2024年《学与问》教学反思

2024年《学与问》教学反思
《学与问》教学反思1
《学与问》是一篇说明事理的文章。

课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。

勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。

成功的地方：
1、课前对教材研读的较为深入。

这篇文章结构清晰，是一篇说理性的文章，课前，我认真地读了好多遍，已经做到熟练背诵。

（我想这给我在课堂上留出更多的时间和精力去关注学生的理解以及评价学生做了很好的准备）
2、从关注教案转而关注学生。

以前教案不熟使我无法更好地关注学生，因为想完成预定的教学任务而有时不得不忽视学生的真正所需，无法从促使学生提高的角度去着眼自己的课堂，而这堂课我体会到一种调控课堂的乐趣。

我不捧课本，眼睛关注着学生，我能用启发性的语言和评价引导和激励他们去思考，看到有些孩子朗读不佳，我会“停下课来”指导、鼓励他去朗读……
不足的地方：
1、悬疑不够。

这篇文章比较直白，开头我设计了一个导入：同学们，人们常把有知识说成有“学问”,这是很有道理的，因为知识是学来的，也是问来的'。

那么学与问到底有什么联系呢？让我们带着这个问题来学习一篇新的课文。

接着板书：学与问，齐读课题。

——这样的导入直接，可似乎调动不起学生的兴趣，如果我先板书“学”，进行谈话，接着板书“问”，最后再添上一个“和”字，那么学与问到底有什么联系呢？可能简单而又使学生产生一种探究的欲望。

2、没有留给学生充分的思考时间。

一个高效的问题应该是先有几个同学举手，过一小会，又有几个同学举手，再等等，举手又多了……而这节课，可能容量比较大，潜意识里有“抢”的意识，当看到上述情况的“好兆头”时，我已经“等不及”请学生来回答问题，而没有给其他学生充分的思考时间。

3、在教学设计时，由于没有考虑到时间的安排，所以前松后紧。

在今后的教学中有待改进。

《学与问》教学反思2
今天的这节语文课上，第六小组的同学提出了这样一个求助的问题，即：问的重要性，他们小组内有土同的答案，请其他的小组的同学帮忙解决。

他们的答案一说是“知识是
学来的'，也是问来的。

”一说是“问是打开知识电烫的钥匙，是通向成功之门的铺路石。

”提出后，第五小组的同学何文新立即给予了解答，说应该是第二个答案。

我接着问：“能说说你的理由吗？”可是说不出来，我等了一会，可是还是没有人说。

我开始生气了，说：“你们在小组合作探究时，就没有发表你们各人的意见吗？”等了一会还是没有。

现在想起来我自己都感觉这个问题问的没有价值。

我在当时是这样回答学生的：“在这里用了比喻的修辞手法写出了问的重要性，更形象。

”接着，我为了拓展学生的思维和想象，又问学生，谁能仿照这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“难道同学们都不会？”我心里这样想着。

我没出声，在等待，还是没人说，于是我有点着急了，终于有人回答了。

朱冬成说：“问是通向成功彼岸的桥梁。

”卜方圆说：“问是攀登知识的高峰。

”我觉得不错，我给了他们点修改，:”可以把“通向”改为“抵达”，在“知识”前加上“科学”更好点。

《学与问》教学反思3
《学与问》是一篇说明事理的文章，围绕“勤学好问”这一观点，叙述了“问”的重要性、向谁“问”，怎样“问”，教育学生要养成勤学好问的习惯。

这篇课文语言直白、简洁，结构清晰、明了，我是这样设计我的教学思路的：
一、读题——构想
让学生读题目，想一想：看了这个题目如果你是作者准备怎样告诉大家“学与问”呢?问题引起了学生兴味，都纷纷提出了自己的观点：为什么要“学与问”?我们该怎样学，怎么问?向谁问，向谁学?学与问的关系是怎么样的?学与问了对我们有什么好处呢?……通过学生一系列的思考，然后我告诉学生这么多问题，我们该怎样一步一步告诉大家呢?让学生讨论，让学生自由说说自己的观点。

然后让学生走进文本，充分与文本交流，看看自己的观点和文本的叙述是不是吻合，如果不吻合，你觉得学到了什么?
通过这样的设计，学生自觉与文本交流的积极性提高了，同时还学会了揣摩作者的写作意图、结构等，这样对学生理解文本将会有很大的帮助。

