浅谈课堂上尝试“卡拉OK”式教学

Science &Technology Vision 科技视界我们知道,传统的教学模式下,整个教学活动和教学结构都是由教师主导着,教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学
习效果,整个教学过程呆板,很难激发出教和学的激情,学生通过老师的传授被动地接受知识,致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问,也不知道要问“为什么”的麻木习惯,从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

教师的“一言堂”往往阻碍了学生的自由想象空间,久而久之学生怕犯错误,不敢大胆想象,这显然无助于智慧和能力的开发,束缚了学生的思维发展,也使学生学习的主动性渐渐丧失。

学生被动学习,甚至被迫学习,根本体会不到学习的快乐。

为提高教学效果,本人在教学中也尝试了许多教学方式,如直观教学法、实验法、讨论法、项目教学法、分层教学法等方法,用来激发学
生的学习兴趣、提高学习效率,也确实收到了较好的教学效果。

然而,以上所有的这些教学方法,都存在一个共性,即学生的学习是“哑吧”式,一堂课后学生心里好像都明白所学知识,可要让学生把所学知识与他人分享,学生都感到心理明白就是说不出,更不用说把知识进行分享、传播了,使知识的再加工与提升了、知识的使用大打折扣。

那么,除了以上的教学方法,是否还有其他的教学手段来提升课堂教学效果呢?笔者在教学中,尝试了“卡拉OK”式的教学方法,收到较好的教学效果。

下面就谈谈笔者对“卡拉OK”式教学方法的理解与实践。

1“卡拉OK”式教学方式的理解大家知道,听歌每个人都会,但唱歌却不是每个人都能开口就唱得来。

作为非专业人土的我们去唱“卡拉OK”,都是从模仿开始的,在唱歌的过程中,不知不觉地溶入了自我的情感,使歌唱得越来越好,甚至唱出了自己的风格,大家都知道,有的歌曲翻唱者甚至比原唱者唱得更好而因此成名。

又比如说,阅读大家都会,可写书却不是人人都可以的,阅读是文学的再创造过程,同一篇文章、诗歌,每一次阅读者的心境不同,就会对作品做出不同的理解,激发出自己的情感。

能写出好
文章的作者,一定有着大量的阅读经历,从模仿别人的写作经验开始,最后创作出自己的作品。

那么,以上的成功经验,能不能在教学中借
鉴,转化为一种教和学的方法呢?经过我的教学实践,答案是肯定的。

2“卡拉OK”式教学方式的实施所谓的“卡拉OK”式教学,就是模仿“卡拉OK”的过程,上课时教师先讲课,再由学生模仿,达到让学生掌握所学知识的目的。

2.1创设情景情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。

因此在教学中,本人创设了“卡拉OK”情景,教师讲完课后让学生模仿教师授课,把自己所掌握的知识与同学分享,此时的教师就可以完全摆脱说教和书本的束缚,给学生自由发表自己言论的广阔空间,让学生在知识的分享、体验、探讨、归纳过程中,各自尝试自我对知识理解、动口交流、动脑思考活动,最后经师生点评、教师点拨,完成一个知识点的学习。

在这样的教学过程中,突出和保障了学生在课堂中的主体地位,在课堂留给学生足够的思考问题的时间和空间,充分调动学生情绪,调动学生动脑、动手、动口的积极性,引导学生去探索和发现知识,学会理解与知识再加工的思路,让学生在这些过程中展开积极的思维,发展学生的综合能力。

基于以上理念,本人在机电类课程的教学中,尝试了“卡拉OK”教学方法,让学生从模仿、自我理解、再到知识的加工与创作,活跃了课堂气氛,变沉闷的学习为快乐学习,让学生在知识的理解、再现的过程中完全掌握所学知识
,尝试了一条有效教学之路。

2.2讲解新知识本人是教机电类的课程,在以往的上课中,对每一知识点如电路、机械部件等的讲解过程一般都有格式化的思路,即首先讲解电路、机械零部件的作用、组成、构造、材料,然后再讲其工作原理,最后再讲常见故障原因及维修办法。

这样的上课程序老师容易完成,并且在备课时可以一成不变,教起来很方便。

但缺点是这样的上课过程过于沉闷,教师讲第一遍后学生如果不能理解,多讲一遍教师自己都感到无趣,学生听了更是发闷甚至睡觉,难以收到好的教学效果。

所以本人上课时,讲过一遍新知
识后
,会转入第二步,让学生模仿,即学生的“卡拉OK”过程。

2.3学生模仿在这一教学环节中,学生进行“卡拉OK”模式进行学习,教师让学生把刚才讲过的知识到讲台前讲解一遍。

要做好这一步教学,教师上课时要注意观察学生的学习情况,根据课堂学生的听讲和理解情况,把学生分成三个梯队:第一梯队是认真听课的学生,他们将在接下来的活动中起带头作用;第二梯队是有听课,但听课效果一般的,对所学
知识一知半解的,他们能在第一梯队学生的讲解中获得帮助,有的甚至能提出自己的见解;最后就是第三梯队的学生,他们上课没听课或完全不理解的学生。

