浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用

浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用
摘要：有效的认知探究既有助于学生协作意识的培养，有可以提升学生自主能力，对于教学效能的提升，学生潜能的开掘，都会产生积极而重要的影响。

高中
物理在知识特性，教学导向上的诸多特点，使得探究性学习模式在高中物理教学
中的应用有着很强的必要性与现实性。

因此，教师在落实高中物理教学指导时，
应该加强对探究课题的设计、探究活动的组织、探究问题的设置、探究资源的融入，进而让学生在自主探究、协作交融中实现能力提升，获得认知蜕变，在更为
宽泛的探究视域内实现夙愿，获得发展。

关键词：探究性学习模式；高中物理；物理教学；应用
所谓探究性学习模式，主要指在教与学的过程中，针对某些具体问题、借助
对应活动，激发学生夙愿，让学生在自主学习、合作研讨中开展思考和探索，进
而找到解决问题的切入点、突破口，获得对于问题的深刻理解，精准掌握。

探究
性学习模式的诸多优势，与高中物理教学导向与育人目标有着更多的契合点、关
联性。

而且，在探究性学习模式的驱动与指引下，学生学习物理知识、探究物理
内涵、解决物理问题、发展物理规律的积极性、自觉性、主动性将会无限激活，
物理教学的有效性、科学性、发展性也会逐步体现。

因此，教师在落实高中物理
教学指导中，应该以学生实际与知识特性为辅助，加强对探究性学习模式的融合、渗透、应用，带动学生在多元探究、积极思考、协作互动、自主思考中更好学习
物理、应用物理，以更为积极的态度、迫切的夙愿、饱满的热情、浓厚的兴趣开
启全新认知旅途。

一、结合教学内容，确立探究目标，鼓励学生猜想质疑
物理的世界丰富多彩，奇妙多变，很多学生对物理学习都有着更为浓厚的兴趣，迫切的夙愿。

但是，面对诸多复杂的物理问题，抽象的学习内容，总会有一
些学生因为理解不深，把握不足而陷入思维倦怠，出现认知困惑，其学习积极性、自觉性、主动性也会受到严重影响。

对此，教师可以以具体教学内容为起点，针
对学生的认知实际与发展需要，确立出具有延展性、研究性、丰富性、多元性的
教学目标，并组织学生深入探究，积极研讨，合作交流，猜想质疑。

让学生在“跳一跳就能摘到桃子”认知迁移中实现对于具体知识的学习，对应问题的理解。

同时，在探究目标设定上，教师也应该做到难易适中，凸显弹性。

对不同类型学生确立
针对性目标，就学生探究之中的困惑、问题、设想等，教师必须给予应有尊重，
让学生在猜想、质疑中获得逐步提升，逐步发展的机会。

例如，在“机械能守恒定律”教学中，教师可以将总体教学目标予以分解，设置“重力势能”、“探究弹性势
能的表达式”、“动能和动能定理”三个分步目标，引导学生运用“功是能量变化的
量度”这一探究思想，借助“直观+推演”探究方式，掌握重力的功与重力势能变化
量之间的关系，获得认知迁移。

二、根据知识特性，设计探究问题，引导学生思考创新
很多探究性问题的引入，可以对学生深入理解所学知识的内涵、要点、关键
等提供更为直接的指导，既化简了知识难度，又提升了教学效能，促进了学生认知。

因此，教师在探究性教学模式落实中，应该加强对探究问题的设计，将所学
内容与具体问题有机关联起来，调动学生的探究热情，激发学生的探究夙愿。

尤
其对于一些蕴含抽象性、复杂性、多元性知识或者内容，教师可以以探究性问题
为突破口，将具体教学内容融合至问题之中，组织学生探究思考，指导学生创新
变革，进而达到拓宽认知视域，增强学生理解能力的目的。

例如，在开展“重力”
相关内容教学中，教师在教学导入中即时设问：为什么牛顿会被苹果砸中呢？面
对这一稀松平常又内涵丰富的问题，学生自会陷入更为活跃的思维状态，进而结
合自己的生活经验与认知需要开展交流，探究。

随着学生探究的深入，教师再次
设问：掉落的苹果与地球引力之间存在联系吗？如果说苹果的质量是0.5kg，那
么它掉落的速度是多少呢？针对这些探究性问题的引导，学生变会在自主探索，
协作交流中深入理解重力与质量、速度之间的关系，实现对于牛顿定律内涵与意
义的更好学习。

三、借助物理实验，融入探究活动，带动学生实践操作
物理是以实验为载体的自然性、基础性学科，很多物理知识的学习、物理问
题的解答、物理规律的把握，都需要在物理实验的辅助与驱动下得以更好实现。

因此，教师可以借助对诸多探究性实验活动的组织和开展，让学生在动手操作、
实验探究中深刻体味、感知、学习高中物理的内涵与价值。

一是加强对自主探究
实验的设计。

可以借助学生所掌握的基础性知识，对其适当延展、创新、变革，
并倡导学生自主设计探究性实验，用实验的方式来验证自己的猜想、想象、联想等，以达到更好提升实验效能，促进学生认知的目的。

二是加强对多元探究实验
的构建。

可以针对具体知识特性，结合不同学生实际，对实验内容、物理知识、
具体问题等予以探究、分析，构建开放性、多元性实验生态，使探究实验活动更
好作用、服务于学生认知与问题探究。

例如，在“光的反射和折射”教学中，教师
可以借助诸如“激光手电笔”、“小孔成像”、“手影游戏”、“月食现象”等实验活动的开展，让学生在更为宽泛的认知视域内感知实验内涵，认识物理知识的多元性、
丰富性，在实验操作中获得认知能力提升。

四、结论
总之，探究性学习模式的诸多优势与特点，使得其对于高中物理教学的更好
开展，有效推进有着更大帮助。

而不同的探究任务，对于学生探究能力的增强也
有着宽泛而多元的影响。

以高中物理教学为载体，加强对探究性学习模式的灵活
应用，既符合高中物理教学发展需要，也符合高中学生学习认知特性，更利于教
学效率的提高，新课改理念的践行。

因此，为了最大限度调动学生探究意愿，最
大程度提高课堂教学效能，教师在借助探究性学习模式落实高中物理知识教学时，应该科学组织开展探究活动，积极创设营造探究情境，使探究性学习的诸多思想、理念、要求、策略等深度融入高中物理教学生态，让学生在思想、情感、意识上
对自主探究、协作探索、共同探讨萌生迫切夙愿，并在积极参与、有效互动中更
好提升自身探究能力，理解物理知识内涵，获得多元全面发展。

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