同时，在学生与文本的交流过程中，自然地将自己的思考和作者的构想结合起来，找到异同，融会贯通地感悟、评析、甄别、梳理。

二、分享——互辩
在学生理解了课文的写作结构，熟读了课文以后，我让学生自由谈谈自己的收获，把自己的收获和大家一起分享。

同时倾听的同学可以提出不同的见解或者补充的建议。

这样让学生在分享的同时，也能使自己的收获变得更多丰厚、深入，学生在交流的过程中，教师给予适当的点拨、引导，给予合理的评价、赏识，学生的学习积极性比较高。

通过这样的分享交流，学生的学习成功得到展示并且在
分享的过程中有深化、有补充、也有质疑，在这样的过程中，学生之间的思维得到碰撞、交流，大家在这样的收获中，也逐渐加深了对文本的理解。

三、拓展——想象
在学生的交流中，分享中，设计几个训练点，这也是非常必要的。

在学生们的'交流中，学生对“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。

”影响比较深刻，我是这样设计的：如果说“问”是金钥匙，铺路石，那么“思考”“学习”就是就是什么呢?学生的表达也都非常形象，有“思考就是一艘劈波斩浪的航船。

”“思考就是一盏永不熄灭的航灯，指引我们前进。

”“思考就是推开知识大门的巨手。

”“思考就是一座驾起的通往知识海洋的金桥。

”“思考就是我们腾飞的两只强健有力的翅膀，任我们翱翔。

”……
通过这样的想象拓展，学生不光认识了“问”的重要，同样也知道了善于思考、善于学习的重要。

然后让学生理解“相辅相成”的意思，理解“学”与“问”的联系，就水到渠成了。

《学与问》教学反思4
《学与问》一课是一篇说明事理的文章。

课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述。

先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要
结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主任。

整个课文叙述，言简意明，具有很强的说服力。

全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥坻。

第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”，导致例如他对科学的不懈探求。

第三自然段写小学生有问题要请教别人，拜能者为师。

第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。

第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。

我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。

所以，在上课伊始，我就请学生划出每段的段落大意，然后指导总结。

学生根据我的指导，分别把课文的五个部分归纳出来，分别是：
1、知识是学来的，也是问来的；
2、哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的“为什么”开始的；
3、作为新一代的小学生，我们更应该像哥白尼一样，遇事多问几个“为什么”，学会从平常的事物中发现问题；
4、在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来;
5、学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

学生归纳后，我要求大家看书，然后把课文的五个部分联系课文说说，力求每个学生都能清晰地说出作
者的思路。

这样的好处是能统领全局，清楚地了解课文内容。

在这个基础上，学生学习课文就很轻松，也很明白了。

教学这篇课文之后，我感觉到，根据不同的文章定下不同的教学方法是很有必要的。

《学与问》是一篇说明事理的文章。

课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

初拿到这篇文章，通读一遍，发现与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。

应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

第一次备课时，我所做的就是梳理课文。

第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。

“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。

“这些问题呢？”读一读这些问题。

抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。

并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。

让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

第二个事例是沈括的例子，他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。

最终成为了一个了不起的科学家。

（“中国科学史上的坐标”、《梦溪笔谈》）
我们现在现在面对的是一个怎样的世界？我们应该怎么办？（多问）问谁呢？怎样问呢？自然过渡到第三自然段
的学习中去。

（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。

还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

）在由“能者为师”让学生说说与之相近的名言警句，如“三人行，必有我师”；“不耻下问”等。

最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我们的常规课堂一样。

课末，总结升华，拓展延伸，补充有关学与问的名言警句，学生交流然后出示齐读，最后出示陶行知先生的《每事问》和《问到底》，让学生课后读读并理解。

写完教案，与年级组内的老师交流的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。

我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。

在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。

上课的时候没有老师听课，但是我还是按照自己事先的设计进行教学。

上完此课，将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：
一、创新。

没有上过这样的课。

这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感
受到了学生对其的热情高涨。

这无疑是一次创新的设计。

艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。

二、不安。

会不安是因为没有上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践有些没有底。

我们不清楚学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“提心吊胆”，能不能在课堂中机智地处理突发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感不安。