上课时,老师先把学生要掌握的知识点讲解一遍,就可以把课堂交给学生去发挥了。

此时老师分别从三个梯队邀请部分
学生到讲台前讲解,先是让第一梯队的学生到讲台来讲解刚学习的知
识,再让第二梯队的学生来讲,最后让第三梯队的学生讲解,这样每个重要的知识点师生会重复三到四遍,并且每次讲解的风格都不一样,使课堂变得生动活泼。

教师在每节课上邀请不同的学生,控制在一周内每个学生都有一次机会上讲台,对讲得好的学生,让全班学生给他鼓掌鼓励,并给该生的学习过程评价加分,对讲得不好的,让其他学生来补充
,最后老师给学生点评,对学生的仪态(是否端正大方)、语态
(语流语速、声音大小)、知识的掌握情况、讲课的逻辑性及创新性给予评价并给予过程学习的评价分数。

2.4教学效果在“卡拉OK”学习过程中,学生轮流到讲台前讲解刚刚学到的知识,上台的学生可以模仿老师的讲解,也可以根据自己的理解讲出知
识点。

学生刚开始上讲台讲解的表现五花八门,有的学生说明明心里
很明白,就是讲不出来;有的因紧张不知从哪里说起,站在讲台前说不出话;有的语无伦次,逻辑混乱;有的一上讲台就不知怎么站好,手都
不知放哪里,更不用说让他讲课了,这还是上课有认真听的同学的表
现,没认真听课的学生更是不行,表现更差。

当教师坚持一段时间的“卡拉OK 式”教学,会发现它带来有许多好处:(1)是让学生知道,老师要上好一节课很不容易,要做许多准备,培养学生对老师劳动的尊重;(2)是训练学生的心理素质,克服不敢在众人前大声说话的胆怯心理;(3)是训练学生的讲演口才,以及在大众前的表现能力;(4)是训练学生的知识接受能力,考验学生听课的效果,调动学生听课的积极性;(5)是训练学生对知识的理解与加工能力,考验学生能不能把学到的知识用自己的方式与其他人分享;(6)是让学生学会学习,学会对知识的尊敬;(7)是教师也可以从学生身上学到一些东西。

这样的教学方式,对理论知识的教学效果很好,对实训课也有一定的效果。

爱因斯坦说:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得的专业知识放在首位”。

让学生“卡拉OK”,是让学生把自己知道的知识再次加工,他在讲解时会不(下转第267页)
浅谈课堂上尝试“卡拉OK”式教学
黄海波(厦门工商旅游学校,福建厦门361024)
【摘要】传统的教学活动和教学结构都是由教师主导,教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果,整个教学过程呆板,很难并发出教、学的激情,教学效果较差。

“卡拉OK ”式教学,就是模仿“卡拉OK ”的过程,上课时教师先讲课,再由学生模仿,课堂气氛活跃,师、生乐在其中,在师生的良好互动中达到让学生掌握所学知识的目的。

【关键词】“卡拉OK ”式教学;知识分享;快乐学习
作者简介:黄海波(1964.03—),男,汉族,福建南安人,1985年毕业于海运学院,学士,厦门工商旅游学校,高级讲师,主要从事机电专业的教学。

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Science &Technology Vision 科技视
界(上接第260页)断探索和修正,最后形成自己的观点再与他人分享,提高了听与学的趣味性,活跃课堂气氛。

学生在这样的过程中学到的知识已远远超出书本的内容,其各种能力在学习过程中充分得到锻炼和发挥,讲课的学生的演讲能力得到锻炼、知识得到丰富,而听课的学生可能从别人的身上吸取经验和知识,发现别人的错误并避免在自己的身上重现;学生经过反复的磨炼,最后都能吸取经验,克服初始时的
困难,并使自己变得越来越自信。

