状物、抒情的一首诗。

本诗描绘了一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。

它的立意是很高远的。

她不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

二、教学目标：
我认为本课的教学目标有：
1通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2多元解读渔翁，有感情地朗读诗文，背诵诗文。

三、说教学重难点：
本课的重点是通过学习《江雪》，指导学习多元地解读渔翁形象，本课的难点是教会学生多元地解读渔翁形象，因此在授课时我紧紧抓住这两点来教学。

四、说教法：
古诗教学，首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，还穿插许多小游戏。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学” 、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

五、说学法：
在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学，如把你的感悟写到“脸”上。

这样，从学生学习的.需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

六、说教学过程：
本课时教学，我设计了以下几个教学环节：
（一）创设情境，激情导入
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题——读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。

因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

因此我首先创设了香港拍卖会这个情景，淡化学习的场景。

（二）愉悦情境，积极探究
如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球，关
键是教师要善于改变陈旧的观念，真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。

即由学生来唱主角。

此时，学生已不再将翻译诗句当成一种负担，而是当成了一种乐趣。

关于渔翁的形象，我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签，我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢？为了我们的渔翁不再孤独，我设计了让学生多元解读渔翁这个环节。

这正体现了新课标的内容，发挥学生的想象力和创造力。

在朗读方面，我设计了这一环节，把自己感悟到的感情“写”
在脸上，面对此要求，学生怎能不诗意地朗读。

此时的读不仅是单纯多元朗读，更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读，是学生发自内心地朗读。

（三）拓展知识
全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。

”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时我设计了这一个拓展练习，让学生通过辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让我们的渔翁形象更加饱满，让我们的渔翁不在孤独。

5、《江雪》课文教案一等奖
准备：
1、课前交流学案一、三、五。

板书：整首诗和、写出各组组别。

2、读给或说给帮对听时，发现问题后一定要帮他纠正、补充。

3、整堂课不用举手，如果小组交流或帮对交流，完了坐好。

4、指名回答对了加1分；一生说完或读完后，大家主动站起来，不好：纠正、提建议；不完整：补充；不一样：说不同的意见；好：评价、挑战，1次各加1分。

自己记录。

5、指导说想象到画面：根据诗的意思加上自己想象到的来说最后说感觉。

一、导入新课（3分钟）
1、导入：同学们，今天我们共同学习一首古诗——江雪。

课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习得怎么样？
2、说说题目的意思：（1组2号）（江上的雪景）
3、简介柳宗元：谁能简单介绍一下柳宗元，一个同学说完其他组的同学可以补充。

（2组2号）
二、正确朗读古诗：（3分钟）
1、同学们能不能正确朗读这首古诗呢？先读给你的帮对儿听一听。

2、集体展示：3组、4组6号读。

组织大家随即评价、提建议，指导读正确（读音正确、节奏正确），齐读。

（注意评价小组）
三、理解词义：（2+3分钟）
1、帮对儿交流词语的意思（一人说前6个，一人说后6个）；如果都不理解可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

2、集体交流：
（1）你理解了哪些词语，说说这些词的意思。

（5组5号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（看文中插图）。

（2）还有哪些词语不理解？学生解决，解决不了的老师指导解决。

四、理解诗意：（2+3分钟）
1、帮对儿互相说一说这首诗的意思（一人说前两句，一人说后两句）；如果都不理解或有不同意见可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

2、集体交流：
（1）各组有哪些句子不理解？师生做好标记。

（2）说说每句话的意思。

（6组4号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（a、把词义连起来说连贯理解；b、看文中插图理解；c、想象画面理解）。

五、想象画面读：（6分钟）
1、想象画面：古人说“诗中有画”，下面请同学们再读这首诗，边读边想象，看能不能结合诗句的意思，将《江雪》想象成一幅画。

2、把你想象到的说一说，最后说一说你觉着这里怎么样？自己说完后，再说给你的帮对听一听。

3、集体交流。

（7组、8组）这里很寂静、冷清和凄凉。

六、体会感情读：（2分钟）
1、同学们，看到这幅画面你有不明白的问题吗？这位老翁为什么独自一人，冒着严寒在大雪纷飞的江心钓鱼呢？大家再读一下这
首诗，联系上下文想一想。

想好后跟你的帮对交流一下。

2、集体交流：（9组、10组）（孤独）
3、老师引导体会情感：柳宗元被贬到永州后，精神上受到了很大刺激和压抑，但又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的老翁，来寄托自己的情感。

表达了自己不愿与当权者同流合污的纯洁高尚而又孤僻高傲的情感。

（板书：清高、孤傲）
七、感情朗读：（5分钟）
1、同学们能不能把不愿与当权者同流合污的清高、孤傲的情感，通过朗读表达出来呢？自己练一练（注意声断气连），然后读给你的帮对听一听。