其实教学也像任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不美，完美无缺的.课总是很少的。

放准心态，平静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。

三、进步。

公开课对于青年教师的成长非常重要。

虽没人听讲，但我也收获了进步，得到了成长。

创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭遇瓶颈的时候，是不是应该换个思路去思考课文，打破常规去建构课文；团队的合作让我感受着温情，一起交流，一起互动，既是智慧与智慧地碰撞，我们也是一起进步；组内老师的意见让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应该做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不可能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机智。

而教学机智是经验和积累的养成。

罗
丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。

”其实有风格的课堂教学才是美的。

提醒自己要继续努力，做个机智的老师。

这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。

《学与问》教学反思5
《学与问》一课是一篇说明事理的文章。

文章浅显易懂，条理清晰，言简意赅，具有很强的说服力。

课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证实；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最后有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主人。

全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开知识殿堂的金钥匙。

第二自然段写哥白尼从小喜欢“问”，成就了他对科学的不懈追求。

第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。

第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与观察思考结合起来。

第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主人。

我想，这篇课文层次清楚，中心鲜明，是篇很好的范文。

上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。

我个人认为，解读一些文章，有的时候不一定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。

有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破碎，
再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是一定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！
我在教学这篇课文时，另辟蹊径。

上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今天要学的是《学与问》这篇文章。

相信同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告诉我们……”
“都不是”同学们异口同声地回答，
“是告诉我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。

“大家赞同吗？”我顺水推舟。

“赞同”
“那告诉我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的`句子。

”
不知不觉中，学生上了我设好的圈套。

很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。

指名一一汇报，相机板书：知识是学来的，也是问来的。

只有在学中问,在问中学，才能求得真知。

我接着忽悠：
“是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!”
这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。

就这样，课文的脉络清晰可见，学生的学习思路既明了又跳出了分段的圈圈。

这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！
当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有妄自尊大之嫌，敬请各位同仁予以谅解
《学与问》教学反思6
《学与问》是一篇说理性的文章，文章循着“提出观点——举例论证——得出结论”说理文一般顺序和最重要的论证方法，让学生体会说理性文章的特点和说理方法，受到如何说理的启发，这对于高年级学生来说，学会有序地表达自己的观点是非常重要的。

无论在讨论、辩论、劝说等交际实践中，如何清晰、准确、有力地表达自己的观点对交际实践有着决定性的影响。

因此，在学习这篇课文的时候，应渗透如何向别人介绍自己观点的方法。

为了上出说理性文章的特色，教学中，我是这样进行的：
一、以“文脉”为基础，设计教学环节。

课文按“摆出观点——列据析理——总结提升”的结构展开描述，那么在教学设计的时候就围绕课文的结构进行设计，首先让孩子们通过和课文的.对话，摆出课文的观点，接着品读文中事例，使观点深入人心，最后在感知内化的基础上引导学生进行语言文字的运用，把课堂教学推向高潮，
学生在简洁明快的教学环节的设计的带领下，读悟、读说、读写相结合，学得轻松，学得高效，使原本可能出现的说教式的课堂教学变得有声有色。

二、以“写法”为依据，展开细节设计。

课文围绕“勤学好问”这个中心论点，通过中外两个事例，告诉我们“问”的重要性。

非常典型的“摆事实，讲道理”的写作方法，那么在教学过程中设计了说话板块的教学，让学生更加真切的感受到“摆事实，讲道理”的优势，也进一步知道了课文的写作方法。

板书的设计也围绕课文的描述进行。

力求课堂教学的精致。

三、以“学生”为主体，开展课堂教学。

新课标更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感。

整节课学生围绕两个大的问题，要么阅读，要么思考，要么交流，由被动的接受学习转变为主动的研究性学习。

这节课在整个课堂教学中，教师始终站在导学、助学的位置，把课堂教学的主阵地留给了学生，尤其是教师和学生的交流，处处流露出对学生的期待、鼓励，平等、民主的课堂氛围给学生的身心极大地鼓舞。

真正实现了“让学生成为课堂的主人”。

《学与问》教学反思7
《学与问》是一篇说明事理的文章。

课文围绕“勤学好
问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

初拿到这篇文章，通读一篇。

与我们学过的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。

应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。

第一次备课时，我所做的就是梳理了课文。

第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。

“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？”与下文的“不懈追求”联系起来。

“这些问题呢？”读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、“日心说”），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。