老师在课堂上控制节凑和气氛,引导学生完成学习过程,省去了教师满堂灌的辛苦,师、生乐在其中,在教与学上得到事半功倍的效果。

教学无定法,教与学是相辅相成、相互促进的。

教师的教学对象不是一成不变,需要针对不同的学生采用不同的教学方法,有教师与学生的共同努力,教学这件事,一定会越做越好。

[责任编辑:汤静
]
图2数据库概念设计E-R 图2.6.3安全监督机制采用一卡通账号登陆的模式,限于校内旧书循环,保障个人信息的真实性和交易过程中的安全性。

在登录成功后,即可进入前台子系统。

我们可以建立学生个人诚信档案,用于规范和鼓励学生诚信交易。

为保障用户操作安全还可以采用用户分级授权、手机或邮箱验证码确
认、数字签名等方式。

3结语建立旧书利用循环系统还有很长的路要走,就本文而言,仅仅是
对旧书循环系统进行了初步设计。

需要和学校方面商讨交涉,系统设
计开发需要很多人手加入,进行信息筛选难度大,维护工作工作量大
等问题也亟待解决。

[1]胡伟立,汪双喜,郭雯雯.当代大学生废旧书本回收与利用情况的调查[J].江南论坛,2012(01):31-32.[2]何美茵,赵珂,崔迪,马晓磊,陈展.中国地质大学(北京)本科生教材使用情况的
调查[J].中国地质教育,2010(01):142-144.[3]
顾雪莹,刘伟,吴建赟.关于高校旧课本循环使用研究[J].中国环境管理丛书,
2011(02):38-40.[4]陶皑.关于校级旧书循环利用问题的研究:以江苏大学个案为例[J].长春理工
大学学报:高教版,2009(10):163-164.[5]许涵婷,张乃宁,蒙少东,李燕.高等学校教科书回收再利用项目的实践探索[J].
物流科技,2009(11):138-140.[责任编辑:曹明明
](上接第135页)信息技术课已为人们所熟悉,在当代教育论的指引下,如何让信
息技术更好地从“文化论”转向“工具论”,如何提高学生的信息素养,已是当前教学的关键。

通过对和谐教育模式的探讨与研究,我认为在信息技术教学中营造和谐的教学氛围对教学将事半功倍。

和谐的教学氛围,可以促进学生智力的发展,知识的掌握和能力的提高,可以使学生在课堂上保持积极的态度,高涨的情绪,活跃的思维,从而促进思维的发展。

以下是我的一些做法：1投入丰富的情感教育家马卡连柯说:“不善于表情的人就不能当教师。

”所以作为一名合格的教师还要善于表达自己的情感。

所以,对学生做到情感吸引,做到真、善、美,这样也有助于良好教学气氛的形成。

当你衣着得体、面带微笑、精神饱满的登上讲台时,学生就会被吸引,缩小师生之
间的距离,情感上认可你,师生关系就会融洽。

反之,教师如果面无表情,态度冷漠,那么距离就会拉大,学生会对教师产生抵触情绪,进而影响教学目标的完成。

再者就是不要吝啬你的表扬,适当地多给予表扬、鼓励,少一些责备,这样更有益于师生间情感的交流。

2创设合适的教学情境杜威说:“要想改变一个人,必先改变他的环境,环境改变了,他就被改变了。

”这就是“境教”,具有潜移默化之功。

教师可运用教室布置来配合各课教学,提供相关的辅助资源,给学生创造良好的环境氛围,增强教学效果,提高学生学习效率。

例如上“图像合成”这一课时,在墙上贴出历届学生的作品,让学生的学习既有目标,又有参考,还能产生的美的感受,教学自然就顺理成章了。

3任务驱动,小组合作,师生互动人本主义心理学的代表罗杰斯说:教育者应废除传统意义上teacher 的角色,代之以facilitator———促进者的角色,其任务是:提供各种学习的资源;提供一种促进学习的气氛;使学生知道如何学习。

所以在教学中,教师要为师生间、生生间的交流创造条件,屏弃枯燥的传授方式,鼓励学生多思考、勤发问、求新。

如上“编辑操作”这一课时,我设计了两个任务:第一,画十个一模一样的圆;第二,把一间家具放得东倒西歪的房间整理一下。

学生画圆没问题,可是要画一模一样的,就不会了,于是我引导他们如果不是在计算机上你有什么办法。

学生都想到了复印,于是我让他们到菜单里
去找找有没有类似的命令,让他们自己试,有问题可以小组讨论一下,
解决不了再找老师,看哪个小组完成得又对又快。

学生的兴致猛增,课堂活跃起来,经过一番热烈地讨论,尽管还有些问题,但是经过上面的操作,对于第二个任务几乎是每个同学都能独立完成了。

4语言要有艺术性
著名的教育家夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源泉,从那可以发生流动的溪流。

”谈语言:说话要通俗化,要明白、要有趣味,以姿助说话。

而我发现在信息技术课上趣味的语言更让我感觉跟学生之间达到情感的交融。

如讲“浏览信息”这节课时,有些同学没听清楚,只顾着单击着超
级链接,所以到最后开了十多个窗口,机器运行不了了,有时甚至是死机,学生慌了,怕了。

这时我会说:“你看你瞎指挥了,一会儿让计算机做这,一会儿让它做那,它在抗议了,以后得照顾着它点噢!”一句话,不但把原因说了,从而也使学生在轻松地气氛中认识了错误。

总之,源于中华民族文化中“亲睦为本”思想的和谐教育将更有利于我们素质教育的发展。

让我们共同努力,
去实现苏霍姆林斯基那个朴素而富有人情味的愿望:把每一个学生培养成幸福的人!
[责任编辑:谢庆云]
信息技术教学中实施和谐教育之我见
朱莉(巨野县十二中学,山东巨野274900)
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