2、集体展示感情朗读。

（11组）
八、感情背诵：（5分钟）
1、同学们能不能有感情的背诵下这首诗，自己练一练。

2、集体展示感情背诵。

（12组）
板书：
江雪柳宗元
千山鸟飞绝，背景—主体—感觉
万径人踪灭。

孤舟蓑篱翁，清高、孤僻
独钓寒江雪。

6、《江雪》教学反思
一、内容简介：
《江雪》这首诗描写了天际雪纷纷，大地静悄悄，群山不见飞鸟，道路断绝行人，只有渔翁一个，迎风抗雪，孤舟独钓的画面。

二、失败案例
师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？
生：李白、王之涣。

师：还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。

生：背诵《早发白帝城》、《登鹳雀楼》。

师：孩子们背诵的真不错。

你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位名叫柳宗元的诗人，他也给我们留下了许多不朽的诗篇。

今天我们一起来学习他的《江雪》（板书课题）。

昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？
生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：这里的“雪”是什么意思？
生：就是冬天来了，下雪了。

师：是江上下的雪吗?
生：不敢回答,似乎不明白自己该怎么表达。

师：“江雪”就是江上雪景。

（反思：开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣，也是为了让学生认识柳宗元，让这个名字在学生脑海里留下深刻的印
象，但在引入新课的环节上浪费了一些时间，并对容易写错的“柳”字没有重点指导，所以课后很多学生写错了这个字。

最失败的地方应该是对课题的理解，本来学生的理解还是比较准确，只是没有说出“雪景”一词，老师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境，费尽周折，想方设法地引导学生说出这个词语，为难了学生，也为难了自己。

三番五次地提问为学生学习设置了障碍，把刚刚激发起来的学习热情一下扑灭。

从这里可以看出，教师的课前预设不够，没有利用好课堂生成的教学资源，反而被教案所束缚，为了完成教学任务，捆绑了自己的思维，对后面的教学也有很大的负面影响。

课后，我重新修改了教案：
师：孩子们，还记得我们在这学期认识了哪些唐代大诗人吗？
生：李白、王之涣。

师：你们的记忆力真好！你们知道吗，唐朝出了许多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位著名的大诗人“柳宗元”（随机板书），让我们一起来齐读他的名字三遍，注意观察“柳”字，说说你是怎么记住他的。

生：读姓名，自主知记“柳”，汇报知记方法。

师：唐代大诗人柳宗元一生写下许多不朽诗篇。

今天我们一起学习其中一首《江雪》，（板书课题）。

昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？
生：江上下雪了。

江上的雪。

江上到处都是雪。

师：是呀，下雪了，大雪中，诗人看到了一幅怎样的景象呢？让我们一起读读古诗，看看诗中描写了哪些景物？
三、成功案例
师：结合插图读读古诗的最后两行，说说你读懂了什么？
生：有一个人在钓鱼。

师：再读古诗，想想，说这个钓鱼的人是什么样的?
生：穿着一个衣服，带着帽子。

师：诗中的哪个词语写这个钓鱼的人？
生：蓑笠翁。

师：你们找得真准确。

蓑笠翁就是写这个钓鱼的`人。

“蓑”是指蓑衣，蓑衣试用棕树干上的叶片做成，所以,“蓑”字的部首是草字
头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠，它是由竹叶做成，所以“笠”是竹字头。

蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。

“翁”就是指那个钓鱼的人，你们猜猜他是谁？
生：渔翁。

师：他不是渔翁，他就是这首诗的柳宗元。

请同学们再认真读一读最后两行诗，想一想，你还读懂了哪个词语的意思？你的小脑袋里还有哪些小问号？
生：我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。

我读懂了柳宗元很孤独。

我读懂了天气很冷，别人都回家了，只有柳宗元一个人在钓鱼。

师：说得好。

这么冷的天，他为什么不回家？
生：他很坚强，不怕冷，想多钓点与鱼回家。

师：有点道理。

不过柳宗元不是渔翁，他不用靠钓鱼养家。

刚才有个孩子说的好，他从诗中读懂了诗人的内心很孤独，你们知道为什么吗？
生：不知道。

师：这要从当时的历史说起：那时候，柳宗元因为在朝廷搞改革不被人理解，而且还遭受*人的迫害，心中的理想不能实现，内心感到十分痛苦，于是一个人来到寒冷的江面上钓鱼，来排解心中的郁闷。

生：专注地听老师介绍古诗的写作背景。

师：刚才有个孩子说柳宗元很坚强，分析的很好。

柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼，不仅仅是为了发泄自己的郁闷，还变现出他像不怕寒冷一样不怕小人的迫害，他要和这些人斗争到底，绝不会因为遭受迫害而放弃自己内心的理想，他真的是一个很坚强的人。

所以说，最后两行诗即写出了诗人的孤独，也表现了诗人的坚强，我们应该用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。

生：在自己理解的基础上练习朗读。

（反思：这个环节的教学进展的比较顺利，在引导学生理解古诗意思时做到了尊重学生，通过让学生自读自悟理解诗意，并在体会情感时，恰当地插入了写作背景的介绍，把学生拉回了那个远古的时代，让学生走进诗人的生活，能与诗人在思想和情感上进行交流，并
产生共鸣，在此基础上，学生的朗读也再上了一个台阶。

）
7、《江雪》教学反思
《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。

诗的前两句是画的背景。

“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。

后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。

这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

在教学这首诗时，我把理解诗句的意思，想象诗中意境深远的画面作为教学的重点。

由于诗人所处的年代距离现在十分久远，学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人的`情感，感悟诗的意境作为教学难点。

教学中，我让学生反复朗读，读中想象。

领会和理解的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与展一心灵的对话，从而获得与情感的共鸣。

8、《江雪》语文教学反思
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的《江雪》语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。