我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。

（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。

还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

）
第二个事例是沈括的例子。

他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。

最终成为了一个了不起的科学家。

（“中国科学史上的`坐标”、《梦溪笔谈》）
最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。

自己备完之后，感觉找不到任何的亮点，就是将文章分析了一边，像我
们的常规课堂一样。

写完教案，与范老师及同组的老师交流的时候，都感觉这样一篇浅显的课文，我们能不能上出新意，做一点大胆的尝试。

我们的初步构想就是将这节课定义为语文实践活动课，那怎样设计才能既让学生活动了起来，又没有脱离了课文。

在一次次试教过程和钻研教材的过程中，我们确定了教案内容。

将这次的课堂实践感受总结为几个关键字：
一、创新。

没有上过这样的课。

这节课将一个个活动渗透到课文之中，给枯燥的议论文教学注入了新的活力，让学生和老师都感受到了一种新鲜，在试教和上课的过程我都感受到了学生对其的热情高涨。

这无疑是一次创新的设计。

艺术都需要创新，课堂教学作为艺术的一种，也迫切地需要打破常规，进行创新。

二、不安。

会不安是因为没有上过，我们上过太多“循规蹈矩”的课了，对这样的实践有些没有底。

从苹果的出示到奇妙的图片再到设计妙计，我们将课堂完全地还给了学生，我们不清楚学生会怎样提问，会怎样回答，这在以前的教学中是很少的，我们对于学生的答案总是能心中有数，但这次的“心中没数”多少使人有些“提心吊胆”，能不能在课堂中机智地处理突发的情况，或者是学生的反应不及我的想象效果又该怎么办，这些想法都使我颇感不安。

其实教学也像
任何一门艺术一样，总是带有遗憾的，但遗憾未必不美，完美无缺的课总是很少的。

放准心态，平静一些，或许呈现出的公开课的效果会更好，我们也会更从容一些。

三、进步。

公开课对于青年教师的成长非常重要。

在这次公开课中我也收获了进步，得到了成长。

创新的设计给我带来的是灵感的撞击，当课文教学遭遇瓶颈的时候，是不是应该换个思路去思考课文，打破常规去建构课文；专家的指导给我带来了提升，范老师对文章的创新的把握，耐心的指导都让我如沐春风，对如何处理教材有了更高层次地把握；团队的合作让我感受着温情，一起交流，一起互动，既是智慧与智慧地碰撞，我们也是一起进步；大家的点评让我明白了前进的方向，知道了自己的不足，课堂应该做好充分的预设，但无论怎样生成的过程不可能完全等同于预设，这就需要教师有自己的教学机智。

而教学机智是经验和积累的养成。

罗丹说：“在艺术中有风格的作品，才是美的。

”其实有风格的课堂教学才是美的。

提醒自己要继续努力，做个机智的老师。

这节课已经画上了句号，但我觉得我对它的思索不止如此，我对语文课堂教学的思索也远远不止如此。

《学与问》教学反思8
《学与问》是一篇说明事理的文章。

课文围绕“勤学好问”列举了两个例子，一个是波兰伟大的天文学家哥白尼，
另一个是北宋大科学家沈括，在教学中我引导学生感悟：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石，让学生明白“只有从小养成勤学好问的习惯，才能获得成功”的道理。

勤学好问固然重要，但在求知的过程中，还要通过自己的观察思考，去获得答案。

在课堂上，学生乐于思考，积极参与讨论，发表自己的`意见。

不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将已有的知识与新知识相结合，更加能体会课文所蕴含的哲理：“学问学问，既要学又要问。

学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

只有从小养成勤学好问的习惯，才能在知识的天地飞得更远。

”学生领会了文章的主旨，再联系实际生活，才能学以至用。

学生对课外知识的阅读积累很有限，在提问到相关课外知识时，只有个别学生能够回答完整，这说明以后要注重培养学生课外阅读，并形成良好的积累习惯。

《学与问》教学反思9
《学与问》是一篇说明事理的文章。

课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

教学第一课时，我从谈话导入。

板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”。

今天我们来学习《学与问》。

告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。